普通高中學校課程設置和管理實踐和思考

普通高中學校課程設置和管理實踐和思考1、課堂是什么？

（1）課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。教學必須通過交往互動來進行。只有在真正有效的交往互動中，學生獲得的知識才是“內化”了的；增長的才能才是“貨真實價”的；養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。衡量一堂課的標準不是看教師板書是否整潔、行為舉止是否大方、時間控制是否合理，而是看教師與學生交往華東的程度與水平、方式與成效。

（2）課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所把訓練等同于教學，把訓練當作課堂教學的主要行為，是現(xiàn)有課堂中常見的一種現(xiàn)象。后果：學生思維的靈活性逐漸降低，對外在實物的敏感度逐漸淡化，捕捉問題的能力逐漸下降，創(chuàng)新也離他們越來越遠。教師的兩種不同選擇——由知識走向學生；由學生走向知識。前者表現(xiàn)在細致的“加工”的前提下，在課堂再現(xiàn)知識，將單位時間內完成知識的傳遞作為頭等大事；后者表現(xiàn)為在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生探求知識，使學生最終成為知識的真正占有者。

（3）課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

——（唐韓愈《師說》）對知識更新速度日趨加快、信息日益紛繁多樣的今天，不適時宜。讓學生學會學習、養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必須的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的期盼。無法透過知識的探究過程學會學習，學會主動的吸取知識，就無法成為知識的創(chuàng)新者。

（4）課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教學智慧充分展示的場所從社會學角度看——課堂呈現(xiàn)的是人際交往（包括師生之間、生生之間）的畫面；從文化學角度看——課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；從心理學角度看——課堂呈現(xiàn)的是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。課堂是動態(tài)存在的、變動不居的，即使交換四備課準備在充分，也難以設想到課堂中會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。正如“一個人不能兩次踏進同一條河”一樣，即使同一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。創(chuàng)新就是要打破就有的模式化的東西，充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂才能顯現(xiàn)真正活力。2、當前課堂教學主要問題例如：情境替代一切地理課歷史故事課物理實驗課（有時甚至是僅僅物理的、化學的、生物的、文學的、歷史的等等情境，獨獨缺失地理規(guī)律的聯(lián)系、歸納和提煉）問題1

“知識和技能”目標被表面的“情感態(tài)度與價值觀”目標所取代又如：形式熱熱鬧鬧，內容亂七八糟教師成了鼠標不離手的ppt講解員開課必有電腦課件，動畫的直觀扼殺了學生的空間想象力，跨越了知識形成過程的思維推導一節(jié)課動用了小品、朗誦、辯論等3種以上活動形式，但行動目標盲目問題二

片面理解“學生主體作用”如：教師“一問到底”和學生“一言堂”又如：小組討論與學生自主探究成為“萬金油”（將師生雙向交流和合作學習當作新課程的“標簽”）問題三清一色“肯定”型評價替代了教師的引導作用（“學習的過程就是糾錯的過程！”）誤區(qū)產生原因曲解課標盲目崇外表里分裂+3、借鑒—英國某中學教學評比標準教授過程l

有無有序、有效的課堂開始？l

有無扼要的重點重述？l

課堂教學目標是否清晰列出？l

學生是否清楚他們要做什么、以及花在所需學習資源上的時間？l

學生是否被較好地組織起來并且有較高的紀律水平？l

教學方法和組織形式是否符合課程標準的要求？l

教師是否能夠設法有效利用教室空間？l

教師的設問是否有助于對知識的理解和探索？l

教學活動是否能夠激勵學生的思考？l

教學時間和教學資源是否均被高效利用？l

是否課堂教學內容進行了有效的歸納？l

家庭作業(yè)是否強化并拓展了學生的學習？l

師生關系是否是積極的、相互支持的？l

對學生的褒獎是否恰當？學習過程l

學生是否參與了學習任務？l

學生在學習任務中顯示出興趣了嗎？l

學生的注意力是否持久？l

學生的表現(xiàn)是否令人滿意？l

學生之間的關系是否和諧一致？目標達成l

學生活動的目標設定是否恰當？l

有沒有差別現(xiàn)象？進步l

是否取得了進步？計劃與評估l

有無有效計劃的顯示？l

作業(yè)有無正式的評價？學科知識l

教師是否示范了扎實的學科功底？教室環(huán)境l

教室的布置是否有利于促進學生的學習？教學準備過程將包括：1、設計有序、有效的課堂導入2、歸納并呈現(xiàn)課堂教學重點和目標3、準備充分有效的教學資源4、研究并判斷教學資源的使用方式和分配時間5、掌握學生的學習興趣、意志、目的和能力6、設計與學生在該堂課上的交往手段7、設計準備課堂作業(yè)及其反饋方式8、圍繞教學目標精心布置恰當?shù)慕淌噎h(huán)境

4、什么是有效教學？1、有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。

2、有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。3、有效教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。4、判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學的教學行為

