幼兒園：《捕捉兒童成長的關(guān)鍵期》讀后感

《捕捉兒童成長的關(guān)鍵期》讀后感近期，我靜心閱讀了《捕捉兒童成長的關(guān)鍵期》一書，受益匪淺。作者在書中詳細(xì)討論了關(guān)鍵期對于幼兒身心全面發(fā)展的重要性以及如何通過游戲促進(jìn)幼兒在各個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體方法。我將從以下兒方面詳細(xì)地來談一談我的閱讀收獲。一、對于0-3歲幼兒及其關(guān)鍵期的新看法.關(guān)于關(guān)鍵期的認(rèn)識主要觀點(diǎn)：關(guān)鍵期也稱敏感期，是指兒童對環(huán)境中的某種特定刺激特別敏感的時期。這個時期相對于其它時期更容易學(xué)習(xí)某種知識和行為，心理過程的某個方面發(fā)展最為迅速。如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會再產(chǎn)生經(jīng)典語段：0-3歲幼兒的確是通過游戲在學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)關(guān)于自己、他人以及周圍世界的知識。在這種觀點(diǎn)看來，成人有時有必要干預(yù)幼兒的游戲，使游戲更具有教育性。顯然教師在0-3歲幼兒游戲中的作用是無可爭議的，但是這種觀點(diǎn)的缺陷在于:哪些游戲應(yīng)被視為是有教育性的。這一概念被界定在過于狹窄的術(shù)語中，并且幼兒的游戲被掌控自己日程表的成人所占用，這可能會縮小幼兒體驗(yàn)的范圍。只有當(dāng)成人他夠察覺到學(xué)習(xí)的發(fā)生，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)的成果是可以衡量出來的，該游戲才被視為是有價值的。當(dāng)然，這對于一些技能的學(xué)習(xí)是比較容易的，例如命名顏色和計(jì)算，但對于另一些學(xué)習(xí)，成人確定起來可能就比較困難。實(shí)踐反思：在我們?nèi)粘９ぷ髦?，我們首先要轉(zhuǎn)變自己對于關(guān)鍵期的理解和認(rèn)識，例如，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)步兒童的自我中心化即認(rèn)為他們僅獨(dú)自游戲或旁觀他人游戲，不能參與合作的假想游戲,人們認(rèn)為嬰兒有可能參與到探究游戲中，但這僅僅被看作是為了獲得物品的占有權(quán)，面不是圍繞物品進(jìn)行思考，以及隨之會產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)，總之，這導(dǎo)致了許多成人認(rèn)為嬰兒根本不能真正地進(jìn)行游戲，而學(xué)步兒童也不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲。當(dāng)然，與年長的兒童和成人一樣，嬰兒和學(xué)步兒童童也能夠在游戲中表現(xiàn)出這些特點(diǎn):獨(dú)立與依賴、主動與被動、理性與任性、移情與自私、慷慨與占有等幾乎所有的兩極狀態(tài)之間的表現(xiàn)。令人驚奇的是，我們需要注意嬰兒期、童年期以及成年期之間具有的這種連續(xù)性。這也許是因?yàn)槲覀兩硖幋怪钡木€性社會之中，這個社會由許多小面分散的家庭組成、我們傾向于如此獨(dú)立地生活。兒童、少年、成人以及老人都傾向于擁有各自不同且相互獨(dú)立的社會空間。然面，對于那些與兒童一起生活的成人來說，常常能夠洞悉成人與兒童期狀態(tài)或童年經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量游戲環(huán)境的重要性點(diǎn)等。成人對移情和公平的反應(yīng)能夠幫助兒童找到自己處世的方式，他們將明白，在解決沖突時，是選擇“武力”還是選擇讓步。在探討幼兒的伙伴關(guān)系時，對于兒童群體不同行為的總體水平，教師也要反思自己在其中所起的作用。如果嬰兒和幼兒經(jīng)常在群體中“失控”，那么教師就要對其一天的常規(guī)、物質(zhì)環(huán)境、游戲經(jīng)驗(yàn)是否有利于兒童的發(fā)展等方面進(jìn)行反思。同時，教師還要對兒童是否有違貫的重要他人進(jìn)行監(jiān)督，從而給兒童提供安全的基礎(chǔ)。七、幼兒的交流與游戲主要觀點(diǎn)：（1）維果茨基指出，言語的掌握是與思維能力的發(fā)展相一致的。該理論認(rèn)為，討論和對話帶來了思維的新方式。哈利德認(rèn)為，交談是用來滿足人們的渴望、擔(dān)制與被控制、建立并保持交往需要的一種方法。交談能夠要助我們表達(dá)觀點(diǎn)和思想，幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述并創(chuàng)造自己的世界。因此不論我們給兒童提供何種幫助，都首先應(yīng)該努力使他們成為有能力、自信的講話者。（2）嬰兒從一出生就在表達(dá)著自己他們可以辨認(rèn)出曾在母親子宮內(nèi)聽到的人聲。