第二章教育的構成

第六章教師與學生教學目標：一、知道教師職業(yè)角色有哪些并能對其進行分析；二、描述教師成長的含義及教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、過程、與途徑；三、闡述學生的基本特點，并闡述學生是教育過程主體的理由；四、描述學生發(fā)展的內(nèi)涵與影響因素；五、描述教育影響的組成及其特點；六、分析教育諸因素間的關系。內(nèi)容要點：一、教師；二、學生；三、教育影響；四、教育諸要素間的關系分析。教師教育影響學生教育的構成第一節(jié)教師古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！n愈能為師然后能為長，能為長然后能為君。教師也者，所以學為君也。——《學記》師哉！師哉！桐（童）子命也；師者，人之模范也。——楊雄世界上最美好的職業(yè)就是做一個人民教師?！郀柣柕紫略贈]有比教師這個職務更高尚的事了?！涿兰~斯第一節(jié)教師一、教師職業(yè)角色的定位角色：處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。在具體的教育活動當中，教師既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者，所以，根據(jù)教育的社會職能來看，教師角色主要有以下幾方面的規(guī)定性。第一節(jié)教師（一）社會義務文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者。（二）教學與管理1、教師是學生學習的指導者和促進者；2、教師是教學過程的合作者和參與者；3、教師是課程資源的開發(fā)者和拓展者；4、教師是學生集體的組織者和管理者。（三）心理定向心理健康的引導者和維護者。（四）自我實現(xiàn)自我成長的研究者和設計者。第一節(jié)教師二、教師成長的實現(xiàn)（一）教師成長的含義教師成長是指教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：1、專業(yè)知識的發(fā)展

條件性知識本體性知識實踐性知識

第一節(jié)教師2、專業(yè)能力的發(fā)展教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的本領。一般來說，應包括以下幾個方面：設計教學的能力表達能力教育教學組織管理能力教育教學交往能力教育教學機智反思評價的能力教育教學研究能力創(chuàng)新能力第一節(jié)教師3、專業(yè)情意地發(fā)展專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)定向?qū)I(yè)自我（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素1、社會環(huán)境2、學校文化3、個人經(jīng)歷4、自我更新第一節(jié)教師（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段“非關注”階段“生存關注”階段“任務關注”階段“自我更新關注”階段“虛擬關注”階段第一節(jié)教師(四）教師成長的途徑1、專業(yè)學習主要是正規(guī)的學校教育，包括教師在職前所接受的學科專業(yè)訓練、師范訓練和職后為了提升自我的價值重新“回爐”進行深造兩個方面。2、專家引領形式：專題系列報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢（座談）、合作課題研究。3、同伴互助形式：幫扶式、談話式、研討式、理論學習式。第一節(jié)教師4、個人反思教師專業(yè)成長的“第三條路徑”，即指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力，通過自我反思、自我設計，以充實生活，豐富體驗，拓寬加厚文化底蘊，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。內(nèi)容：教育事件反思；教學過程反思；教學風格反思；心智模式反思。

第二節(jié)學生一、學生的本質(zhì)1、學生是發(fā)展中的人2、學生是一個完整的人3、學生是以學習為主要任務的人二、學生的特點1、主動性2、未完成性3、開放性4、獨特性5、創(chuàng)造性

學生在接受教育的過程中，除了接受性學習之外，他們還有選擇、評價、創(chuàng)新、開拓的能力。學生既受各種外在影響的制約，又不完全由外在影響決定。

學生是一個未完成的個體，即是一個未成熟的人。這種未成熟性，使得學生具有發(fā)展的生機。學生的發(fā)展性表現(xiàn)為學生是一個以未成熟性為基礎的不斷發(fā)展的個體。這種發(fā)展性，首先表現(xiàn)在學生需要發(fā)展；其次也表現(xiàn)為學生能夠發(fā)展。

學生與外界環(huán)境之間建立的關系是開放性的。這種開放性是雙向的:一方面表現(xiàn)為學生處在一個開放的環(huán)境之中；另一方面表現(xiàn)為學生對外部影響也是開放的。

每一個學生都是獨特的生命個體，具有與眾不同的體貌特征，擁有獨特的思維和智慧，具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，不同的精神世界和內(nèi)在感受，在成長的道路上，他們形成不同的個性品質(zhì)，踐行著不同的人生道路，創(chuàng)造出自己的人生價值。