洋教授的五個要點：（美國德克薩斯州大學、加里鮑里奇等教授的研究）

（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。1、清晰授課(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解(3)口齒清楚，沒有分散學生注意力的特殊習慣(1)使要點易于理解(4)告訴學生課時目標(5)為學習者提供先行組織(6)課始時，檢查與學習任務相關的舊知識緩慢而明確地發(fā)出指令(7)知道學生的能力水平，教學適應或略高于當前水平(8)用舉例、圖解和示范等方法解釋和澄清(9)結束時進行回顧和總結2、多樣化教學(1)提問的藝術(2)對學習材料、設備、展示方式及教室空間等的運用(3)使用吸引注意的技巧(4)通過變化目光接觸、語音和手勢展示熱情和活力(5)變化呈現(xiàn)方式(6)混合使用獎勵和強化物(7)把學生的想法和參與納入教學的某些方面(8)變化提問類型3、任務導向(1)我講課、提問用了多少時間？(2)鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？(3)組織教學用了多少時間？(4)評估學生行為用了多少時間？(5)制定的進度能反映課標的重要特征(6)有效處理行政事務性干擾(7)以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當行為（事先制訂規(guī)矩等）(8)圍繞教學目標選擇最合適的教學模式(9)用明確的限定事件逐步準備單元成果4、引導學生投入學習過程(1)教學刺激后立即誘發(fā)理想行為(2)在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會(3)必要時使用個人活動和小組活動(4)使用有意義的口頭表揚引導學生積極投入并保持積極性(5)監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習期間頻繁地檢查進展情況5、確保學生成功率(1)高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯(2)中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤(3)低成功率：學生壓根理解任務與有效教學有關的一些教學輔助行為1、利用學生的思想和力量2、組織3、提問4、探詢5、教師影響我國教授的三個要點：

（我國重慶師大黃翔等教授的研究）（1）應當是已有知識經驗基礎上的主動建構過程。（2）充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動。（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。余文森教授認為：

“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！薄敖虒W的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?、如何實施有效教學？（1）我要將學生帶到哪里去？——目標的有效性（2）我怎樣將學生帶到那里去？——途徑的有效性（3）這樣我能將學生帶到那里去嗎？——方法的有效性教師走進課堂時必須能清晰地回答出以下三個問題：（1）我要將學生帶到哪里去？例如一屆語文課：一位語文老師教授“音樂巨人貝多芬”。教師分別從“女傭看貝多芬、客人看貝多芬、貝多芬自己看貝多芬、我看貝多芬和名人眼中的貝多芬”等五個層面，歸納貝多芬的若干性格特點，諸如自強自立、堅韌無比、不拘小節(jié)，等等。教師講的不多，而重在引導學生讀課文、找句子，目的是得出貝多芬是怎樣的一個人這個結論。整堂課，學生始終圍繞著教師的提問，從課文中尋找著結論。

從形式上看，學生的學習方式似乎體現(xiàn)了新課改的精神，但仔細推敲就發(fā)現(xiàn)，學生學習字詞、語句、篇章，似乎目的只有一個，那就是為了知道貝多芬是怎樣一個人。語文學習的目的是什么？僅僅是為了獲得一些結論嗎？《標準》告訴我們：語文學習的根本是為了發(fā)展學生的思維和語言，從而提升語文素養(yǎng)，而不僅僅為了找答案、得結論。如要“在發(fā)展語言功能的同時，發(fā)展思維能力”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、在通讀課文的基礎上，理清思路、理解主要內容，體味和推敲重要語言在語言環(huán)境中的意義和作用“。

課題——正弦定理的證明教學過程：教師用了不同的三種方法，證明了正弦定理對話：問：請問你這節(jié)課的教學目標是什么？答：證明正弦定理。（本節(jié)課的標題，但問題就出現(xiàn)在此處?。﹩枺耗窍扔薪Y論還是先有證明？答：先有結論。問：結論怎么得到的？答：讓學生先猜（過高的估計了學生的能力）問：那學生怎么會想到用三種方法證明呢？答：？江蘇省2010年首屆青年數(shù)學教師基本功大賽

模擬上課問：本次參賽你最大的感受是什么？答：回去要看看《課標》了。問：以前從來沒有看過嗎？答：沒有。問：那你是怎么備課上課的呢？答：看老教師怎么上的，就按照他們的方式上。教學目標是人們教育結果的一種預設，作為教學諸要素中一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。在新課程的課堂教學的一個重要的變革，就是要把傳統(tǒng)教學的“一維目標”(知識與技能)轉變?yōu)椤叭S目標”(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。三維目標不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，具有內在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發(fā)展。（2）我怎樣將學生帶到那里去？勾勒教學的順序：（1）應怎樣提出主題？（問題情境的創(chuàng)設）（2）需要復習以前的知識嗎？（3）當學生對材料產生爭論時，你準備提出什么樣的探索性問題？（設計問題）（4）使用什么樣的材料（課文、單元等）？（5）根據學生對主題的掌握程度，準備幾個可以選擇的家庭作業(yè)觀察維度：教師教學視角觀察點環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構成？環(huán)節(jié)設計的精彩度、精準度、精煉度、精…不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是如何分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/語速/音量/節(jié)奏）？板書