出生以后他們更多地關(guān)注人聲、而不是其他聲音的刺激，哪怕是剛出生的嬰兒也可以表達(dá)自己的需要和情感。嬰兒用笑表示害怕、疼痛、饑餓、厭倦或寂寞;用凝視、微笑、接近略略地笑、投向表現(xiàn)出來交流的興趣;用瞪眼、避開他人的目光、愁眉苦驗(yàn)、轉(zhuǎn)開他們的身體表示他們很不高興，同時警告陌生人不要再接近他們。（3）嬰兒很快就能夠明白成人的意圖，嬰兒與照料者運(yùn)用交替互換的方式進(jìn)行交流，嬰兒逐漸能夠意識到周圍所發(fā)生的動作與語言的規(guī)律，嬰兒學(xué)著在物體與語言之間建立聯(lián)系。經(jīng)典語段：幼兒3歲的時候，會產(chǎn)生“獨(dú)白語言”，正如皮亞杰所說的，兒重會出現(xiàn)“自言自語”的現(xiàn)象。當(dāng)兒童玩耍時就會自言自語，例如凱魯在花園玩，沒有別人，他自言自語道：“球跑到灌木叢里了，饑魯姆去找啦J這些獨(dú)白語言往往并不表示他們想要與誰交談，這被皮亞杰視為前運(yùn)算階段兒童不成熟的表現(xiàn)。而維果茨基卻認(rèn)為，“自言自語”是兒童有計(jì)劃地指導(dǎo)自己的行為、解決問題、思考成人的行為動作，這一現(xiàn)象會隨著年齡的增長而逐漸消失。維果茨基認(rèn)為，其原因在于這一現(xiàn)象會慢慢地被頭腦中的思維過程所替代。雖然我們十分關(guān)心0-3歲階段的幼兒，但考慮接下來的成長階段也是同等重要的，因?yàn)閮和S后的變化會越來越大。三四歲幼兒會經(jīng)常問“為什么”的問題，他們可以很輕松地談?wù)撨^去，并且可以更容易、更明確地設(shè)想未來。嬰兒和學(xué)步兒童在學(xué)會說話以前，就可以通過手勢、模仿、玩同樣的東西來交流和發(fā)起游戲。最近的研究發(fā)現(xiàn)，即便是那些年齡很小還不能說話的兒童，也可以通過手勢與信號來表達(dá)他們的需要。我們發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)會做手勢的兒童往往更熱衷于復(fù)雜的游戲。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識能力發(fā)展得比較快，他們比不會做手勢的同齡人會擁有更多的語言能力。有些教師謹(jǐn)慎對待兒童的手勢，除非兒童被認(rèn)為有特別的需要，認(rèn)為這會推遲兒童語言的形成。然而，阿克力德洛和古德懷恩指出，從兒童參與唱歌活動的過程中可以看出，在能唱歌詞之前，他們喜歡用手勢。指物、揮手告別、點(diǎn)頭和搖頭是在幾乎所有兒童身上都能看到的現(xiàn)象。我們已經(jīng)知道，幼兒在頭三年中語言能力發(fā)展得是否迅速，取決于嬰兒與成人之間交流質(zhì)量的高低?？讋诜?史密斯指出，父母對只有幾個月大嬰兒反應(yīng)的敏感性，直接關(guān)系到他們長到12個月時語言能力的發(fā)展水平。支持上述觀點(diǎn)的一個很好的例證是兒童有興趣和成人玩游戲，并努力與成人進(jìn)行交流。特里瓦蘭研究指出，2個月大的嬰兒對于照料者的手勢，以及給他們東西等游戲性的交談和原始交談表現(xiàn)出極大的興趣。成人談話的節(jié)奏也可以被很小的嬰兒覺察到，例如，一個正吃奶的嬰兒會停下來，望著他的照料者。照料者聊天中的停歇和搖晃著嬰兒喂奶都可以被嬰兒注意到。特里瓦蘭指出，兒童語言能力與認(rèn)知能力的發(fā)展，取決于與他們最親近的人的原始交談的質(zhì)量。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，情感及其交流在認(rèn)知發(fā)展中起核心作用。他認(rèn)為，兒童與照料者在前3個月的原始交談能帶來基本的動機(jī)，這有助于兒童進(jìn)人托兒所時具備孔實(shí)的文化根基和掌握足夠多的詞匯量。實(shí)踐反思：正如書中提到的那樣，對于那些正在學(xué)習(xí)如何交流的兒童來說，親密的照料者是他們最重要的資源。所以，在平常工作中，教師要注重與兒童建立相互信任的關(guān)系可以培養(yǎng)他們的自信和自尊。自信的談話者需要試著去表達(dá)自己的情感，分享他人的想法，敢于猜想以及不怕出錯。在集體教育機(jī)構(gòu)中，這意味著有一個重要的人員系統(tǒng)，以保證這種親密狀態(tài)的存在。那些有經(jīng)驗(yàn)并且富有想象力的0-3歲幼兒的教師也需要為兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境和游戲經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷地幫助幼兒擴(kuò)展游戲活動的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常與兒童一起游戲，教師就能逐漸敏感地察覺到什么時候適宜為兒童提出新的建議或提供新的支持，從而減少不必要的干預(yù)，以此來促進(jìn)兒童的游戲與發(fā)展。教師如果能夠深人地了解兒童在何處易于得到發(fā)展，他們就會在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中考慮如何促進(jìn)兒童提高相應(yīng)的能力，并且參與和擴(kuò)展兒童豐富的假想性游戲。