學生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)栴}做出獨特解答的能力，這種能力建立在學生對優(yōu)秀文化的吸收和融合的基礎之上，建立在自主獨立的思考之上。創(chuàng)造性的發(fā)展依賴于創(chuàng)造性的精神、態(tài)度、人格和能力的全方位的發(fā)展。第二節(jié)學生三、學生發(fā)展1、學生發(fā)展的含義發(fā)展：通常指人類從胚胎，出生成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。學生發(fā)展：是指學生隨著時間和年齡的遞增而發(fā)生的個體的身體和心理的有規(guī)律的變化過程。身體發(fā)展：包括肌體各種組織系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增長。心理發(fā)展：認識能力的發(fā)展和心理傾向的發(fā)展。學生的發(fā)展是主客觀相互作用的結(jié)果。學生發(fā)展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性等規(guī)律，這些規(guī)律性制約著教育目標的制定和教育內(nèi)容、方法的選擇。第二節(jié)學生2、影響學生發(fā)展的因素家庭表現(xiàn)：父母的遺傳基因?qū)W生的影響；家庭的經(jīng)濟基礎和文化氛圍對學生成長的影響。學校表現(xiàn)：物質(zhì)景觀面貌、內(nèi)部的心理環(huán)境、獨特的學校傳統(tǒng)、校長的管理理念、教師的個人哲學和教學風格等。

同輩群體功能：保護和發(fā)展保護：學生少受或免受成人世界的傷害；發(fā)展：同輩群體對于學生社會能力的促進作用。第三節(jié)教育影響一、教育內(nèi)容1、含義：教師和學生作用的對象和客體,它是經(jīng)過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是教師活動研究的主要對象之一，是學生活動所作用的全部對象。2、教育內(nèi)容隨著社會的變遷發(fā)生著變化。原始社會的教育——古代學校教育——現(xiàn)代學校教育3、我國教育內(nèi)容的變化教學計劃——課程計劃教學大綱——課程標準教材——教學材料第三節(jié)教育影響4、今天教育內(nèi)容的特點：教育內(nèi)容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果；教育內(nèi)容是人類文化再生產(chǎn)的結(jié)果；教育內(nèi)容具有簡潔性和高度概括性的特征；教育內(nèi)容是師生活動共同的客體。第三節(jié)教育影響二、教育方法1、含義：是師生在教學活動中為了有效完成一定的任務而采用的方式與手段的總稱。它既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法，是教師行為方式與學生學習方式的有效組合。2、教學活動的方法是師生共同活動的方式。教學活動的方法既取決于教師的教學行為，又受制于學生的學習行為，是施教、受教雙方活動的方法。3、教學方法的選擇和組合是一種創(chuàng)造性的活動?！敖虒W有法，但無定法”，要依據(jù)多方面條件，使各種方法進行合理的組合。第三節(jié)教育影響三、教育技術1、含義：在教學活動中所應用的教學媒體的硬件和軟件。美國教育傳播技術協(xié)會（AECT）1994年對教育技術新定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。第三節(jié)教育影響教育技術物化形態(tài)的技術智能形態(tài)的技術2、分類：

教育技術硬件潛件軟件第三節(jié)教育影響3、教育技術手段經(jīng)歷了三個階段的變遷：

第一階段：依賴于口授或演示向后代傳遞；第二階段：依賴于文字和系統(tǒng)的教育傳遞文化；第三階段：依賴于高科技途徑傳遞和保存文化。第三節(jié)教育影響四、教育情境（一）教育情境的內(nèi)涵1、情境的基本含義情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件和人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結(jié)合的境地?，F(xiàn)代漢語詞典對情境的解釋為“在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況”。

社會學角度；心理學角度；教育學角度第三節(jié)教育影響2、教育情境廣義：教學活動的場景，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大范疇。狹義：教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，具體在教學活動領域，一定的社會文化背景就濃縮為教育情境。第三節(jié)教育影響（二）教育情境的分類教育情境是非常復雜的，按照其表現(xiàn)形式，可以分為以下幾種類型。

1、物質(zhì)情境實在情境符號情境圖像情境2、精神情境：教師在教學過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設的一種適于教學活動的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎。3、二者關系：物質(zhì)情境與精神情境并不是截然而分的，精神情境的創(chuàng)設離不開物質(zhì)情境基礎，甚至可以說精神情境是彌漫于物質(zhì)情境之中的。第三節(jié)教育影響（三）教育情境的基本要求真：即強調(diào)教育情境的真實性和生活性。

