西師大版六年級下冊數(shù)學(xué)全冊（1-5）單元教材分析及課時安排

西師大版六年級下冊數(shù)學(xué)全冊（1-5）單元教材分析及課時安排第1單元百分數(shù)本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：①單元主題圖；②百分數(shù)的意義；③百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化；④解決問題；⑤整理與復(fù)習(xí)等內(nèi)容；⑥同時在本單元的后面還安排了一個“綜合與實踐——有獎購書活動中的數(shù)學(xué)問題”。本單元雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但教科書在編寫上與傳統(tǒng)教科書有較大變化。在教學(xué)中，應(yīng)正確理解教科書編寫意圖，體現(xiàn)新的課程理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗自主探究和構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。1.充分運用自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容學(xué)生已有足夠的知識儲備和生活經(jīng)驗，教學(xué)時教師應(yīng)注意給他們搭建好自主探究的平臺，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識自主探究、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知。2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)。本單元“解決問題”和傳統(tǒng)的百分數(shù)應(yīng)用題有所不同，一方面不對所要解決問題進行分類，另一方面也沒有明確歸納出解決問題的模式（公式）。而是強調(diào)從問題所呈現(xiàn)的信息入手，用多種方式分析數(shù)量間的關(guān)系，用多種方法解決問題。教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，重在解題策略的探索和解決問題方法的獲得，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集和整理生活中的數(shù)學(xué)問題。百分數(shù)廣泛應(yīng)用于生活中，教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集生活中百分數(shù)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生對百分數(shù)的認識，另一方面還能讓他們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將收集到的生活中的百分數(shù)素材整理成數(shù)學(xué)問題，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課時安排：課題課時百分數(shù)的意義2百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化2解決問題7整理和復(fù)習(xí)1綜合與實踐——有獎購書活動中的數(shù)學(xué)問題1總計13第2單元圓柱和圓錐本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：①教材第23頁單元主題圖；②教材第24～30頁圓柱；③教材第31～35頁圓錐④整理與復(fù)習(xí)等內(nèi)容；⑤同時在本單元的后面還安排了一個“知識鏈接——你知道嗎《古老的幾何》”。本單元的教學(xué)，應(yīng)注意發(fā)揮教具或媒體直觀的優(yōu)勢，用觀察、比較、思考、交流等實踐活動來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。在調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的同時，竭力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，進一步發(fā)展空間觀念。根據(jù)本單元教科書內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)中可重點從以下幾方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。1.加強實踐活動，幫助學(xué)生在活動中掌握圖形特征根據(jù)教科書內(nèi)容的安排，在本單元教學(xué)中要高度重視學(xué)生的觀察和操作活動，讓學(xué)生在活動中認識圖形并把握其特征，發(fā)現(xiàn)圖形間的聯(lián)系和求側(cè)面積、表面積及體積的基本方法。實踐活動是幫助學(xué)生認識幾何圖形乃至客觀事物不可或缺的重要手段，教學(xué)中要注意三點：（1）創(chuàng)設(shè)恰當情景，激發(fā)起學(xué)生操作的心理需要。如在推導(dǎo)圓錐體積公式之前，教師可以進行這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們，我們在推導(dǎo)圓柱的體積公式時，是用分割拼合的方法把它轉(zhuǎn)化成了近似長方體后，再根據(jù)兩者間的聯(lián)系得到的。（2）關(guān)注學(xué)生在操作活動過程中的情感體驗。教學(xué)中不僅要燃起學(xué)生強烈的操作欲望，帶著明確的目的參與實踐活動，而且還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在各個實踐活動過程中的感受和體驗。（3）重視操作后的提煉。小學(xué)生因受其知識經(jīng)驗、認識水平、表達能力等諸多方面的影響和限制，對實踐活動中所反映出的種種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律不一定能理解和解釋。2.突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中深化對圓柱、圓錐的認識本單元兩節(jié)內(nèi)容所呈現(xiàn)的雖然是兩個各具特征的幾何圖形，但是圓柱和圓錐在體積的計算方法上卻有著本質(zhì)的聯(lián)系，我們對此應(yīng)予以高度的重視，教學(xué)中通過突出兩者的聯(lián)系來加深對圖形特征及求積方法的理解外，還要全面掌握長方體、正方體、圓柱、圓錐之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過聯(lián)系提高學(xué)生對圓柱、圓錐的掌握水平。