普通高中學(xué)校課程設(shè)置和管理實(shí)踐和思考

普通高中學(xué)校課程設(shè)置和管理實(shí)踐和思考1、課堂是什么？

（1）課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教學(xué)必須通過(guò)交往互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往互動(dòng)中，學(xué)生獲得的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的；增長(zhǎng)的才能才是“貨真實(shí)價(jià)”的；養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師板書是否整潔、行為舉止是否大方、時(shí)間控制是否合理，而是看教師與學(xué)生交往華東的程度與水平、方式與成效。

（2）課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)作課堂教學(xué)的主要行為，是現(xiàn)有課堂中常見的一種現(xiàn)象。后果：學(xué)生思維的靈活性逐漸降低，對(duì)外在實(shí)物的敏感度逐漸淡化，捕捉問(wèn)題的能力逐漸下降，創(chuàng)新也離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。教師的兩種不同選擇——由知識(shí)走向?qū)W生；由學(xué)生走向知識(shí)。前者表現(xiàn)在細(xì)致的“加工”的前提下，在課堂再現(xiàn)知識(shí)，將單位時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞作為頭等大事；后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，使學(xué)生最終成為知識(shí)的真正占有者。

（3）課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

——（唐韓愈《師說(shuō)》）對(duì)知識(shí)更新速度日趨加快、信息日益紛繁多樣的今天，不適時(shí)宜。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必須的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。無(wú)法透過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的吸取知識(shí)，就無(wú)法成為知識(shí)的創(chuàng)新者。

（4）課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教學(xué)智慧充分展示的場(chǎng)所從社會(huì)學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是人際交往（包括師生之間、生生之間）的畫面；從文化學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；從心理學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面。課堂是動(dòng)態(tài)存在的、變動(dòng)不居的，即使交換四備課準(zhǔn)備在充分，也難以設(shè)想到課堂中會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。正如“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河”一樣，即使同一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。創(chuàng)新就是要打破就有的模式化的東西，充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂才能顯現(xiàn)真正活力。2、當(dāng)前課堂教學(xué)主要問(wèn)題例如：情境替代一切地理課歷史故事課物理實(shí)驗(yàn)課（有時(shí)甚至是僅僅物理的、化學(xué)的、生物的、文學(xué)的、歷史的等等情境，獨(dú)獨(dú)缺失地理規(guī)律的聯(lián)系、歸納和提煉）問(wèn)題1

“知識(shí)和技能”目標(biāo)被表面的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)所取代又如：形式熱熱鬧鬧，內(nèi)容亂七八糟教師成了鼠標(biāo)不離手的ppt講解員開課必有電腦課件，動(dòng)畫的直觀扼殺了學(xué)生的空間想象力，跨越了知識(shí)形成過(guò)程的思維推導(dǎo)一節(jié)課動(dòng)用了小品、朗誦、辯論等3種以上活動(dòng)形式，但行動(dòng)目標(biāo)盲目問(wèn)題二

片面理解“學(xué)生主體作用”如：教師“一問(wèn)到底”和學(xué)生“一言堂”又如：小組討論與學(xué)生自主探究成為“萬(wàn)金油”（將師生雙向交流和合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程的“標(biāo)簽”）問(wèn)題三清一色“肯定”型評(píng)價(jià)替代了教師的引導(dǎo)作用（“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是糾錯(cuò)的過(guò)程！”）誤區(qū)產(chǎn)生原因曲解課標(biāo)盲目崇外表里分裂+3、借鑒—英國(guó)某中學(xué)教學(xué)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)教授過(guò)程l

有無(wú)有序、有效的課堂開始？l

有無(wú)扼要的重點(diǎn)重述？l

課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰列出？l

學(xué)生是否清楚他們要做什么、以及花在所需學(xué)習(xí)資源上的時(shí)間？l

學(xué)生是否被較好地組織起來(lái)并且有較高的紀(jì)律水平？l

教學(xué)方法和組織形式是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？l

教師是否能夠設(shè)法有效利用教室空間？l

教師的設(shè)問(wèn)是否有助于對(duì)知識(shí)的理解和探索？l

教學(xué)活動(dòng)是否能夠激勵(lì)學(xué)生的思考？l

教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源是否均被高效利用？l

是否課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的歸納？l

家庭作業(yè)是否強(qiáng)化并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)？l

師生關(guān)系是否是積極的、相互支持的？l

對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)是否恰當(dāng)？學(xué)習(xí)過(guò)程l

學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)任務(wù)？l

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中顯示出興趣了嗎？l

學(xué)生的注意力是否持久？l

學(xué)生的表現(xiàn)是否令人滿意？l

學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧一致？目標(biāo)達(dá)成l

學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)？l

有沒有差別現(xiàn)象？進(jìn)步l

是否取得了進(jìn)步？計(jì)劃與評(píng)估l

有無(wú)有效計(jì)劃的顯示？l

作業(yè)有無(wú)正式的評(píng)價(jià)？學(xué)科知識(shí)l

教師是否示范了扎實(shí)的學(xué)科功底？教室環(huán)境l

教室的布置是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程將包括：1、設(shè)計(jì)有序、有效的課堂導(dǎo)入2、歸納并呈現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)3、準(zhǔn)備充分有效的教學(xué)資源4、研究并判斷教學(xué)資源的使用方式和分配時(shí)間5、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、目的和能力6、設(shè)計(jì)與學(xué)生在該堂課上的交往手段7、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課堂作業(yè)及其反饋方式8、圍繞教學(xué)目標(biāo)精心布置恰當(dāng)?shù)慕淌噎h(huán)境