趣：即強調(diào)教育情境的趣味性和形象性。

新：即強調(diào)教育情境的新穎性。

疑：即強調(diào)教育情境的問題性。

情：即強調(diào)教育情境的情感性。

第四章教育諸因素間的關系分析三對關系：教師與學生的關系；教師、學生與知識的關系；教育技術與教學方法的關系；第四章教育諸因素間的關系分析一、教師與學生的關系（一）教師中心論1、強調(diào)教師在教育過程中的絕對權威地位，強調(diào)教師對學生學習活動的控制和學生對教師權威的臣服。

2、基礎：等級主義3、結(jié)果：導致學生學習的被動性和消極態(tài)度，造成教師與學生之間彼此的緊張甚至對抗。第四章教育諸因素間的關系分析（二）學生中心論1、強調(diào)學生在教育過程中的中心地位，強調(diào)學生的自主和自動，將教師置于輔助地位。2、評價：強調(diào)學生在教育活動中的主體地位，對于緩和師生之間的緊張關系起到了一定的積極作用；但是，由于過分強調(diào)學生的地位，忽視教師在教育活動中的應該有的社會地位，削弱了教師的職責，淡化了教師角色，在管理上出現(xiàn)了一種放任主義的傾向，這對于學生成長來說也同樣是不利的。第四章教育諸因素間的關系分析（三）“主導—主體”說1、產(chǎn)生：20世紀80年代2、兩者的地位：在教學過程中，教為主導是對主體的學的主導；學為主體是教主導下的主體。第四章教育諸因素間的關系分析（四）“主體間性”說師生間“我與他”的關系變?yōu)椤拔遗c你”的關系“主體間性”表達的是一種個體間的存在，具有一定的個體獨立性，同時它蘊含著自我與他人、自我與社會之間的關系，具有一定的社會性和群體性。具體在教學活動當中，師生之間的“主體間性”表現(xiàn)為以下幾個方面：平等對話互相尊重共同分享彼此批判第四章教育諸因素間的關系分析在教育實踐中，能否建立良好師生關系，關鍵在于教師。教師是社會規(guī)范的代表者、榜樣，實現(xiàn)師生有效溝通，教師的榜樣作用是不可少的?！肮?、真誠、尊重、寬容”是建立師生之間良好關系的前提，成長中的發(fā)展和發(fā)展中的成長是同樣重要的。第四章教育諸因素間的關系分析二、教師、學生與知識的關系1、在傳統(tǒng)的觀念中，教師是教學活動的主體，教師把知識傳遞給學生，知識和學生都成為了教師的認識對象。如圖所示：

教師學生知識第四章教育諸因素間的關系分析2、在現(xiàn)代教育觀念中，學生是獲取知識的主體，教師是傳遞知識的主體，而且，教師在學生獲取知識的過程中，起到了中介橋梁和加速器的作用。如圖所示：學生知識教師第四章教育諸因素間的關系分析3、教師和學生同為教學活動的主體，教師和學生要共同學習知識，知識便成為了教師和學生共同面對的客體。如圖所示：教師學生知識注：教師主導、學生主體，教師的主導作用主要表現(xiàn)在兩個方面：指導和管理。第四章教育諸因素間的關系分析三、教育技術與教學方法的關系1、多媒體教學技術的兩條發(fā)展線索：一條是以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）為特征的視聽教學；另一條是在程序教學基礎上發(fā)展而來的計算機輔助教學。2、實踐表明，使用多媒體技術，在調(diào)動課堂氣氛、提升課堂容量、豐富課堂內(nèi)容等方面，有著明顯的作用。但是，教育技術本身并不能改變和影響教育教學的效果，如果技術運用不當，甚至還會阻礙學習的效果。

第四章教育諸因素間的關系分析學生的學習結(jié)果并不因媒體的不同而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別；只有當教學方法改變時，學習結(jié)果才會產(chǎn)生明顯的差異。表面上，學習是接觸媒體的結(jié)果，實質(zhì)上，學習是由媒體中包含的教學方法引起的。媒體只影響學習的費用和速度（效率），方法才是引起學習的結(jié)果。不要問哪種教學媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學方法是如何影響認知過程的。

第四章教育諸因素間的關系分析只有教學方法的變革才是教育教學改革的關鍵。案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（一）上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，能會出現(xiàn)什么情況？案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（二）學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（三）學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（四）老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（五）

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，案例分析：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事（六）就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？學生：是的?。。±蠋煟鹤詈笠粋€問題，這個故事有什么不合理的地方？學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。思考：請分析在這個具體的教學實踐當中，教育的基本構成因素有哪些？對這些構成教育的基本要素之間分析和思考，你會得出什么啟示？課后作業(yè)：一、一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？運用角色理論分析教師在教學中的行為。

二、采訪一位優(yōu)秀教師，并寫出