3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握圓柱的表面積、體積和圓錐體積的計算方法，正確地進行面積和體積計算是本單元教學(xué)的主要任務(wù)。本單元許多地方都強調(diào)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要理解教科書編寫意圖，積極地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，讓學(xué)生的操作、討論、交流收到實效。首先要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教科書要求創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要的情景，吸引學(xué)生主動采用合作交流的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)文化“古老的幾何”的教學(xué)，主要讓學(xué)生了解幾何的由來以及在社會發(fā)展中的重要作用，把對古代中外數(shù)學(xué)家的崇敬之情變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。課時安排：本單元用8課時完成教學(xué)，其中機動1課時。課題課時圓柱4圓錐3整理和復(fù)習(xí)1總計8第3單元正比例和反比例本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：①教材第39頁單元主題圖；②教材第40～42頁比例；③教材第43～47頁正比例；④教材48～50頁反比例；⑤整理與復(fù)習(xí)等內(nèi)容。本單元教科書在其內(nèi)容的編寫上具有以下主要特點：1.創(chuàng)設(shè)活動情景引出新知識比例對小學(xué)生來說是一種全新的知識，為了讓學(xué)生更好地理解比例的意義，教科書根據(jù)比例在現(xiàn)實生活中的背景，創(chuàng)設(shè)了如下情景圖：圖中3組同學(xué)在同一時刻測量旗桿、竹竿、米尺影子長度，根據(jù)比例利用旗桿影子的長度計算旗桿的高度。這一情景圖不僅為后面探索比例的意義和基本性質(zhì)提供了素材，更重要的是表明了研究比例的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感受到比例的重要價值。同時，活動過程還體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到我們雖然不能直接測量豎立的旗桿的高度，但是我們可以利用比例知識通過測量其影子的長度而算出旗桿的高度，這實際上也是讓學(xué)生獲得一種解決問題的策略。情景圖為學(xué)生學(xué)習(xí)什么是比例和理解為什么要學(xué)習(xí)比例創(chuàng)設(shè)了很好的條件，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的興趣和心理需要。2.聯(lián)系生活實際揭示正、反比例的意義正比例和反比例的意義是判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例的量還是成反比例的量，運用正、反比例關(guān)系解決問題的依據(jù)和基礎(chǔ)，是全單元學(xué)習(xí)的重點。3.強調(diào)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和認識水平，本單元教科書在其內(nèi)容的編寫上十分重視學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的自主探究留下了很大的空間。教科書的編寫，充分體現(xiàn)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的理念，反映教科書為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供活動線索和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的編寫思想。1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的心理需要根據(jù)教科書的安排，在比例教學(xué)中要充分利用主題圖所創(chuàng)設(shè)的活動情景，通過測量旗桿、竹竿影子長度探究旗桿實際高度的問題情景引出比例的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識的心理需要。教學(xué)時可用不同的方式去再現(xiàn)主題圖上的活動情景：一是可以通過計算機多媒體動態(tài)地呈現(xiàn)主題圖中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的旗桿，引出“旗桿有多高”的思考。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀教科書關(guān)于“可以通過測量影子的長度把旗桿的長度計算出來”的提示，并根據(jù)提示觀察圖中小朋友測量旗桿、竹竿、米尺影長的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想旗桿、竹竿、米尺的長分別與它們各自影長的比的問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，在這里具有多方面的作用和功能。一是用活動情景作為比例在生活中的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中引出所要學(xué)習(xí)的比例知識，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性。二是由于圖中情景只引出了測量旗桿、竹竿影長的活動，并沒有算出旗桿的實際高度，所以它可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識算出旗桿實際長度的心理需要。三是活動情景中蘊含著解決問題的策略，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、解決問題的能力及創(chuàng)新思維。教學(xué)時要高度重視活動情景的教育價值，并最大限度地發(fā)揮其價值。2.突出重點，強化學(xué)生對正、反比例意義的理解深刻理解正比例和反比例的意義是全面掌握正、反比例知識的關(guān)鍵，在教學(xué)中要特別注意突出這一教學(xué)重點，切實讓學(xué)生理解正比例和反比例的意義，深刻認識正比例和反比例中兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。3．