作為兒童的游戲伙伴，意味著教師要參與兒童的游戲，并且關(guān)注他們所感興趣的事情，這也許和預(yù)訂計(jì)劃的活動有所不同。在自由游戲中，教師要能靈活地鼓勵幼兒以他們自己特有的方式運(yùn)用材料去進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，盡可能減少直接指導(dǎo)。教師與幼兒在一起，重要的是不要以自己的活動去限制他們，而要使自己的行為適宜于嬰兒所發(fā)出的各種信號。為了保持支持兒童游戲與允許他們自發(fā)探究和表達(dá)之間的平衡，教師在任何時候都應(yīng)具有敏感性，以便把握參與兒童游戲的時.機(jī)，清楚何時、何地參與兒童的游戲，以及是否適宜介入等問題。與幼兒工作和生活的成人都會意識到，兒童是多么渴望使他們的照料者高興，如果我們經(jīng)常贊揚(yáng)兒童的行為，就會使他們意識到自己得到了成人的肯定。然而僅僅運(yùn)用籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，例如“好孩子”，并不能使兒童了解他們已經(jīng)做了什么“好”事情，又如，“你玩得很好，，這一評價是很模糊的，這樣的評價既無法對兒童提高其內(nèi)在理解力有益，也不能使他們學(xué)會控制自己，應(yīng)當(dāng)對什么是“玩得好”進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的評價。同樣地，如果只關(guān)注兒童行為的結(jié)果，或僅對成績進(jìn)行贊揚(yáng)，例如“做得好”，并不足以承認(rèn)兒童所付出的努力。這將導(dǎo)致一種習(xí)得性無助，兒童會認(rèn)為只有他們所做的事得到了成人的贊揚(yáng)才是有價值的，從而導(dǎo)致了他們不再依靠自己的判斷，并且減少了對活動的內(nèi)在滿意度。八、幼兒在探究、思維、想象中游戲、發(fā)展和學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn)：(1)對于那些正在學(xué)習(xí)如何交流的兒童來說，親密的照料者是他們最重要的資源。教師與兒童建立相互信任的關(guān)系可以培養(yǎng)他們的自信和自尊。(2)自信的談話者需要試著去表達(dá)自己的情感，分享他人的想法，敢于猜想以及不怕出錯。在集體教育機(jī)構(gòu)中，這意味著有一個重要的人員系統(tǒng)，以保證這種親密狀態(tài)的存在。那些有經(jīng)驗(yàn)并且富有想象力的幼兒的教師也需要為兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境和游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典語段：原始交流和游戲能通過“對話游戲”實(shí)現(xiàn)，這與模仿游戲相似，但是它有一個有趣的擴(kuò)展，它包括照料者聆聽嬰兒的口語和辨別由特定的聲音，向嬰兒重復(fù)、微笑并等待反饋。不久，嬰兒將重復(fù)那個聲音或者選擇另外的回應(yīng)，這些聲音甚至能變成曲調(diào)，這個游戲接著可以通過錄成“談話”或者“歌曲”磁帶而得以擴(kuò)展，并在磁帶開始時說明日期和兒童的姓名。這些對于嬰兒、監(jiān)控兒童語言發(fā)展的教師、特別是對父母都是很有趣的。6-12個月大的嬰兒喜歡更活潑的語言游戲，例如，聽照料者表演唱歌、跳舞和打節(jié)奏，他們喜歡伴隨著音樂旋律跳動。特里瓦蘭將這些活動描述為“激發(fā)起嬰兒渴望觀看的興趣，幫助他們意識到在適宜的時候去大笑”的活動。到了6個月大時，嬰兒能夠察覺照料者所注意的事情并且隨著照料者所指的方向看，教師能夠引發(fā)嬰兒注意看有興趣的現(xiàn)象，指出他們一起看到的物體的名稱，當(dāng)嬰兒走近或指向物體時用語言吸引他們的注意。例如，當(dāng)看到兒童揮著他們的手指向某個移動的東西時，教師會說“是的，那是海豚在運(yùn)動、哦，你想摸摸它嗎二接下來舉起孩子，以便讓他們能摸到。實(shí)踐反思：正如其他游戲一樣，教師在支持探究性和創(chuàng)造性游戲中的一個基本作用，就是仔細(xì)觀察兒童是如何利用他們所提供的材料，并進(jìn)一步組織活動，幫助幼兒練習(xí)各種技能，并以不同的方式去探究自己的想法。以這種方式提供的游戲活動對兒童群體更有意義，與兒童的能力相匹配，并為兒童力所能及的或經(jīng)過努力后能完成的活動提供支持。但是我們教師的觀察不能孤立或脫離兒童游戲的環(huán)境，所有參與到兒童游戲活動中的成人，都應(yīng)該分享他們關(guān)于兒童當(dāng)前的興趣以及思維等各方面的信息，以便更好地理解兒童的游戲。教師是游戲環(huán)境中最重要的組成部分，因此在游戲期間，教師參與到兒童的活動中就顯得非常有必要。為了達(dá)到這一目的，教師通常要與幼兒一起待在地板上，與他們保持同樣的水平位置。更幼小的嬰兒還不太會自己娛樂，所以對于這一年齡階段的兒童來說，教師更要不斷地幫助他們擴(kuò)展游戲活動的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常與兒童一起游戲，教師就能逐漸敏感地察覺到什么時候適宜為兒童提出新的建議或提供新的支持，從而減少不必要的干預(yù)，以此來促進(jìn)兒童的游戲與發(fā)展。