溧陽殷橋小學(xué)吳漢平作文教學(xué)

和孩子一起玩作文溧陽市殷橋小學(xué)吳漢平一、我和學(xué)生的作文故事

我的作文故事（一）“我會寫詩了！”啟示：1、快樂無極限2、目標(biāo)有底線我的作文故事（二）“我是作文之星啦！”啟示：1、表揚(yáng)無極限2、鼓勵有底線我的作文故事（三）“為什么沒有我的作文？”啟示：1、交流無極限2、發(fā)表有底線我的作文故事（四）“我的作文可以投稿嗎？”啟示：1、質(zhì)量無極限2、評比有底線我的作文故事（五）“我想寫作文了！”啟示：1、興趣無極限2、感情有底線二、我國習(xí)作教學(xué)研究綜述

第一學(xué)段（1-2年級）稱為“寫話”；第二、第三學(xué)段（3-6年級）稱為“習(xí)作”；第四學(xué)段（7-9年級）稱為“寫作”。習(xí)作是根據(jù)某種題材，把心里合理的想象，寫出來；習(xí)作也是一種練習(xí)，可以提高表達(dá)能力；習(xí)作還是一種訓(xùn)練，從中提高想象力。習(xí)作指直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準(zhǔn)備或前提條件的作品。也可以理解為它有學(xué)習(xí)寫作之意。研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派錢夢龍“文體中心論”“模仿——創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系基本程序是“模仿—改寫—仿作—評析—借鑒—博采”研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派楊初春“快速作文教學(xué)法”“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法?！皟烧n型”即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。

研究主題分析⑵重視“思維”的作文教學(xué)流派

常青：“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”分格訓(xùn)練所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位，把說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個一個具體訓(xùn)練的基本單位---“格”。

研究主題分析⑶重視“過程”的作文教學(xué)流派

“文體為緯---過程為經(jīng)”以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為經(jīng)線精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。

研究主題分析⑷重視“興趣”的作文教學(xué)流派“興趣作文”教學(xué)法“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法“活動作文”教學(xué)法研究主題分析⑸重視“真情”的作文教學(xué)流派1998年《萌芽》雜志社等發(fā)起“新概念作文大賽”“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達(dá)”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗(yàn)”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！研究主題分析⑴重視“模仿”的作文教學(xué)流派⑵重視“思維”的作文教學(xué)流派⑶重視“過程”的作文教學(xué)流派⑷重視“興趣”的作文教學(xué)流派⑸重視“真情”的作文教學(xué)流派1、結(jié)論

⑴從漠視走向繁榮⑵從精英研究走向草根研究⑶從關(guān)注技術(shù)走向關(guān)注人文⑷從系統(tǒng)研究走向了隨意研究2、思考⑴理論抽象不夠⑵有的訓(xùn)練體系缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)⑶有的訓(xùn)練體系雖然有比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是有明顯的理論失誤或盲區(qū)⑷有的訓(xùn)練體系有輕視寫作理論的傾向⑸有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環(huán)節(jié)，因而有所偏頗⑹作文教學(xué)理論界的研究成果不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐⑺“生存寫作”壓倒“生命寫作”三、文，莫只為字?jǐn)?shù)而作“老師，這篇作文要寫多少字？”造成學(xué)生寫作對字?jǐn)?shù)敏感的原因在于：一是師生對作文要求的理解不科學(xué)，教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求把握不準(zhǔn)確；二是教師對于篇幅的理解過于機(jī)械，僅從字?jǐn)?shù)的角度來要求學(xué)生，而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)；三是作文批改的尺度不合理，過于關(guān)注作文的字?jǐn)?shù)（長短）。學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。習(xí)作要有一定速度。第四學(xué)段45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和2011年版對第一學(xué)段的寫話、第二學(xué)段的習(xí)作均未提字?jǐn)?shù)方面的要求。學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。習(xí)作要有一定速度。第四學(xué)段45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。一是課程標(biāo)準(zhǔn)雖然淡化了對小學(xué)階段習(xí)作字?jǐn)?shù)的要求，但對字?jǐn)?shù)并不是沒有要求；

二是新舊課程標(biāo)準(zhǔn)都將習(xí)作字?jǐn)?shù)與習(xí)作速度同時提出來。“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”大致規(guī)劃一下每一學(xué)段習(xí)作的篇幅；同時以習(xí)作的大致篇幅要求來代替明確的字?jǐn)?shù)要求，更符合作文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的心理特征?？梢员苊鈱W(xué)生將寫作過程變成完成任務(wù)，時常會去數(shù)字?jǐn)?shù)，分散精力，從而造成拼湊作文或者達(dá)到字?jǐn)?shù)就停筆的現(xiàn)象。一、以豐富形式促興趣激發(fā)，消除字?jǐn)?shù)恐懼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：習(xí)作要“有創(chuàng)意的表達(dá)”，“作文應(yīng)該成為自主表達(dá)的一種有效手段，成為內(nèi)在的一種需要?！币虼?，若不希望學(xué)生為習(xí)作字所傷，我們就應(yīng)該通過豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)、自由表達(dá)。