適當增強學(xué)習(xí)的探索性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律本單元教科書安排了大量讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，如比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例的意義、正比例圖像等都需要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在教學(xué)中特別要注意根據(jù)教科書的編寫意圖，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生全面經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上通過合作交流等形式去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律。課時安排：本單元用8課時完成教學(xué)，其中機動1課時。課題課時比例2正比例3反比例2整理與復(fù)習(xí)1總計8第4單元扇形統(tǒng)計圖本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：①教材第55～58頁扇形統(tǒng)計圖；②教材第59～62頁統(tǒng)計綜合應(yīng)用；③教材第64頁綜合與實踐——農(nóng)田收入測算。根據(jù)本單元教科書內(nèi)容的特點、編寫意圖及學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)設(shè)計及實施中，我們可以從以下幾個方面去解決教學(xué)過程中的一些重大問題。1．引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計活動中認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，了解扇形統(tǒng)計圖的適用范圍，這既是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的基本任務(wù)，同時也是理解扇形統(tǒng)計圖與其他統(tǒng)計圖的區(qū)別和聯(lián)系，整體提高統(tǒng)計知識掌握水平的需要，因此在教學(xué)中我們要特別重視學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖特點和作用的理解。根據(jù)教科書的編寫意圖，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在收集整理數(shù)據(jù)、繪制扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)統(tǒng)計圖中整個圓和圓中各個扇形所代表的數(shù)量去發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖的特點。隨著這種探索活動的逐步深入，再引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計活動中獲得的感性認識加以總結(jié)和提煉，從而得出扇形統(tǒng)計圖“用整個圓表示總數(shù)，用圓中扇形面積表示各部分占總數(shù)的百分率”的特點。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開進一步討論，根據(jù)其特點總結(jié)出扇形統(tǒng)計圖的主要功能和作用：能清楚地反映出各部分數(shù)量與總數(shù)以及各部分數(shù)量之間的關(guān)系。最后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的特點和作用說一說扇形統(tǒng)計圖的適用范圍，從而進一步提高學(xué)生運用統(tǒng)計圖解決問題的意識和能力。扇形統(tǒng)計圖的特點和作用只能通過學(xué)生自己的探索去理解和掌握，教師不能直接將其特點和作用告訴給學(xué)生。2．引導(dǎo)學(xué)生全面經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析和解決問題的過程根據(jù)本單元教科書特點，在教學(xué)中特別是綜合統(tǒng)計活動的教學(xué)中應(yīng)按照調(diào)查、統(tǒng)計的基本程序，引導(dǎo)學(xué)生全面經(jīng)歷設(shè)計調(diào)查方案、制定調(diào)查表、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、解決問題的過程，以此一方面讓學(xué)生了解并初步掌握調(diào)查、統(tǒng)計的程序與方法，知道怎樣根據(jù)實際需要調(diào)查收集數(shù)據(jù)、如何進行數(shù)據(jù)整理與分析；另一方面讓學(xué)生在調(diào)查統(tǒng)計過程中進一步感受統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會統(tǒng)計的價值。這就要求我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把統(tǒng)計過程中的各個環(huán)節(jié)都落到實處，切實讓學(xué)生自己去完成統(tǒng)計活動中的各項任務(wù)，如設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查表時，就必須讓學(xué)生自己通過小組合作等形式去完成，讓他們在設(shè)計中獲得實際感受，并從中學(xué)習(xí)和掌握其方法。3．引導(dǎo)學(xué)生充分運用自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式本單元中大量的內(nèi)容都不需要教師過多的講授，而主要由學(xué)生自己的探索或同伴之間的合作討論去掌握，因此在教學(xué)中我們要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，完成綜合統(tǒng)計活動。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：首先，教師要給學(xué)生留下自主探索與合作討論的空間。無論是對扇形統(tǒng)計圖的認識，還是綜合統(tǒng)計活動的設(shè)計與實施都要放手讓學(xué)生自己去完成，教師只在問題的關(guān)鍵處給予適當?shù)貑l(fā)與點撥，不必做過多的講解。其次，全面落實教科書設(shè)計問題的探究。教科書設(shè)計了很多引導(dǎo)學(xué)生思考、探究的問題，如教科書在“扇形統(tǒng)計圖”一節(jié)配合例題設(shè)計了“從這個統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)了什么”、“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題”等問題，這些問題一定要留給學(xué)生自己去探索，切忌教師包辦代替。