我們?nèi)绻軌蛏钊氲亓私鈨和诤翁幰子诘玫桨l(fā)展，我們就會在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中考慮如何促進(jìn)兒童提高相應(yīng)的能力，并且參與和擴(kuò)展兒童豐富的假想性游戲。作為兒童的游戲伙伴，意味著教師要參與兒童的游戲，并且關(guān)注他們所感興趣的事情，這也許和預(yù)訂計(jì)劃的活動有所不同。在自由游戲中，教師要能靈活地鼓勵幼兒以他們自己特有的方式運(yùn)用材料去進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，盡可能減少直接指導(dǎo)。教師與幼兒在一起，重要的是不要以自己的活動去限制他們，而要使自己的行為適宜于幼兒所發(fā)出的各種信號。為了保持支持兒童游戲與允許他們自發(fā)探究和表達(dá)之間的平衡，教師在任何時候都應(yīng)具有敏感性，以便把握參與兒童游戲的時機(jī)，清楚何時，何地參與兒童的游戲，以及是否適宜介入等問題?？v覽全書，書中一直在強(qiáng)調(diào)兒童的各種關(guān)鍵期的重要性，以及環(huán)境質(zhì)量對他們游戲、成長和學(xué)習(xí)的影響。同時也強(qiáng)調(diào)了教師在幼兒生活中所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。教師的照料對幼兒個性的形成所產(chǎn)生的影響比任何大學(xué)教師對學(xué)生的影響都要大。因此，書中在每一章中都探討了成人在幼兒游戲中所發(fā)揮的作用，教師是影響幼兒教育環(huán)境質(zhì)量多樣性的主要因素。主要觀點(diǎn)：0-3歲幼兒高質(zhì)量的游戲取決于教師對游戲與發(fā)展理論的理解，來自于教師對自身經(jīng)驗(yàn)和價值的思考，來自于對幼兒個體的細(xì)致觀察。0-3歲幼兒高質(zhì)量的游戲發(fā)生于以下情境中：照料者與幼兒之間有著穩(wěn)定的關(guān)系:父母與教師之間能分享照料經(jīng)驗(yàn);幼兒與教師之間高水平的交往，并得到教師的支持;制定常規(guī)時間表，并嚴(yán)格執(zhí)行;結(jié)構(gòu)良好、有準(zhǔn)備的環(huán)境，能關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)及其細(xì)節(jié)，為0-3歲幼兒的發(fā)展提供更高質(zhì)量的游戲活動。經(jīng)典語段：成人首先要了解0-3歲幼兒各方面的發(fā)展情況和他們喜歡什么樣的游戲經(jīng)驗(yàn)，然后還要進(jìn)一步思考，如何給嬰幼兒提供適宜的、使他們真正能樂在其中的游戲環(huán)境。0-3歲幼兒與重要人物的關(guān)系的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量游戲的基石。他們需要能力強(qiáng)且富有責(zé)任心的教師做到以下幾點(diǎn):對嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和支持，能及時與幼兒的父母或照料者密切聯(lián)系，分享他們與幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn):對幼兒自選游戲中情感、社會性、身體、交往以及認(rèn)知的需要能夠迅速做出良好的問應(yīng);能夠建立起與幼兒的良好互動關(guān)系，并提供身體和心理各方面的環(huán)境支持，為幼兒的游戲做適宜的準(zhǔn)備。由于嬰兒和學(xué)步兒童的學(xué)習(xí)是通過他們與成人、同伴和物體的游戲經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，而且他們不會把自己的一天劃分為游戲時間和其他時間，因此為0-3歲幼兒設(shè)計(jì)游戲時，必須包括一天中的所有時間和課程的所有方面，而且還需要考慮教師的角色。實(shí)踐反思：我們平常怎樣為班內(nèi)幼兒創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量游戲的環(huán)境呢？創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量游戲環(huán)境的一個關(guān)鍵因素是:必須注意到方方面面的細(xì)小環(huán)節(jié)。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由參與的游戲環(huán)境。怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境呢？我首先把游戲的主動權(quán)交給幼兒。