德國雙元制模式及其發(fā)展研究

德國雙元制模式及其發(fā)展研究德國雙元制模式及其發(fā)展研究一、德國雙元制職教模式德國雙元制模式及其發(fā)展研究二、德國的師傅培訓（技師培訓）五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德國的技術員培訓四、職業(yè)教育教學法3雙元制模式的培養(yǎng)目標

校企合作、企業(yè)為主、能力主導，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應性強、高素質的技術工人和服務人員。一、德國雙元制職教模式4雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5思想層面“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學的思想。6機制層面“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產教結合、訂單培養(yǎng)等的辦學機制。職業(yè)教育（培訓）是一種具有強烈經濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓）。7模式層面“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設置、課程內容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。8德國職業(yè)技術教育體系大學、高等?？茖W校、學院高等學校入學資格高等學校入學資格技術員培訓（2年）師傅培訓（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓（3～3年半）實科中學（6年）主要中學（5年）小學（4年）高級中學（9年）9小學（四年）高級中學九年制主要中學（五年制）實科中學（六年制）企業(yè)（培訓中心）+職業(yè)學校=3年~3年半

實踐教學70%+理論實踐教學30%=100%熟練的技術工人和服務人員“雙元制”模式培訓過程10雙元制職教模式企業(yè)學徒培訓合同實訓教學車間（培訓中心）企業(yè)的生產車間實踐培訓培訓規(guī)章，職業(yè)目標培訓大綱受培訓者法律依據學習地點內容培訓依據職業(yè)學校學生18歲前受教育的權利學校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學計劃、大綱合作11雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓車間企業(yè)生產車間——培訓計劃——培訓課程——實踐訓練——嚴肅的生產現場——參與生產在生產中學習——知識和技能的運用職業(yè)學校——普通課程（德語、宗教、體育）——專業(yè)課程（理論、制圖、計算）——實踐知識（應用性的工藝技術）12雙元制課程模式的理論基礎專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應原則職業(yè)能力關鍵能力階梯式課程結構13雙元制課程模式的理論基礎學生主體、教師主導啟發(fā)式、討論法等項目引導法等行業(yè)協會統(tǒng)一考核保證質量、普遍承認課程實施以“雙元”和作為基礎教學活動以受培訓者為主體考試考核以職業(yè)要求為標準企業(yè)培訓規(guī)章學校教學計劃課程編制以基礎面寬為基點職業(yè)基礎的寬泛性職業(yè)崗位的針對性14現代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式職教現代教學的特征情感融合的教學過程主動參與的學習方法直觀形象的教學方法15

專業(yè)方向工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結構01233.5職業(yè)基礎培訓工業(yè)機工生產技術操作技術機械和系統(tǒng)技術精密板材和結構技術沖壓和壓型技術制模技術工具加工技術車削技術自動車削技術銑削技術磨削技術金屬結構和造船技術裝配技術器械與精密機械技術設備技術供給技術汽車機工工具機工切削機工結構機工設備機工汽車機工16雙元制模式“能力本位”在課程上的體現課程結構的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內容的實用性教學方法的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性17雙元制模式在我國的典型試驗中應正視的幾個矛盾

一、企業(yè)為主與學校為主間的矛盾二、寬基礎與單專業(yè)間的矛盾三、能力本位與學科本位間的矛盾四、綜合課程與分科課程間的矛盾五、學生主體與教師主體間的矛盾六、實用性與邏輯性間的矛盾18雙元制模式在我國實施的若干問題1.我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家（職教意識薄弱）。2.我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3.我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強的存在基礎。4.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。

5.中德合作由援助式變?yōu)榕惆槭健?9過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教

人文職教）。

經濟波動因素對雙元制職教模式會產生較大的影響。3.雙元制課程不利于學生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

