專題4mr心理與教育課件

智力落后兒童心理與教育一、智力落后的定義、出現(xiàn)率和分類

智力落后又稱弱智（MentalRetardation）、智力殘疾、智力低下、智力缺陷、精神發(fā)育遲滯等。我們國家文件中統(tǒng)稱為“弱智兒童”其它稱呼：傻瓜、傻子、精神病、美國低能兒研究會：低能兒、愚魯、癡愚、白癡

不同的稱呼可以看出人們對智力落后內(nèi)涵的不同認識。

（一）早期的定義過去人們將智力落后稱為白癡。英語的白癡（idiot）是從希臘語（idiotos）演變而來，愿意為“不參加公眾活動的人”。一直到20世紀初，人們一直用白癡來泛指從中度到極重度的智力落后。1908年英國醫(yī)生特德高爾德定義：“一種由于大腦的不完全發(fā)育在初生或出生早期產(chǎn)生的智力缺損狀況，其后果是個體不能履行其作為社會成員的各種職責?！保ǘ┈F(xiàn)在的定義美國智力缺陷協(xié)會（AmericanAssociationforMentalDeficiency）簡稱AAMD，是美國一個很有影響的全國性特殊教育團體，從1921年提出一個定義后，其后多次修訂。1983年的定義“智力落后指的是在發(fā)育期間表現(xiàn)出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時伴隨有社會適應行為方面的缺陷。”（二）現(xiàn)在的定義發(fā)育期：0—18周歲（兒童）智力顯著地低于平均水平：低于平均水平兩個標準差，如用韋克斯勒（簡稱韋氏）兒童智力量表測量，智商在70以下才可能被懷疑是否屬于弱智兒童。但是強調(diào)在臨床診斷時必須考慮量表的誤差。如用韋氏量表測得一個兒童的得分為72，則他的真實智商可能在69-75之間，因為韋氏量表的標準誤差為±3。

（二）現(xiàn)在的定義社會適應行為:正常同齡人所應具備的生活自理能力和社會能力。嬰幼兒期：①感知--運動技能；②生活自理技能；③交流（即語言和言語）技能；④社交技能。童年期：⑤在日常生活情境中運用基本學業(yè)知識的技能；⑥對周圍環(huán)境中發(fā)生的情況進行恰當推理和判斷的技能；⑦社交技能（參加集體活動、人際關系等）；青年晚期和成年期：⑧職業(yè)表現(xiàn)、社會責任感及其表現(xiàn)。其他類型的定義用統(tǒng)計學觀點看：一般性學習障礙，占團體的2%社會學觀點：智力落后不被看作個體的病態(tài)而是作為個體在特殊的社會系統(tǒng)中擁有的一種地位和所扮演的與這種地位相稱的角色。在一種社會系統(tǒng)中是智力落后的人，到了另一種社會系統(tǒng)中可能不被看作智力落后。例如“六小時智力落后兒童”。（三）出現(xiàn)率（流行率）理論上：智力落后出現(xiàn)率：2.27%,其中輕度智力落后為2.14%,中度以上為0.13%1988年全國0—14歲兒童普查,智力落后流行率為1.07%,城市0.75%,農(nóng)村1.13%,男性1.13%,女性1.01%.男女智力落后兒童之比為1.5:1至1.8:1之間.《關于全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)的公報》我國智力殘疾約有1017萬人，占總調(diào)查人口的0.965%.(四)分類1、早期的分類：愚魯：無法接受普通學校教育者癡愚；無法處理自身事物，須由他人協(xié)助者白癡：需終身監(jiān)護者依智力水平分類現(xiàn)在較流行的美國的分類（韋氏量表）輕度智力落后：智商在55—69之間，中度智力落后：智商在54—40之間，重度智力落后：智商在39--25之間極重度智力落后：智商在24以下依教育可能性的分類