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們要鼓勵幼兒積極參與班級游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如在開學(xué)時，我們沒有像往常那樣急于布置墻面，而是將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的活動室墻而更漂亮？”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界”；有的說“畫一個海底總動員”；還有的說：“畫一片綠色森林吧”……這些建議啟發(fā)了我們：何不與孩子們共同創(chuàng)設(shè)既有想象空間又充滿藝術(shù)情調(diào)的墻面環(huán)境呢！與幼兒交換意見后，我們共同找到了大家認(rèn)為體現(xiàn)自己意愿的“作品”。其次，變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩”為“我要玩”。只有創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能使幼兒積極地投入活動。例如：幼兒在練習(xí)跑的基本動作時，我們?yōu)橛變禾峁┝颂峁┥嘲?、皮球、套圈等，但幼兒跑得不夠積極。我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡上弦的玩具老鼠，當(dāng)上弦的玩具老鼠滿地跑時，幼兒又叫又笑，邊追邊喊。于是，我們做了一只形象逼真的色彩鮮艷的藍(lán)布老鼠，它在活動中一出現(xiàn)，幼兒被立刻吸引了，我們拉著老鼠跑，幼兒就在后面邊追邊喊，使“跑”的基本動作和技能練習(xí)都融在幼兒喜歡的游戲環(huán)境中。根據(jù)幼兒的年齡特征及對家的依戀情緒較重的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更貼近他們的心聲，貼近他們的生活的“娃娃家”：我們用大型積木搭建了一個“家”，有門、有窗，屋里有床、桌子、椅子、電話，還有幼兒非常喜歡的毛絨玩具等。在集體活動之余，孩子們總是擠在娃娃家，有的拿起電話自言自語，有的為玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡覺。在孩子們的眼里，這就是自己的家，很自由、放松，他們找到了家的感覺。他們在玩中學(xué)會了與同伴的交往合作，發(fā)展了語言表達(dá)能力及動手動腦能力。二、幼兒在親密的人際關(guān)系中游戲、成長和學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn)：(1)敏感性與協(xié)調(diào)性是教師在支持兒童情感發(fā)展時所必須具備的特征。(2)依戀關(guān)系的一個重要特征是尋找親近成人的機(jī)會。嬰幼兒通過尋找照料者來表達(dá)他們對安全感的需要。(3)兒童在游戲中表現(xiàn)出特定的行為，這有助于教師理解他們的想法和需要。經(jīng)典語段：敏感性與協(xié)調(diào)性是教師在支持兒童情感發(fā)展時所必須具備的特征。在快速的、調(diào)控的、面對面的互動中，具有較強(qiáng)的敏感性和協(xié)調(diào)性強(qiáng)的照料者不僅能使嬰兒的消極情感最小化，而且能使他們的積極情感最大化。因此，幼兒需要能夠做出積極反應(yīng)的教師，這樣的教師能夠與幼兒一起游戲和安慰他們，其所運(yùn)用的是最有助于幼兒成為獨(dú)立個體的方式。幼兒非常依賴成人的撫慰，當(dāng)他們的身體感到強(qiáng)烈的不適時，成人需要花大量的時間把他們抱起來，搖晃并輕柔地?fù)崦τ趮雰簛碚f，他們情感的緊張程度引起了最初的焦慮。如果嬰兒的需要沒有得到回應(yīng)，他們就無法理解需要與接受的因果關(guān)系，進(jìn)而焦慮會逐漸增強(qiáng)，由此產(chǎn)生的不適也將永遠(yuǎn)持續(xù)下去。依戀的對立面是分離，雖然兒童對于成人的離去已經(jīng)比較了解:但親密的人不在身邊時,他們?nèi)詴械讲话?。?dāng)與被依戀者分離時，兒童主要的反應(yīng)就是反抗。嬰兒和學(xué)步兒童通過哭泣、叫喊、踢、咬等方式來表達(dá)與父母或照料者分離的憂傷，鮑爾貝認(rèn)為，成人應(yīng)該理解和支持幼兒的這些正常反應(yīng)，這是由干依戀關(guān)系受到威脅而產(chǎn)生的，而不應(yīng)該譴責(zé)或壓制。最初的反抗過后，兒童也許就會安靜下來，情緒變得更為穩(wěn)定。但通過進(jìn)一步觀察會發(fā)現(xiàn)，他們很可能會變得退縮和孤僻。他們不愿與人或物進(jìn)行游戲，對探究環(huán)境也失去了興趣和熱情，并且似平忘記了自己的需要。有時我們會看到，他們呆坐著注視遠(yuǎn)方，好像沉浸在被遺棄的悲傷之中，處于這種狀態(tài)的兒童不能全身心地游戲。因此，支持幼兒游戲的基本要求是促進(jìn)他們與照料者形成親密的關(guān)系。隨著父母或照料者對他們的支持，這種關(guān)系就會逐漸確立，他們就會更加信任周圍的人，在探究游戲和群體的社會性游戲中更加自信。實(shí)踐反思：我們經(jīng)常認(rèn)為，當(dāng)兒童與教師建立了依戀關(guān)系，就會鼓勵其依賴性、而幼兒需要學(xué)習(xí)的是獨(dú)立。