一、以豐富形式促興趣激發(fā)，消除字?jǐn)?shù)恐懼1．呈現(xiàn)貼近學(xué)生的命題（1）以半命題、自由作文和“問題”式作文替代傳統(tǒng)的“命題”方式（2）以“系列作文”替代“單一作文”2．倡導(dǎo)貼近生活的語言3．積累貼近興趣的素材（1）閱讀積累。（2）生活積累。（3）想象積累。二、以實(shí)踐指導(dǎo)促方法形成，摒棄字?jǐn)?shù)干擾1．技法點(diǎn)撥要日積月累。

2．方法提升要循序漸進(jìn)。

3．材料整合與方法指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合。

三、以交流評價促水平提升，淡化字?jǐn)?shù)意識1．評講不只是評與講（1）評賞結(jié)合交流教師評語交流成功之處（2）評練結(jié)合練說練寫練讀2．讀者不只是老師狹義發(fā)表廣義發(fā)表作文，不應(yīng)是為字所作，

更不應(yīng)為字?jǐn)?shù)所困、所傷。作文字?jǐn)?shù)的不為而為之，或許是其最高的境界。四、分層教學(xué)，使作文更快樂

一、目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生的成功心理

分類序訓(xùn)練目標(biāo)ABC基礎(chǔ)性目標(biāo)1能抓住景物特點(diǎn)來寫△√√2能按一定的順序來說、寫，且有條理△√√3內(nèi)容具體，重點(diǎn)部分寫較為詳細(xì)△△√4語句通順連貫△△√提高性目標(biāo)5用詞準(zhǔn)確生動

√6合理運(yùn)用各種寫作手法

√發(fā)展性目標(biāo)7培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣√√√注“√”為達(dá)到要求“△”為基本達(dá)到要求二、訓(xùn)練分層，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識寫自己熟悉的一個人的一件事A層學(xué)生采用以教師和同學(xué)提供相關(guān)詞語的方法，讓學(xué)生在有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)思、寫作。B層學(xué)生采用先說后寫的訓(xùn)練指導(dǎo)方法，在學(xué)生的說話中理解思維過程，而說話的學(xué)生也能不斷地修正、完善自己的思維，在新的基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力。C的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，因?yàn)?，在作文教學(xué)過程中教師則有針對性地采用做（表演）、看（觀察）、說（口述）、寫（練習(xí)）相結(jié)合的訓(xùn)練方法。以上幾個分層的指導(dǎo)與訓(xùn)練過程并不是截然分開的C層的學(xué)生為B層、A層的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作的情境，提供了寫作的素材；B層的學(xué)生為A層學(xué)生提供了寫作思路；A層的學(xué)生也在教師和同學(xué)所提供的詞語中會了組建文章的方法。三、批改分層，努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

①激勵性評價，主要適用于A層學(xué)生。由于A層起點(diǎn)較低，且教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會大增，所以批改時教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會寫得更好”等；在批改形式上，以面批為主，這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生愛好作文的情感。三、批改分層，努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)②參與性評價，主要可以讓B層及C層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生參與作文評價的熱情，讓學(xué)生也成為作文的主人。三、批改分層，努力培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

③動態(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師發(fā)發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時教師一定要及時表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取文章越寫越精，越寫越美，以教師具有發(fā)展性的評價促進(jìn)學(xué)生作文水平待續(xù)發(fā)展。四、賞析分層，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)

在作文評講過程中，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的習(xí)作時，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次的賞析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己作文中個性化語言的美、個性化內(nèi)容的美、個性化情感情的美，從而合理培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。五、主題作文，讓作文有意義，也有意思