課時安排：本單元用8課時完成教學(xué)，其中機動1課時。課題課時扇形統(tǒng)計圖2統(tǒng)計綜合應(yīng)用1綜合實踐——農(nóng)田收入測算1總計4第五單元總復(fù)習(xí)本單元是對小學(xué)所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行整理與復(fù)習(xí)，涉及數(shù)學(xué)課標中第一、二學(xué)段的內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：①教材第65～88頁數(shù)與代數(shù)；②教材第90～101頁圖形與幾何；③教材第102～105頁統(tǒng)計與概率；④教材107頁綜合實踐——王老師買新房。本單元是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行整理與復(fù)習(xí)，在教學(xué)時，要特別體現(xiàn)學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生進行自主整理、自主復(fù)習(xí)。同時，教師要做好適當?shù)囊龑?dǎo)，以提高復(fù)習(xí)的有效性。具體應(yīng)注意以下幾點：1.注意制定復(fù)習(xí)計劃，提高復(fù)習(xí)的針對性教科書雖然對總復(fù)習(xí)作了較系統(tǒng)的安排，但由于各校各班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況制定具體的復(fù)習(xí)計劃。在制定復(fù)習(xí)計劃時，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準第一、二學(xué)段的教學(xué)目標，對學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展水平進行一次全面的分析研究，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷、薄弱環(huán)節(jié)以及其他問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課標和教科書確定復(fù)習(xí)的重點、課時分配等問題。2.依據(jù)知識的梳理線索，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行全面復(fù)習(xí)由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多，教科書只是提供了知識發(fā)展的線索，呈現(xiàn)了一些主要的知識點，但它并不代表所有小學(xué)數(shù)學(xué)知識的全部。3．抓知識的聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)知識是具有內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生理解和運用知識是以掌握知識的聯(lián)系為前提的。在總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，既要讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回憶、理解，更要注意引導(dǎo)學(xué)生溝通知識的聯(lián)系，使概念、方法、性質(zhì)系統(tǒng)化。同時，對于有聯(lián)系又有區(qū)別的知識，要注意通過比較，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在因數(shù)和倍數(shù)的復(fù)習(xí)時，應(yīng)借助情景引出乘法，根據(jù)乘法引出倍數(shù)、因數(shù)，由倍數(shù)引出2，3，5的倍數(shù)的特征，根據(jù)因數(shù)引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生感受到有關(guān)概念的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)型的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。4.注重數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力前面已經(jīng)說到，總復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生在加深對數(shù)學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的發(fā)展，這里的發(fā)展，主要指學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得進一步的提升。具體來講，通過數(shù)與代數(shù)的復(fù)習(xí)，既要提高學(xué)生計算的正確性，更要注意培養(yǎng)學(xué)生利用簡便方法進行合理、靈活計算的能力，促進學(xué)生數(shù)感和符號感的建立，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。通過空間與圖形的復(fù)習(xí)，進一步發(fā)展學(xué)生的測量技能，豐富學(xué)生對現(xiàn)實生活中的空間與圖形的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維。通過統(tǒng)計與概率的復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識和收集、處理數(shù)據(jù)的能力。通過問題解決的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步掌握解決問題的策略，促進學(xué)生的合情推理能力、初步的演繹推理能力和綜合應(yīng)用知識解決問題的能力在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。落實“三維”目標，促進學(xué)生全面發(fā)展新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標，數(shù)學(xué)課程標準結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點將“三維”目標細化為知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀3個方面。本單元教科書編寫的主要特點：1.為學(xué)生提供整理知識的線索數(shù)學(xué)知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知