這里其實(shí)涉及兩個問題:第一，獨(dú)立性作為1-2歲幼兒需要養(yǎng)成的品質(zhì)，受到歷史、文化背景以及現(xiàn)實(shí)條件的影響，例如，當(dāng)一位教師需要同時照料許多兒童的時候，獨(dú)立性的培養(yǎng)就變得更為重要。第二，兒童在親密情感氛圍中的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們自信、勇敢地探究世界的品質(zhì)，幫助他們與成人建立更為親密的關(guān)系。作為一名幼兒教師，我們要充分了解兒童及家長，與重要兒童及家長形成安全信任的關(guān)系。教師需要長時間與兒童待在一起游戲，承擔(dān)照顧兒童身體的主要責(zé)任，與重要兒童形成安全信任的關(guān)系。教師需要參與重要兒童的喂養(yǎng)與進(jìn)食、過渡與如廁、穿衣與盥洗、安排睡覺的活動。為兒童提供安全的環(huán)境，與重要兒童形成安全信任的關(guān)系。教師要支持他們的興趣，在他們游戲時微笑和點(diǎn)頭，鼓勵他們獨(dú)自進(jìn)行探索，使其注意到周圍有趣的事物，坐在和他們高度一致的地方，并盡可能地靠近他們，使其回來時能獲得身體和情感的滿足。如坐在矮椅子上或豆子袋上，安靜地待著，而不是在房間里四處走動。通過運(yùn)用肢體語言、眼神交流、語調(diào)、語氣等與重要兒童形成安全信任的父系。這表明教師是支持性的和對兒童感興趣的。是根據(jù)兒童的氣質(zhì)與文化背景做出判斷的。通過理解兒童的情感，與重要兒童形成安全信任的關(guān)系。教師不僅要承認(rèn)和允許兒童自己去表達(dá)各種情感，例如，憤怒、高興、悲傷、激動、興奮和愛的情感等，還要通過輕柔的撫摸、用語言表達(dá)情感、提供解釋、讓他們鎮(zhèn)靜下來等包容和安慰傷感的幼兒。以前我們認(rèn)為要限制幼兒情感的范圍和復(fù)雜性，抑制幼兒強(qiáng)烈的情感。迄今為止，我們?nèi)匀豢梢杂龅竭@樣的事例，例如，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：“行了、別哭了，你現(xiàn)在是個大男孩了”或“做個好女孩，把小熊拿出來分享吧”等。當(dāng)看到兒童痛苦、悲傷和憤怒的情緒時，成人往往感到不舒服，所以會發(fā)狂地?fù)u動?jì)雰夯蚍稚⑺麄兊淖⒁饬Γ麄兺e誤地認(rèn)為幼兒不久就會忘記痛苦和憂傷。三、幼兒身體和情感尚未獨(dú)立時的游戲主要觀點(diǎn)：（1）為兒童提供高質(zhì)量的游戲活動，要具備較強(qiáng)的觀察力、要了解重要兒童的興趣、關(guān)注點(diǎn)和能力水平。(2)不能自由活動的嬰兒和學(xué)步兒童同樣能從戶外游戲中獲益。0-3歲的幼兒喜歡探究，經(jīng)常有想要獨(dú)立的沖動，還會突然變得很膽小，發(fā)展高質(zhì)量的游戲需要考慮幼兒的這些年齡特征。嬰兒的安全感大多來自于他們對外界的預(yù)期。(3)唱歌、跳舞和講故事是能夠幫助幼兒學(xué)會友愛的游戲。0-3歲幼兒的這些活動與3-5歲幼兒的故事時間是完全不同的，其目的是讓幼兒坐在雙膝上享受親密關(guān)系和分享經(jīng)驗(yàn)，也同樣為了發(fā)展幼兒的語言技能或理解節(jié)奏。經(jīng)典語段：躲貓貓游戲是很有價值的，它既可以是激烈的，也可以是安靜的活動。成人躲在雙手后面或閉上眼睛，然后再露出一個夸張的表情，就會逗樂正在看的嬰兒。成人或嬰兒也可以用布或帽子蓋住臉，年齡稍大的嬰兒會把自己蓋住或把成人臉上的布搶過來。學(xué)步兒童喜歡把自己臧在窗簾后面，他們發(fā)起游戲的熱情很高，因此，游戲能持續(xù)一段時間。這類游戲在安全的情境中再現(xiàn)了嬰兒和學(xué)步兒童的照料者消失的情景，也可以控制他們與照料者分離的時間。帳篷、盒子和許多“里面、下面、后面”的游戲也具有類似的益處。唱歌、跳舞和講故事是能夠幫助幼兒學(xué)會友愛的游戲。0-3歲幼兒的這些活動與3-5歲幼兒的故事時間是完全不同的，其目的是讓幼兒坐在雙膝上享受親密關(guān)系和分享經(jīng)驗(yàn)，也同樣為了發(fā)展幼兒的語言技能或理解節(jié)奏。在這些活動中，幼兒可以把喜歡的書放在托兒所，也可以放在家里，這種分享活動促進(jìn)了家園聯(lián)系。在書或相冊里還可以看到兒童的朋友、家庭成員和寵物的照片，這有助于增強(qiáng)他們的歸屬感，并為其提供討論感受的機(jī)會。實(shí)踐反思：幼兒喜歡探究，經(jīng)常有想要獨(dú)立的沖動，還會突然變得很膽小，發(fā)展高質(zhì)量的游戲需要考慮幼兒的這些年齡特征。嬰兒的安全感大多來自于他們對外界的預(yù)期。自己所喜愛的東西的消失和新穎事物的出現(xiàn)，都會使他們感到不安和焦慮，正如有一天當(dāng)我們回到家，卻發(fā)現(xiàn)所有的東西都變了，也會很不安一樣。因此，我們必須為兒童連續(xù)提供相似的游戲資源，逐漸向他們介紹新的事物和挑戰(zhàn)。以前幼兒教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是了解幼兒身體發(fā)展的階段特征，而近年來，該重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了幼兒的認(rèn)知發(fā)展上，因此，教師時會忽略幼兒的身體運(yùn)動游戲。