4、什么是有效教學(xué)？1、有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。

2、有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。3、有效教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。4、判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的教學(xué)行為

洋教授的五個(gè)要點(diǎn)：（美國(guó)德克薩斯州大學(xué)、加里鮑里奇等教授的研究）

（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。1、清晰授課(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解(3)口齒清楚，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣(1)使要點(diǎn)易于理解(4)告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(5)為學(xué)習(xí)者提供先行組織(6)課始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的舊知識(shí)緩慢而明確地發(fā)出指令(7)知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)或略高于當(dāng)前水平(8)用舉例、圖解和示范等方法解釋和澄清(9)結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)2、多樣化教學(xué)(1)提問(wèn)的藝術(shù)(2)對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式及教室空間等的運(yùn)用(3)使用吸引注意的技巧(4)通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)展示熱情和活力(5)變化呈現(xiàn)方式(6)混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(7)把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面(8)變化提問(wèn)類型3、任務(wù)導(dǎo)向(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？(2)鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？(3)組織教學(xué)用了多少時(shí)間？(4)評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？(5)制定的進(jìn)度能反映課標(biāo)的重要特征(6)有效處理行政事務(wù)性干擾(7)以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為（事先制訂規(guī)矩等）(8)圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式(9)用明確的限定事件逐步準(zhǔn)備單元成果4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程(1)教學(xué)刺激后立即誘發(fā)理想行為(2)在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(3)必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)(4)使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入并保持積極性(5)監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況5、確保學(xué)生成功率(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)(2)中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤(3)低成功率：學(xué)生壓根理解任務(wù)與有效教學(xué)有關(guān)的一些教學(xué)輔助行為1、利用學(xué)生的思想和力量2、組織3、提問(wèn)4、探詢5、教師影響我國(guó)教授的三個(gè)要點(diǎn)：

（我國(guó)重慶師大黃翔等教授的研究）（1）應(yīng)當(dāng)是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。（2）充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（3）是富有個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。余文森教授認(rèn)為：

“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?、如何實(shí)施有效教學(xué)？（1）我要將學(xué)生帶到哪里去？——目標(biāo)的有效性（2）我怎樣將學(xué)生帶到那里去？——途徑的有效性（3）這樣我能將學(xué)生帶到那里去嗎？——方法的有效性教師走進(jìn)課堂時(shí)必須能清晰地回答出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）我要將學(xué)生帶到哪里去？例如一屆語(yǔ)文課：一位語(yǔ)文老師教授“音樂巨人貝多芬”。教師分別從“女傭看貝多芬、客人看貝多芬、貝多芬自己看貝多芬、我看貝多芬和名人眼中的貝多芬”等五個(gè)層面，歸納貝多芬的若干性格特點(diǎn)，諸如自強(qiáng)自立、堅(jiān)韌無(wú)比、不拘小節(jié)，等等。教師講的不多，而重在引導(dǎo)學(xué)生讀課文、找句子，目的是得出貝多芬是怎樣的一個(gè)人這個(gè)結(jié)論。整堂課，學(xué)生始終圍繞著教師的提問(wèn)，從課文中尋找著結(jié)論。

從形式上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式似乎體現(xiàn)了新課改的精神，但仔細(xì)推敲就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)句、篇章，似乎目的只有一個(gè)，那就是為了知道貝多芬是怎樣一個(gè)人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是什么？?jī)H僅是為了獲得一些結(jié)論嗎？《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本是為了發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅為了找答案、得結(jié)論。如要“在發(fā)展語(yǔ)言功能的同時(shí)，發(fā)展思維能力”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)言在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用“。

課題——正弦定理的證明教學(xué)過(guò)程：教師用了不同的三種方法，證明了正弦定理對(duì)話：?jiǎn)枺赫?qǐng)問(wèn)你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？答：證明正弦定理。（本節(jié)課的標(biāo)題，但問(wèn)題就出現(xiàn)在此處?。﹩?wèn)：那先有結(jié)論還是先有證明？答：先有結(jié)論。問(wèn)：結(jié)論怎么得到的？答：讓學(xué)生先猜（過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力）問(wèn)：那學(xué)生怎么會(huì)想到用三種方法證明呢？答：？江蘇省2010年首屆青年數(shù)學(xué)教師基本功大賽

模擬上課問(wèn)：本次參賽你最大的感受是什么？答：回去要看看《課標(biāo)》了。問(wèn)：以前從來(lái)沒有看過(guò)嗎？答：沒有。問(wèn)：那你是怎么備課上課的呢？答：看老教師怎么上的，就按照他們的方式上。教學(xué)目標(biāo)是人們教育結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，作為教學(xué)諸要素中一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。在新課程的課堂教學(xué)的一個(gè)重要的變革，就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的“一維目標(biāo)”(知識(shí)與技能)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）我怎樣將學(xué)生帶到那里去？勾勒教學(xué)的順序：（1）應(yīng)怎樣提出主題？（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)）（2）需要復(fù)習(xí)以前的知識(shí)嗎？（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，你準(zhǔn)備提出什么樣的探索性問(wèn)題？（設(shè)計(jì)問(wèn)題）（4）使用什么樣的材料（課文、單元等）？（5）根據(jù)學(xué)生對(duì)主題的掌握程度，準(zhǔn)備幾個(gè)可以選擇的家庭作業(yè)觀察維度：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩度、精準(zhǔn)度、精煉度、精…不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是如何分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？板書