臨界智力落后：智商76—85可教育智力落后：智商50—75可訓練智力落后：智商30—49需監(jiān)護智力落后：智商30以下二、智力落后的成因與診斷

（一）生物學原因1、產(chǎn)前原因①染色體異常：21—三體綜合征，也叫先天愚，1866年由英國醫(yī)生唐（Down）首次描述，所以又稱“唐氏綜合征”，長相似蒙古人，發(fā)病率達1/800—1/1000，占中度智力落后10%。貓叫綜合征：第15對染色體缺如，喉嚨功能異常，常發(fā)出高頻率尖叫聲，重度智力落后。②新陳代謝失調(diào)：苯丙酮尿征：簡稱PUK，由氨基酸代謝失調(diào)引起，曾經(jīng)是引起智力落后的重要原因之一，發(fā)病率1/10000—1/20000，患者體內(nèi)缺乏苯丙氨酸化酶，不能使母乳、牛乳或其它蛋白質(zhì)里的苯丙氨酸轉(zhuǎn)化為酪氨酸，以致苯丙氨酸大量積聚，影響腦的發(fā)育，外部特征為皮膚毛發(fā)眼珠色素較少，多呈灰白色，口唇鮮紅，身上有霉味和鼠尿味，出生3-4月后出現(xiàn)異常，發(fā)現(xiàn)越晚，治療越遲，智力越落后。1934年醫(yī)生福林發(fā)現(xiàn)病因，通過限制飲食中的高蛋白食品即提供含苯丙氨酸較低的食品，可以有效控制。如：北京免費提供1—14歲專門奶粉②新陳代謝失調(diào)：半乳糖血征：碳水化合物失調(diào)，即不能代謝半乳糖，從飲食中去掉乳制品即可控制。肝豆狀核退化征，由銅代謝異常引起?？送≌鳎阂步写粜“Y或甲狀腺技能衰退癥。俗稱大脖子病，補充碘即可，如加碘鹽。1、產(chǎn)前原因③頭部異常，大頭癥（腦水腫）、小頭癥、尖頭癥④疾病感染：風疹（德國麻疹）、梅毒、巨細胞包涵體病毒、弓形體病、單純皰疹病毒⑤中毒與過敏反應：胎兒酒精癥候群（美國），汞、鉛、鉻中毒（日本），RH血液因子不合癥，外傷及物理傷害（日本原子彈爆炸、溺水、電擊、一氧化碳中毒等）。（二）社會文化原因

兒童早期的生活經(jīng)驗與智力發(fā)展有相當密切的關系。貧窮、大家庭、生育過密、居住過于擁擠、父母文化水平低、孤兒院（三）智力落后的診斷1、智力與智力測量1905年比納—西蒙量表，1908年修訂，引入“智力年齡”的概念1916年心理學家推孟在斯坦福大學把它標準化，成為斯坦?！燃{量表，引入“智力商數(shù)”的概念。比例智商：智力年齡/實足年齡×100%1979年，中國修訂斯坦福—比納量表，離差智商1981年，龔耀先修訂中國韋氏成人智力量表1986年，龔耀先修訂中國韋氏幼兒智力量表1986年，林傳鼎、張厚粲修訂中國韋氏兒童智力量表適應性行為與測量AAMD適應性行為量表：第一部分：九項：獨立能力、身體發(fā)育、經(jīng)濟行為、語言發(fā)展、數(shù)字和時間、前職業(yè)活動、自我指導、責任感、社會化第二部分：12項：攻擊性、非社會性行為與社會性行為，反叛行為、可信賴性、退縮與參與、行為方式，人際交往方式、語言習慣的可接受性、活動程度、癥狀性行為、藥物的使用。適應性行為與測量文闌適應性行為量表巴爾薩澤適應性行為量表：用于重度和極重度智力落后的測量社會商數(shù)SQ=SA社會年齡/CA生理年齡×100%鑒定的內(nèi)容醫(yī)學方面、教育方面、心理方面、社會方面

教育措施運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質(zhì)為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛(wèi)生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習慣和良好的衛(wèi)生習慣，促進學生健康成長。（二）高級神經(jīng)活動特征1、大腦皮層接通機能減弱2、條件聯(lián)系的分化機能差（晴天下雨天澆花）（早上好）3、保護抑制占優(yōu)勢（極易疲勞，注意力不集中）4、第一、第二信號系統(tǒng)脫節(jié)：（語言發(fā)展緩慢，難用語言調(diào)節(jié)自己的行為，依賴直觀直覺）5、神經(jīng)過程有明顯的惰性（思維定勢2+1=3，2+2=4，2+5=5，2+6=6）

神經(jīng)活動類型基本型興奮型抑制型（三）言語特征

1、語言發(fā)展遲緩：發(fā)生晚，發(fā)展速度和成熟年齡也晚，推孟在1925年指出智力落后兒童3歲2個月開始說話。2、語言有缺陷：構音、聲音、口吃3、語匯貧乏（四）行為特征1、適應行為或社會認可的行為出現(xiàn)較晚2、缺陷行為較多：多動、退縮、強迫行為如妄想等、恐怖癥、習慣性抽動、吮吸手指衣物、手淫、大小便失控、攻擊行為、自傷行為。（五）認知特征