（一）關(guān)于主題作文的思考學(xué)校特色主題，是一所學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、校園文化、教育方式、學(xué)習(xí)方法、教育成果等方面獨(dú)特的傳統(tǒng)文化精髓的提煉，是學(xué)校豐富內(nèi)涵的體現(xiàn)，是學(xué)校個性化深厚底蘊(yùn)的積淀。一、關(guān)于特色主題作文的思考關(guān)于寫作教學(xué)。近年來，國內(nèi)外寫作教學(xué)的共同趨勢，就是以內(nèi)容為中心，走進(jìn)真實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會，其核心都是作文與生活相結(jié)合，是基于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和成長現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作過程，在引導(dǎo)學(xué)生真情、有效的自主表達(dá)過程中，培養(yǎng)學(xué)生坦誠的生活態(tài)度，做到作文與做人相結(jié)合的過程，從而在普遍提升學(xué)生作文興趣與能力的同時，有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。一、關(guān)于特色主題作文的思考特色主題作文是指把學(xué)校特色有機(jī)滲透到作文教學(xué)中，自主進(jìn)行作文課程整合、設(shè)計(jì)，即師生通過充分挖掘教材中、歷史文化中、現(xiàn)實(shí)社會中、課外閱讀中與學(xué)校特色相關(guān)的寫作資源，尋找與寫作交點(diǎn)，構(gòu)建新的習(xí)作訓(xùn)練體系，為學(xué)生寫作活動提供充足的題材，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。二、特色主題作文有效提升了作文教學(xué)的意義（一）從作文教學(xué)的角度看1.作文中的德育落實(shí)不到位，“假大空”的作文多。特色主題作文有效落實(shí)了作文中的德育，豐富了寫作素材，實(shí)現(xiàn)了作文與做人的完美統(tǒng)一，即“文以載道”。2.現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，作文教學(xué)的序列性普遍不強(qiáng)，沒有科學(xué)、完整、合理的訓(xùn)練層次。構(gòu)建特色主題作文體系，將使作文教學(xué)更加有序，指導(dǎo)更具針對性、活動更具綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，即讓作文“做”起來。二、特色主題作文有效提升了作文教學(xué)的意義（二）從特色建設(shè)的角度看以教育特色為突破口，全面打造主題作文，能夠讓學(xué)生將耳濡目染的生活因素自由、自主、自發(fā)地通過作文的形式表達(dá)出來，在注重了作文實(shí)踐性的同時，也注重了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。三、特色主題作文讓習(xí)作更有意思1.閱讀遷移。2.主題滲透。3.活動尋訪。4.榜樣發(fā)現(xiàn)。5.課程拓展。1.閱讀遷移。將現(xiàn)有教材中的課文進(jìn)行梳理，篩選出與感恩信義主題有關(guān)的課文，進(jìn)行序列化整理，以讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式進(jìn)行讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練。2.主題滲透。將教材習(xí)作訓(xùn)練中與感恩信義有關(guān)的作文整合，強(qiáng)化與突出主題，編寫出相應(yīng)的指導(dǎo)方案。3.活動尋訪。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際需要開展室外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走出學(xué)校、走進(jìn)歷史、尋訪歷史文化遺跡，并以游記、散文、編寫、改寫、觀后感等形式表達(dá)收獲。4.榜樣發(fā)現(xiàn)。在課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去現(xiàn)自己或身邊的具有感恩信義品質(zhì)的人和發(fā)生在身邊的感恩信義的故事，用記敘文、詩歌的形式進(jìn)行贊頌。5.課程拓展。對課程進(jìn)行不斷的拓展，突破“作文”的限制，引導(dǎo)學(xué)生就感恩自然、感恩社會等內(nèi)容進(jìn)行自主的活動設(shè)計(jì)，并以童話、劇本、小品表演、相聲、公益廣告以及參與活動等形式表達(dá)成果，實(shí)現(xiàn)多元化、特色化的作文訓(xùn)練體系。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第一單元《春光染綠我們雙腳》《只揀兒童多處行》《早》寫一首贊美大自然的詩歌，或?qū)懸黄洈⑽摹秾ふ掖禾斓淖阚E》習(xí)作要求：觀察、描寫自然景物?？梢詽B透感恩自然主題。走出教室，觀察自然，感受大自然給我們帶來的美好生活，寫一篇記敘文。

教材中的口語交際：請你幫個忙。得到別人幫助后要學(xué)會感恩。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第二單元《夢圓飛天》《神奇的克隆》寫《我與現(xiàn)代化》主題作文，感恩科技時代的新生活；或者結(jié)合感恩信義主題寫想像作文，《假如我會克隆》習(xí)作要求：練習(xí)修改作文?？梢跃C合其他同學(xué)意見，合理修改自己的作文。走出校園，走進(jìn)新農(nóng)村、新小區(qū)、工廠等，感受現(xiàn)代社會氣息與現(xiàn)代生活，寫一篇參觀記

結(jié)合三八婦女節(jié)，給媽媽做一張感恩卡。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第三單元《海倫凱勒》《二泉映月》寫自己得到別人幫助的一件事習(xí)作要求：寫一篇報道。主題可以是學(xué)校發(fā)生的感恩信義的人或事。

寫自己幫助別人并得到別人感謝的一件事。蘇教版小學(xué)語文第十冊

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習(xí)作要求：寫一篇參觀記。可以尋訪本地歷史文化遺跡（貞女碑、孟母像等），寫一篇游記，注意寫出自己的感受。

走進(jìn)圖書館，搜集有關(guān)感恩的故事，舉行故事會。蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷移主題滲透活動尋訪榜樣發(fā)現(xiàn)課程拓展第五單元《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》書信《**，我想對您說》

為媽媽做一件事，注意觀察家長的表現(xiàn)，并記下來。以感恩信義為主題的小小即興演講會蘇教版小學(xué)語文第十冊相關(guān)課文閱讀遷