身體運(yùn)動游戲是幼兒各方面發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且也是大腦發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為一名優(yōu)秀的師，首先需要掌握幼兒身體發(fā)展的相關(guān)知識。對于一個長期居家或者工作單調(diào)的人來說，如果樂于交往，且又被一件事情所吸引，那么就會增強(qiáng)他們的交往愿望，從而發(fā)自身的交往技能。四、幼兒在運(yùn)動和操作中游戲、成長和學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn)：(1)隨著嬰兒與學(xué)步兒童的敏捷性與靈活性的不斷發(fā)展，其創(chuàng)造性也得到了提高。如果采用新的工具觀察兒童所扮演的角色和正在做的事情就會發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中非常投入,并且頗富有想象力。(2)成人變得思維更清晰、對自己的身體感到驕做，在工作中也會變得更加自信，因此，為幼兒提供豐富的、與他們的年齡特點(diǎn)相符的身體游戲機(jī)會是非常重要的。(3)如果兒童行學(xué)習(xí)困難和閱讀障礙，那么他們的手眼協(xié)調(diào)和平衡能力的發(fā)展往往也比較弱。另外，在嬰兒早期身體運(yùn)動的項(xiàng)目中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰兒四腳朝天地躺著或爬行時，通過軀體的伸展，會極大地提高他們的閱讀能力。究其原因，也許兒童產(chǎn)生的積極心理因素會激勵他們?nèi)?jiān)持完成困難的任務(wù)。如果這種聯(lián)系確實(shí)存在，那么給嬰兒和學(xué)步兒童提供游戲經(jīng)驗(yàn)而鍛煉他們的身體技能就變得更為重要。經(jīng)典語段：成人變得思維更清晰、對自己的身體感到驕做，在工作中也會變得更加自信，因此，為幼兒提供豐富的、與他們的年齡特點(diǎn)相符的身體游戲機(jī)會是非常重要的。為幼兒提供身體運(yùn)動游戲的人或許認(rèn)識不到閱讀的重要性。但是已有研究發(fā)現(xiàn):平衡的、精細(xì)的運(yùn)動技能和閱讀能力之間存在著聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童有學(xué)習(xí)困難和閱讀障礙，那么他們的手眼協(xié)調(diào)和平衡能力的發(fā)展往往也比較弱。在嬰兒早期身體運(yùn)動的項(xiàng)目中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰兒四腳朝天地躺著或爬行時，通過嫗體的伸展，會極大地提高他們的閱讀能力。究其原因，也許兒童產(chǎn)生的積極心理因素會激勵他們?nèi)?jiān)持完成困難的任務(wù)。如果這種聯(lián)系確實(shí)存在，那么給嬰兒和學(xué)步兒童提供游戲經(jīng)驗(yàn)而鍛煉他們的身體技能就變得更為重要。兒童的“運(yùn)動欲望是與生俱來的，正如他們對食物、水、休息和睡眠的欲望一樣，應(yīng)該引起成人的重視二滿足兒童對食物和水的欲望能夠促使他們在大小、體重、力量和高度等方面的成長;通過給兒童提供身體運(yùn)動游戲的機(jī)會，滿足兒童對運(yùn)動的欲望，可以促進(jìn)他們身體的發(fā)展。姆德認(rèn)為，“通過這個過程，兒童習(xí)得了協(xié)調(diào)性、運(yùn)動的技巧和能力，使身體素質(zhì)得以提高”。由此，對兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展也會產(chǎn)生直接的影響。身體運(yùn)動游戲還會對兒童的自我概念產(chǎn)生重大的影響。通過對雷之的觀察，我們還可以發(fā)現(xiàn)他在不斷地練習(xí)自身的敏捷性和靈活性后的變化，就像成人在提高身體運(yùn)動技能的過程中，心理各方面也受益一樣。實(shí)踐反思：我們平時應(yīng)該為兒童提供以下幾個方面的身體運(yùn)動游戲的機(jī)會:發(fā)展動力、節(jié)奏感和運(yùn)動感，發(fā)展操作物體的靈活性和技能，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展身體和空間意識，感知自身的能力與局限。為了提高自身的身體技能，嬰兒和學(xué)步兒童需要大量的練習(xí)。喜歡重復(fù)的運(yùn)動是嬰兒和學(xué)步兒童的一個重要特征。如果回憶一下我們的身體技能，如學(xué)習(xí)開車，就會發(fā)現(xiàn)，最有效的學(xué)習(xí)方式是擁有豐富的練習(xí)機(jī)會以及在不同環(huán)境中的親自嘗試。因此，在幼兒園里，教師應(yīng)該花費(fèi)大量的時間為兒童提供身體游戲的各種資源，讓他們有大量的室內(nèi)與室外游戲的機(jī)會，從而使他們變得更敏捷，對自己的身體更自信。