微課教研 微中見道

微課教研

微中見道----小學(xué)語文低年段教研匯報綱要一、為什么做微課教研大背景：微時代由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研

當(dāng)前，隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展對教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求。以往傳統(tǒng)的、常規(guī)的教研觀念、思想、方法、手段、機(jī)制、任務(wù)，必然要及時進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時代需要的教研轉(zhuǎn)變，向以人為本的教育教學(xué)總體需要轉(zhuǎn)變。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生

課改十年余，有喜有憂。其中，教師課堂教學(xué)實踐與新課程理念的協(xié)調(diào)融合仍然是目前我們面臨的最大問題。

新課程教學(xué)理念如何內(nèi)化并外顯為教學(xué)行為？需要深入剖析課堂教學(xué)中的微細(xì)節(jié)、微問題。

2011學(xué)年始調(diào)整了我區(qū)一年級語文學(xué)業(yè)評價評價項目評價權(quán)重評價形式語文基礎(chǔ)70%紙筆測評態(tài)度習(xí)慣10%日常檢查專項評價漢語拼音（必評）10%專項評價識字寫字選評其中一項10%專項評價口語交際課外閱讀總評評價項目評價權(quán)重評價形式語文基礎(chǔ)

80%紙筆測評（各學(xué)校自主命題）專項評價態(tài)度習(xí)慣

10%日常檢查識字寫字選評其中一項

10%專項評價口語交際課外閱讀綜合評價

第一學(xué)期第二學(xué)期認(rèn)同“越秀區(qū)小學(xué)一年級語文學(xué)業(yè)評價調(diào)整”：關(guān)注一個過程，即“學(xué)習(xí)過程”；體現(xiàn)兩個全面，即“全面素質(zhì)”和“全體學(xué)生”；利于三個促進(jìn)，即“促進(jìn)學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)教學(xué)”、“促進(jìn)質(zhì)量管理”。

但評價瑣碎，難觀察和量化。

以評促學(xué)需要具體細(xì)致的微指引、微研究。低年段語文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。

諸如讀書（讀教科書）、執(zhí)筆、寫字、認(rèn)識田字格、認(rèn)寫筆畫和偏旁、認(rèn)識詞、認(rèn)識完整句、認(rèn)識自然段、看圖、學(xué)習(xí)朗讀、默讀等等?？梢哉f低年級語文教學(xué)盡是些簡單的事。如果把那些簡單的事都輕易放過了，那還教什么呢？

鞏固課改成果，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，需要推廣高效的微經(jīng)驗、微課例。

“微教研”主要是為了深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過程中的圍繞某個細(xì)微問題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師充分利用“微課”、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等多種教學(xué)資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認(rèn)識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。（廣州市天河區(qū)、深圳南山區(qū)）二、微課教研怎樣做的

微課教研的范疇：立足課堂，以“微課”為載體，以“低年級‘以讀為本科學(xué)識寫’閱讀教學(xué)模式”為特征，以課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)、某個主題、某個事件為研究對象，深入有效解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的細(xì)微問題、具體問題。二、微課教研怎樣做的

事情的結(jié)果有時候是由關(guān)注點(diǎn)決定的，關(guān)注什么，就得到什么。（一）微關(guān)注

――指向具體，特征鮮明

心理學(xué)認(rèn)為：每個人對外界的注意力都是有限的。二、微課教研怎樣做的

轉(zhuǎn)變四：要由關(guān)注知識傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變。過去我們的教研員就是學(xué)科教研員，大家都是立足于自己的某一個學(xué)科做教研，研究的問題不外乎知識怎么傳授，尤其是學(xué)科知識怎么傳授?，F(xiàn)在，我們要關(guān)注的是如何使教研工作在立足于學(xué)科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生1.一年級語文學(xué)業(yè)評價：細(xì)規(guī)劃，早滲透；微觀察，詳記錄。好習(xí)慣自己評家長評握筆姿勢拇指哥哥食指弟，兩指之間留一縫，中指在后輕輕挺，筆桿靠在虎口上。寫字坐姿身坐正，腳放平。眼離書本要一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖留一寸。數(shù)數(shù)好習(xí)慣好習(xí)慣自己評家長評朗讀習(xí)慣每天開口朗讀，聲音清晰響亮。閱讀習(xí)慣每天堅持15分鐘課外閱讀數(shù)數(shù)好習(xí)慣2.構(gòu)建“以讀為本科學(xué)識寫”課堂教學(xué)模式特征：閱讀與識字寫字并重，以學(xué)習(xí)發(fā)展語言為核心，以朗讀為主線，以隨文識字、科學(xué)寫字、學(xué)詞學(xué)句為板塊，以培養(yǎng)習(xí)慣、習(xí)得能力、熏陶情感為根本組織教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，在朗朗書聲中掌握讀書方法，在識字寫字中培養(yǎng)識寫能力?！肚宄旱暮冯S文識字，整體感知

