內(nèi)涵發(fā)展中的校長專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍課件

內(nèi)涵發(fā)展中的校長專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：1、辦學(xué)理想（愿景）與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃2、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力3、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力4、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力5、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力6、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力7、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力8、學(xué)校形象設(shè)計與文化建設(shè)一、校長的辦學(xué)理想與學(xué)校規(guī)劃學(xué)校規(guī)劃的基本要素：1、學(xué)校現(xiàn)狀分析（沿革、區(qū)域、優(yōu)勢與不足）。2、辦學(xué)思想、觀念與目標(biāo)。3、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與對策。4、具體實(shí)施的分目標(biāo)、年度階段目標(biāo)。5、實(shí)施措施與操作要點(diǎn)。6、保障（制度、組織、人力、經(jīng)費(fèi)等）規(guī)劃的制訂流程：1、成立起草小組，討論寫作大綱。2、開展現(xiàn)狀調(diào)研，多方征詢意見。3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。4、修改文稿，形成最終文本。5、交教代會討論通過，讓全體教師知曉，并開始正式實(shí)施。規(guī)劃的實(shí)施：1、成立規(guī)劃實(shí)施監(jiān)控小組，定期檢查規(guī)劃落實(shí)情況。2、每學(xué)年對規(guī)劃年度達(dá)成情況作分析與評估，指出不足之處，及規(guī)劃需要修改的地方。3、每一實(shí)施周期，還需要請校外專家評估規(guī)劃達(dá)成度，提出下一輪規(guī)劃的目標(biāo)與要點(diǎn)。二、學(xué)校的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力回歸德育的常規(guī)，讓德育更好地與學(xué)校方方面面的工作結(jié)合在一起。學(xué)校德育的內(nèi)涵：學(xué)校德育的目標(biāo)是讓每位學(xué)生得到良好的社會性發(fā)展1、社會公德教育（理想、信念、價值觀、事業(yè)心、責(zé)任感）2、個人道德品質(zhì)養(yǎng)成（角色意識、自制力）3、身心健康教育4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成學(xué)校的德育工作：1、學(xué)校德育目標(biāo)與德育大課程建設(shè)2、全體教師育德意識與能力培養(yǎng)3、德育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)4、德育工作的組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)5、德育的實(shí)效性評價三、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力校長應(yīng)具有以下課程意識：1、課程是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體。2、課程由學(xué)校的教育功能決定。3、學(xué)校除了要把每個學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會公民，還要為每個學(xué)生成才打基礎(chǔ)。4、在教育內(nèi)容上，學(xué)校除了安排學(xué)生的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的社會性發(fā)展。5、所有學(xué)校對學(xué)生施加的有目的有計劃的活動都應(yīng)列入課程范疇。校長應(yīng)具備的大課程觀—學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）

課堂傳授式活動體驗(yàn)式

學(xué)做學(xué)問

社會性發(fā)展公民必修國家規(guī)定的行規(guī)訓(xùn)練主題學(xué)科課程活動社會實(shí)踐

校園文化人才選修選修課程研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)社團(tuán)活動

學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)特色是以特色課程為載體的。特色課程與特色項(xiàng)目的區(qū)別主要是普及性、教育性的程度不同。學(xué)校的特色課程與有沒有有特長的教師有關(guān)。所以，校長要關(guān)心有特長教師的遴選與培養(yǎng)，鼓勵教師結(jié)合特長開設(shè)拓展性選修課，培養(yǎng)有特長的學(xué)生。

對以學(xué)生的社會性發(fā)展為主的活動體驗(yàn)性課程，校長的主要職責(zé)是讓學(xué)生有一個豐富多彩的學(xué)校生活，能讓學(xué)生從中學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會做人。

所以除了系列主題活動、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動之外，還應(yīng)該包括學(xué)校的人際關(guān)系和校園文化建設(shè)和學(xué)生的行規(guī)訓(xùn)練。

四、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校的教學(xué)常規(guī)水平：1、有關(guān)教學(xué)制度的完備性（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教研、展示等）2、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性3、學(xué)科與班級教學(xué)力量的均衡性