同樣地，精細(xì)動作技能，如繪畫、倒水，需要不斷地重復(fù)練習(xí)，因此，工作區(qū)域中應(yīng)該常備基本的工具和材料。教師如果能夠?yàn)橛變禾峁┻\(yùn)用這些技能的不同和多樣的機(jī)會，那么他們將變得更有能力，其興趣和自信心也會不斷得到提高。自信心的提升會激發(fā)幼兒進(jìn)一步操作的動力。在新材料旁邊同時放一些基本材料，既可以讓幼兒完成一些挑戰(zhàn)性不大的任務(wù)，也能照顧群體中幼兒能力發(fā)展的差異。五、幼兒在游戲、成長和學(xué)習(xí)中了解自己和他人主要觀點(diǎn)：(1)如果一個人對某物或某事感興趣的話，那么他學(xué)到的就會越來越多，并旦更加愿意參與到活動中去。照料過0-3歲幼兒的人都會知道:一個幼兒在擺弄一個盒子，當(dāng)給他一個新的昂貴的玩具時，他僅僅是瞥了一眼，然后繼續(xù)花20分鐘的時間去專心探究這個盒子。(2)兒童通過以下這些方式進(jìn)行室內(nèi)和室外游戲，發(fā)展大肌肉和小肌肉的動作以及知覺和認(rèn)知等技能。在游戲的過程中，幼兒還能掌握客體永久性，了解容積、方位、重量、阻力、引力等更多的知識。(3)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，嬰兒和學(xué)步兒童只喜歡自己玩耍，他們很難去自我中心或站在他人的角度看問題。但最近丹恩和肯迪菜克對兒童的移情能力進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明，兒童能夠通過與他人的游戲提高自己的社交能力。經(jīng)典語段：特里瓦蘭指出，如果認(rèn)為兒童是自我中心的且“生理和心理分離”的，那么就會把兒童的社會化過程看作一個訓(xùn)練的過程，是個體為了與他人相處，而被迫去改變自己。相反，特里瓦蘭認(rèn)為，嬰兒是“天生的同伴和合作者”，他們自出生之日起就準(zhǔn)備分享他人的思想與情感，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，兒童、成人和同伴三者之間彼此適應(yīng)、關(guān)系融洽，這樣進(jìn)行的情感交流對促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社交能力的發(fā)展具有積極作用。如果父母或重要他人給予兒重的反應(yīng)能讓他們感覺到愛和安全，那么他們在社交游戲中也會變得更自信。正如上述視察那樣，重要他人積極回應(yīng)了普物特和杰克的游戲，他們也因此變得更自信了。由此可見，在游戲的過程中，幼兒能夠逐漸學(xué)會了解自己和他人的感受和需要。作為一個獨(dú)立的個體，他們在與成人建立的親密關(guān)系中得到反饋從而逐漸形成自我概念。幼兒對自我的認(rèn)識將會影響他們的人際交往、看待新經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度以及他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、游戲的方式等。剛出生的嬰兒往往把自己當(dāng)作母親的一部分，同時也把母親當(dāng)作自己的一部分。在最初的幾個月里，他們意識不到自己的反應(yīng)能力，但新生兒能夠模仿成人吐舌頭，這意味著他們能夠把看到的轉(zhuǎn)化成行動，表明他們產(chǎn)生了無意識水平上的自我意識。9個月左右的嬰兒開始對自己鏡子里的模樣感興趣，并喜歡與它們玩，但這并非說明他們已經(jīng)認(rèn)識了自己：6-9個月之后的嬰兒才會在照鏡子時觸摸自己的臉，而不再去抓鏡像。他們喜歡看照片和錄像里的自己，當(dāng)提到自己時，他們會直接說自己的名字。實(shí)踐反思：生活中，男孩經(jīng)常被成人舉高，女孩則被放在成人身邊。成人經(jīng)常讓男孩接觸更多粗獷的游戲，并有更多冒險的機(jī)會，許多嬰幼兒的玩具也在向他們傳遞著有關(guān)“女性”或“男性”的信息，試想下鴨子穿裙子或戴圍裙以及小熊穿褲子的形象。兒童在很小的時候就理解了性別的差異，兒童高度的自尊心與較好的學(xué)業(yè)成績有關(guān)。要讓所有兒童感受到被社會所接納和認(rèn)可，就應(yīng)當(dāng)重視每個兒童在群體中的社會背景,其中包括在社會中經(jīng)常被忽視的因素。我們在兒童的書本、歌曲和游戲環(huán)境中看不到這些，如果嬰幼兒關(guān)于社會生活的經(jīng)驗(yàn)比己知的更廣泛，他們能夠在早期吸收社會生活中的文化和理念，這對于與0-3歲幼兒打交道的人來說具有重要意義。因此，教師首先要了解嬰幼兒不同的文化和家庭價值觀，然后為之提供連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，同時不斷反思自己的實(shí)踐活動以及在此基礎(chǔ)上所做的假設(shè)，這是非常重要的。嬰兒與成人的游戲是由成人控制的，與物的游戲是由自己控制的。但是他們與其他兒童之間的游戲，是很少被控制和預(yù)期的。嬰兒不斷增長的社會技能，包括對他人的理解、對自己與他人需要的平衡、對成人支持的敏感反應(yīng)等，這些都決定了