（桂花崗小學(xué)李榮梅課例榮獲廣州市青年教師教學(xué)技能大賽特等獎）《清澈的湖水》隨文識字，整體感知

（桂花崗小學(xué)李榮梅課例榮獲廣州市青年教師教學(xué)技能大賽特等獎）識“攥”形明“攥”義找“攥”蹤“攥”文脈因“攥”生疑“攥”住文心攥

新課改實驗以來，課堂越來越成為教學(xué)實施的主陣地，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。但由于課堂是一個非常復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，雖然其時空范圍相對有限，但包含的研究對象、涉及在內(nèi)的影響因素非常廣泛。以微板塊式的“微課”教研在實際操作上更突顯圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行研究，突出以課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)、某個主題（知識點(diǎn)）、某個事件（活動）為研究對象，更有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣的微課教研形式優(yōu)勢非常明顯，很受教師的歡迎。

轉(zhuǎn)變二：由基于經(jīng)驗的教學(xué)研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變。這就要求研究方式、方法要向著更加科學(xué)、規(guī)范、理性的方向轉(zhuǎn)變。……現(xiàn)在，我們提倡運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，利用規(guī)范的研究方式，實現(xiàn)問題的解決，如通過對數(shù)據(jù)的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學(xué)、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學(xué)校的指導(dǎo)，會更有說服力，更具實效性。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生二、微課教研怎樣做的（二）微實踐

――指向重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

正確寫字姿勢的培養(yǎng)拿起筆，拇指食指捏筆桿；小筆尖，留出一個指節(jié)長；中指在后挺一挺，后面兩指來相幫。逐組檢查后方可下筆寫字。（小北石凌燕）學(xué)生練字過程中教師巡視即時評價，獎貼紙。（署前路小學(xué)李靜、蔡遠(yuǎn)瑩）……握筆姿勢（2013學(xué)年上學(xué)期一年級期末學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)）養(yǎng)成正確握筆寫字習(xí)慣基本正確，需稍稍提醒尚沒養(yǎng)成，需反復(fù)提醒人數(shù)6554人2258人599人所占比例70%24%6%《我是什么》根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)編識字兒歌

（中星小學(xué)周秀媚《我是什么》）2023/2/6（生）：暴躁的“躁”難記。（師）：暴躁的時候，人們會有什么表現(xiàn)？（生）：不開心……會跺腳。

（師）：遇到不順心的事，脾氣不好，會有跺腳等粗魯動作，這就是“暴躁”。所以它用“足”旁。（師）：知道了字義，你怎么記住“躁”？（生）：把“早操”的“操”的提手旁換成足字旁就是“躁”。（生）：“洗澡”的“澡”去掉三點(diǎn)水換上足字旁就是“躁”。（師）：“躁”、“操”、“澡”這三個字長得真像。我們得想個好辦法把他們區(qū)分好。在語文園地四中學(xué)了編兒歌記生字的方法，一起讀一讀。（生）：（讀課語文園地四：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！保◣煟哼@是幾個字形相近的形聲字。這幾句兒歌，不僅把字音和字形記住了，還告訴我們字的意思呢！咱們活學(xué)活用，這三個字（課件出示：操、澡、躁）誰來編？（生）：有手做做操，有水洗洗澡，跺腳就急躁。（生）：有手做做操，有水洗洗澡，急躁就跺腳?！◣煟壕巸焊栌浬终嬗腥?，平時我們遇到了幾個長得很像的形聲字時也可以用這

種方法幫助自己更好地區(qū)分它們。（師）：在今天要學(xué)習(xí)的生字中也有一個字跟園地四里面的幾個形聲字長得很像，它是“雹”。那“雹”字你能學(xué)著往下編嗎？（生）：（有雨下冰雹）（師）：運(yùn)用了形聲字的規(guī)律來編識字兒歌——水娃娃夸你們真會學(xué)習(xí)！請你們幫他給下面幾組字寶寶編識字兒歌吧！請小朋友下課后或在家里，和小伙伴、父母一起編兒歌記生字：請，情，清，晴，蜻，睛/哇，娃，蛙，洼，掛/跳，挑，眺，逃，桃2023/2/6根據(jù)漢字書寫規(guī)律指導(dǎo)寫字