1、感知特征：感知覺速度緩慢、感知覺容量小、視知覺不夠分化、缺乏感知主動性。教育對策：感知訓練、豐富生活經(jīng)驗、增加生活表象，他們更多靠直接經(jīng)驗而非間接經(jīng)驗。2、注意特征：不隨意注意占優(yōu)勢，隨意注意發(fā)展緩慢。（教學中應該不斷變換刺激的方式，以引起他們注意。）注意穩(wěn)定性差，并且難以轉(zhuǎn)移（即時性強，以自己的興趣為中心，教學中必須要引起他們的興趣）注意的范圍狹窄：在單位時間內(nèi)，不能呈現(xiàn)多個刺激注意的分配能力差：3、記憶特征：識記慢、遺忘快、再現(xiàn)不準、偶然健忘。瞬時記憶或短時記憶存在缺陷，機械記憶為主。教學中應注意發(fā)揮一切手段促進瞬時記憶和短時記憶的效果是非常有價值的。4、思維特點：具體直觀、抽象和概括水平低，

（六）個性特點

1、意志品質(zhì)：主動性不足、意志軟弱、缺乏自制力（不可遏止的沖動）、固執(zhí)2、情緒特征：情感分化慢（情感體驗簡單，像幼兒，滿意或不滿意）、受情境影響大、高級情感體驗少3、需要層次低、原始欲望亢進、自我中心等四、智力落后兒童教育的目標和內(nèi)容（一）國內(nèi)外關于智力落后目標的概述美國的柯克：職業(yè)適應：這是智力落后教育的最高目標，要求通過學校教育，使學生具備一定的職業(yè)知識、技能、態(tài)度，以便學生離開學校后能過上獨立或半獨立的生活。社會適應：通過學校教育和訓練，培養(yǎng)學生參與社會生活的習慣和態(tài)度，充實其社會經(jīng)驗，發(fā)展其參與社會生活的能力以及與他人相處的能力，為以后進入社會、參與社會生活作準備。個人適應：目的是通過學校教育和訓練使學生能夠處理自身的事物，養(yǎng)成健康的體魄，并盡可能完善他們的人格。

（一）國內(nèi)外關于智力落后目標的概述2、臺灣：養(yǎng)成生活自理能力、增強團體生活的能力、學習生活基本知識和能力、準備將來的職業(yè)生活3、我國：全日制弱智學校（班）要認真貫徹德智體美全面發(fā)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。

新培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。（二）輕度智力落后者的教育目標學習聽說讀寫算的基本習慣與技巧、學習了解自己及跟別人和睦相處、學習旅行和外出、學習應付環(huán)境、學習維護健康、學習安全的生活、學習謀生、學習家事、學習處理錢財、學習善用閑暇時間、學習欣賞創(chuàng)造和享受美、學習成為負責任的公民（三）中度智力落后者的教育目標自理能力的訓練、言語能力的訓練、動作協(xié)調(diào)能力平衡能力訓練、基本知能的學習（讀寫算）、謀生能力的培養(yǎng)（清潔工、地板打蠟、洗車、簡單操作工等）（四）重度智力落后者的教育目標盡可能地發(fā)展運動能力和一些生活自理技能。只要能學會處理身邊日常的、簡單的少許的事即可，并認為這就是很高的目標。

（五）教學內(nèi)容1、我國：學科中心制：1987年國家教委頒布第一個智力落后教育的教學計劃：語文、數(shù)學、常識、音樂（低年級唱游）、美工、體育、勞動技能、文體活動、興趣活動2、日本：以生活教育的內(nèi)容占較大比例為特色（五）教學內(nèi)容3、美國：生活中心制：打破學科限制，以兒童作本位，以兒童的活動為中心，將學習內(nèi)容組織為若干個系統(tǒng)的單元，教給學生生活的基本知識技能。

大單元教學智力落后者生活經(jīng)驗貧乏，決定了對他們的教學必須以他們經(jīng)驗的建立或喚起為基礎；智力落后兒童心理發(fā)展速度的緩慢和水平的低下，決定了其教育尤其是低年級的教學必須以游戲的活動的方式為主；智力落后未來生活的需要，決定了他們的教育內(nèi)容不需以高深的