高中地理人教版第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇（市一等獎）

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是高中地理人教版實驗教材必修（2）的第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內(nèi)容包括了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域的形成這兩部分。下面我從以下幾個方面闡述我對這節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)。一、教材分析1、教材的地位和作用俗話說“無農(nóng)不穩(wěn)”。我國是人口大國，也是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點。因此，農(nóng)業(yè)在整個國家的穩(wěn)定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強的實際應(yīng)用價值。另外，關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這部分知識是本章第二、第三節(jié)進一步分析世界典型的農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識。2、教學目標（1）通過活動和案例說明自然、社會經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。（2）運用“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”等基礎(chǔ)知識，綜合分析農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因和主導因素，樹立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀念。3、重點與難點綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。二、教學方法在理論聯(lián)系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用活動、案例、圖文進行形象、生動、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導圖學法、案例教學法、討論學習法等多種教學方法，力求體現(xiàn)學為主體，教為主導。三、學法指導本節(jié)課立足于案例分析，堅持把培養(yǎng)學生的學習能力為首任。在指導學生的學習方法、培養(yǎng)學生能力方面主要采取以下方法：1、讀圖分析法2、案例分析法3、總結(jié)歸納法四、設(shè)計思想本節(jié)課根據(jù)高中學生的心理特征及認知規(guī)律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結(jié)歸納法，讓教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，從而使學生學得積極、愉快，主動地參與了知識形成的整個思維過程，提高了學生的整體地理素質(zhì)。五、教學程序：教學綱要教學設(shè)計設(shè)計意圖一、引入新課以朱總理提出的“三農(nóng)”問題引入。引導學生關(guān)心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現(xiàn)課題的時代性。二、講授新課<一>農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化1、區(qū)位的含義2、影響區(qū)位選擇的主要因素①自然因素：氣候、水源地形、土壤②社會因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等3、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化〈二>農(nóng)業(yè)地域的形成1、農(nóng)業(yè)地域的概念2、農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結(jié)果引導學生觀察、對比兩幅地理景觀圖，從地理位置、自然和社會因素等理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。利用課文活動1：以“世界水稻種植分布區(qū)域”為例，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位受氣候因素影響。利用課文活動2：以“我國江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。利用課文活動3：以“佛山農(nóng)業(yè)景觀變遷”為例，說明市場和政策因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。補充案例A：以“涌泉蜜桔賣出了“全國第一天價”為例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素可以是幾個因素的綜合。補充案例B：以“北方蔬菜的反季節(jié)種植”為例，說明核心概念圖具有開放性。利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”為例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。從文字上理解農(nóng)業(yè)地域的概念。利用課文案例2：以“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程。培養(yǎng)了學生觀察、分析、總結(jié)的能力。設(shè)計這種由遠及近的活動與案例，有利于幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系，加強了學生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了主體性教學的教育思想。我認為：“思維活動的參與是最本質(zhì)的參與”。通過這樣具體的案例突破本節(jié)課的重點與難點。培養(yǎng)學生具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問題。讓學生學會協(xié)調(diào)人地關(guān)系，理解農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。三、本節(jié)小結(jié)嘗試讓學生構(gòu)建本節(jié)的框架結(jié)構(gòu)。加強本節(jié)的知識體系，展示人地關(guān)系。四、思考討論：佛山農(nóng)業(yè)發(fā)展主要受那些區(qū)位因素影響？現(xiàn)在形成什么農(nóng)業(yè)地域類型？建議學生課外查找相關(guān)資料。讓學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。附：［補充案例］案例A2023年，全國柑桔生產(chǎn)適逢豐年，預計總產(chǎn)量可達1000萬噸。物以稀為貴，這是市場經(jīng)濟規(guī)律。當年，不少地方的柑桔只賣到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產(chǎn)自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣到了五六元一斤，賣出了“全國第一貴”的天價。同樣是柑桔，一個成為“傷心果”，一個卻成為“開心果”。涌泉蜜桔品質(zhì)的不斷提高除了當?shù)氐耐寥肋m合蜜桔生長外，還有一個重要原因是臨海市政府的政策扶持。20世紀90年代以來，涌泉鎮(zhèn)政府就開始實施科技興“桔”戰(zhàn)略，制定一系列扶持柑桔發(fā)展的政策，并建立基地，普及科技，引進新技術(shù)，新品種，率先建成了全國第一家省級柑桔現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)