（華僑外國語學(xué)校仇沛妍《玲玲的畫》）開展微研究分享微經(jīng)驗小北路小學(xué)梁玉梅教師“低年級朗讀指導(dǎo)”經(jīng)驗交流；華僑外國語學(xué)校文曉妍主任“低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”；華僑外國語小學(xué)仇沛妍、文德路小學(xué)蔡子欣執(zhí)教《玲玲的畫》“寫字教學(xué)”；小北路小學(xué)石凌燕執(zhí)教《烏鴉喝水》“一年級寫字教學(xué)”東風(fēng)東小學(xué)梁文信執(zhí)教《雪球爺爺?shù)氖帧贰耙荒昙夒S文識字教學(xué)”；署前路小學(xué)李靜執(zhí)教《棉花姑娘》“一年級寫字教學(xué)”；東山培正小學(xué)錢穎老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》“一年級朗讀指導(dǎo)”；環(huán)市路小學(xué)胡海燕執(zhí)教《雨點(diǎn)兒》“一年級學(xué)詞學(xué)句”；中星小學(xué)周秀媚老師執(zhí)教的《我是什么》“二年級運(yùn)用形聲字規(guī)律編識字兒歌”；中山三路小學(xué)方海昱老師執(zhí)教《我是什么》“二年級學(xué)詞學(xué)句”。……2023/2/6二、微課教研怎樣做的（三）微評價

――指向細(xì)節(jié)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)

評價總是蘊(yùn)含著一定的價值取向，對被評價者的價值觀起傳遞和引導(dǎo)作用，在語文學(xué)業(yè)評價中語文基礎(chǔ)知識的評價不是唯一要項，在價值取向上給教師、學(xué)生、家長積極導(dǎo)向①教師、學(xué)生和家長明白到語文學(xué)什么？教什么？語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。②良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)與掌握語文基礎(chǔ)知識比更重要；③語文素養(yǎng)的全面評價，學(xué)生可以在不同方面獲得成功體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；④低年級語文課堂教學(xué)以語文基礎(chǔ)知識為載體，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們看到大多課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文實踐能力的評價，以評價明確要求、指導(dǎo)方法、發(fā)現(xiàn)不足、指引改進(jìn)、激勵前進(jìn)等。2023/2/6微評價1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)明確評價指向－－（2012學(xué)年）關(guān)注寫字習(xí)慣養(yǎng)成。

觀課必定觀察一組以上學(xué)生的寫字習(xí)慣，沒體現(xiàn)寫字習(xí)慣培養(yǎng)的課不評優(yōu)。2023/2/6微評價2、擺事實，找原因，思對策。找原因：一是部分學(xué)生的寫字態(tài)度不端正；二是相當(dāng)大部分學(xué)生未能掌握正確的執(zhí)筆姿勢；三是教師指導(dǎo)學(xué)生寫字存在問題沒有深入地、科學(xué)地分析，

習(xí)慣糾正力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫字出現(xiàn)這樣那樣的問題。思對策：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)正確握筆；微研究“正確握筆指導(dǎo)和評價”

在16節(jié)課中抽樣觀察學(xué)生307人的寫字情況和寫字習(xí)慣，其中只有42人寫字姿勢正確，265人（86.3％）寫字姿勢不正確。再大的圓，都會有一個圓心；再遠(yuǎn)的路，都會有一個出發(fā)點(diǎn)。點(diǎn)是一種工作方法，點(diǎn)是一種思維方式，點(diǎn)是一種行動策略。三、微課教研的再思考要“點(diǎn)”更要“面”！顯“微”為著“宏”！

“微者小也”，古人稱“微不足道”。有人或許不屑一顧：微小的關(guān)注或動作何以產(chǎn)生如此巨大的能量？但微課教研正日益彰顯出草根化的發(fā)展趨勢，有著不可忽視的神奇力量。而今應(yīng)當(dāng)崇尚“微中見道”，正如“平凡的事堅持做就不平凡”。因為“微小”，所以易于操作和參與，實踐者也就愿意身體力行。三、微課教研的再思考只要堅持，就有驚喜！感謝您的聆聽！期盼您的意見！2014年3月17日

1.微課研究要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三、微課教研的再思考

2.微課研究要做減法，絕不能以重負(fù)擔(dān)為代價。由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研

當(dāng)前，隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展對教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求。以往傳統(tǒng)的、常規(guī)的教研觀念、思想、方法、手段、機(jī)制、任務(wù)，必然要及時進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時代需要的教研轉(zhuǎn)變，向以人為本的教育教學(xué)總體需要轉(zhuǎn)變。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任

田慧生面向全體學(xué)生？