教師的上課能力主要有對課的感受力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑提升。所以教師應(yīng)該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關(guān)。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關(guān)。評價=價值指標(biāo)+事實(shí)判斷→價值判斷觀課評課的操作從指標(biāo)設(shè)計開始：評課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn)

要素是衡量評課指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標(biāo)準(zhǔn)是衡量評課指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在程度的把握上是否準(zhǔn)確、合理。觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（平視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教（俯視）材解讀、課堂評價……觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實(shí)?！吧蠈Α敝附處熌馨凑照n標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。

“上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科原創(chuàng)力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。

“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！叭灰惑w”是課程教學(xué)目標(biāo)，不能簡單等同于一門學(xué)科或一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。知識與技能是短周期目標(biāo)，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是長周期目標(biāo)，所以處理的方式應(yīng)該有所不同。“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——原創(chuàng)教案

因?qū)W施教——原創(chuàng)教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評價。例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)……素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個例子三點(diǎn)感受探究式教學(xué)主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識

新知識三個例子傳授式教學(xué)被動學(xué)習(xí)五道習(xí)題

接受式學(xué)習(xí)的邏輯是演繹，認(rèn)知方式是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個過程中學(xué)生往往是被動的。

探究式學(xué)習(xí)的邏輯是歸納，認(rèn)知方式是建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。課的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評價分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解識記接受式學(xué)習(xí)實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。AB角色教書者學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù)講課設(shè)計并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式教教材用教材教目標(biāo)雙基三位一體內(nèi)容書本知識書本知識+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法傳授式活動式做中學(xué)評價測驗(yàn)考試多元評價除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教學(xué)之間的脫節(jié)。

對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說自話地教。

一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課，無的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價值。補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。做到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。

要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，從量尺子到照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價，只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。假如教師都能克服教學(xué)的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性，提高補(bǔ)課的針對性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。

五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修學(xué)校。2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯(lián)合體評選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。

在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進(jìn)行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為管理測評的材料。模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)計劃的校本研修。

為每位教師設(shè)計一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊，通過教師學(xué)年初制定改進(jìn)計劃，期中實(shí)施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實(shí)施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。對學(xué)校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進(jìn)度、出考卷，現(xiàn)在的功能是：1、激勵專業(yè)發(fā)展（增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）3、鉆研學(xué)科知識4、切磋教學(xué)技藝5、規(guī)范良好行為

要重新設(shè)計學(xué)校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化承受職業(yè)新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究

現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。所以提出了在職教師的“二次成長”論。

教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評價等開展研究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。

優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把教學(xué)作為境界，作為對自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。

這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。

外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機(jī)與能力。

有專業(yè)發(fā)展動機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動機(jī)，條件再好也沒有用。

專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。所以基地的責(zé)任：一、激活動機(jī)、二、提升能力。

動機(jī)是人產(chǎn)生行為或傾向性的原動力。激活動機(jī)可以用1、任務(wù)驅(qū)動（如：展示課、項(xiàng)目研究、主持會議、做學(xué)術(shù)報告等）2、利用學(xué)科知識自身魅力3、交同行朋友、智者聚會4、創(chuàng)設(shè)各種進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會5、導(dǎo)師的榜樣力量等手段或辦法。

教師的專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括師德修養(yǎng)、職業(yè)操守、學(xué)科知識、對教學(xué)的理解與實(shí)施、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育研究、對專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用：1、專家報告、讀書——學(xué)習(xí)2、工作坊、做課題——研修3、觀課磨課、參加學(xué)術(shù)活動——實(shí)踐4、名師帶教、特長展示——帶教等手段或辦法。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學(xué)科指導(dǎo)老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度

觀念質(zhì)量觀

課程觀

教學(xué)觀

學(xué)生觀

知識教育學(xué)知識

學(xué)科專業(yè)知識

技能組織教學(xué)

表達(dá)

板書

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

能力教學(xué)設(shè)計

教學(xué)控制

教學(xué)反思