雙元制的若干問題剖析20小學（四年）五年制中學六年制中學職業(yè)技術學校（3~3年半以上）在企業(yè)內工作（至少3年）師傅培訓（技師培訓）二、德國的師傅培訓（技師培訓）21獨立領導企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負全部責任，而企業(yè)師傅只負責一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項任務：1、計劃和分配2、指令和指導使用工人3、監(jiān)督和檢查4、調查、評價和領導工人5、對新工人的培訓對工人進行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內部的成本費用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內部的報告制度。企業(yè)師傅的任務22師傅在企業(yè)中的地位和領導基礎師傅處于企業(yè)領導和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領導）和屬下（工人）之間起著協調作用，這就對企業(yè)師傅在領導素質上提出特殊的要求；——明確的指令權限（誰允許給誰權限）——清晰的責任界限——綜合的職責范圍——與工人進行有效交往的領導風格——通過命令和服從進行領導——通過經驗和資歷進行領導——作為同事（合作者中的一位）進行領導——通過合作進行領導在領導中師傅的個人威信起著決定性的作用。領導方式最主要的是“談話”，“談話”要體現出一種“關心和栽培”的意向。23師傅應具備一定的經驗、知識和技能專業(yè)方面：——普通技術知識——本專業(yè)內的專業(yè)知識和技能——職業(yè)經驗——熟悉任務、權限和責任以及與之有關的知識個人方面：——工作承受能力——積極性與主動性——自我反省——靈活性與適應性——理解力與記憶力——負責精神——組織能力與教學能力——交際能力當然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個師傅應根據企業(yè)中的地位，有其相應的重點。24對合作者的評價企業(yè)師傅必須識人善任，識別一個人可通過本身的生活經驗，也可通過書本知識或者在專門的培訓班中獲得有關知識。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者，并將其情況寫下來。評價中應考慮以下幾點：25——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作崗位的要求——其發(fā)展可能性——是否適合其他或更高一級的工作任務為刀刀評價目的，可以制定人員評價目標體系，并用表格方式列出評價條目，評價時只需打個記號即可。26師傅考試與幾個世紀來手工行業(yè)師傅培訓的傳統(tǒng)相反，企業(yè)師傅培訓只有八十年的歷史。統(tǒng)一的企業(yè)師傅進修章程直到1978年才開始實施，章程中也包括了培訓學徒的似的應具有的資格。凡參加企業(yè)師傅考試者也要經過相應的職業(yè)培訓（學徒滿師考及格證）和至少有3年的職業(yè)實踐。但應試者如在相應的職業(yè)范圍內工作8年以上，可直接參加企業(yè)師傅考試。1983年德國工商協會開設了484門課程，對12，412名參加者進行了155，236學時的培訓。27培訓班上課約為30周，每天6學時。培訓費3000馬克，考試費300馬克。有些公司同意應試者在培訓期間脫產，并提供無息貸款或者支付全部費用，旨在使應試者通過考試后能為企業(yè)師傅繼續(xù)在公司內留任。與手工行業(yè)師傅不同，企業(yè)師傅在考試時不必制作“標準工件”，只須完成一次書面作業(yè)，參加一項知識考試?？荚囉晒ど虆f會任命的考試委員會負責實施。28三、德國的技術員培訓在聯邦德國技術員培訓的計劃中是這樣來描繪技術員在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手。工程師和工人之間的紐帶。一個有豐富實踐經驗的人。一個能提出切合實際情況的實施方案的計劃者。是能解決實際加工問題的內行。具體施工小組的臺柱。安全生產、質量合格的保證者。一部門或一個工段落的負責人。小型企業(yè)的技術骨干。29根據以上的任務，技術員必須具有以下的知識和能力：

系統(tǒng)的普通文化課知識（程度略低于我國高中水平）。

較系統(tǒng)和較寬廣的專業(yè)知識面。專業(yè)范圍內較強的動手能力。

較豐富的專業(yè)工作經驗。一定的外語水平，能看懂一般的外

文技術資料。企業(yè)管理、安全生產和經濟核算方面的知識。

掌握計算機的使用。30四、現代職業(yè)教育教學法現代職教教學法的根本屬性——動態(tài)教學其宗旨：

服務於學生適合於學生有益於學生教學研究其實質是教與學的研究31現代職教教學法的五大要素情感的交流心靈的溝通思維的碰撞雙邊的互動學做的結合32現代職教教學法的四大組成教師教法學法形式媒體學生33現代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式現代職教教學的特征情感融合的教學過程主動參與的學習方法直觀形象的教學方法341、教學形式教學形式是指教師和學生的互相關系，教學活動怎樣組織，以及教學時空應如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學生積極參與整個教學活動。其目的在於：造成一種氛圍產生一個懸念引起學習激情其類型分為：組合上的教學形式場合上的教學形式35行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學式個別交流式班級式：分組式：個別式：362、教學方法

現代化教學方法是指教師在現代教學觀的指導下，為完成的教學任務運用相應的技巧而進行的授課方式，其主要作用是傳授知識，形成技能和養(yǎng)成能力。37啟發(fā)引導法直觀演示法實例講解法問題討論法情景教學法教學方法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實驗實物展示實物分解案例分析現場考察師生討論學生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法……38四導教學法一、領導（教師學生）策劃、組織和領導好學生以某課程目標而展開的教學活動。特點：單向。二、引導（教師學生）采用有效的教學技術，營造一個良好的教學氛圍，運用循循善誘，并帶有藝術性的教學技巧，吸引學生全神貫注地投入到課程的學習中去。特點：單向。39三、指導（教師學生）運用相應的教學方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學生提問等），進一步在面上指導學生理解和鞏固課程的基本內容和基本要求。特點：互動。四、輔導（教師學生）為了使全體學生都能達到統(tǒng)一的教學平臺而進行個性化的教學活動，輔導原則上是使“差生跟上，統(tǒng)一進度”。輔導分課內和課外輔導兩種，較普遍的問題課內輔學，個別的可課外輔導。特點：互動。40四導教學法的實施要素

教學進程的策劃教學形式的編排教學過程的調控教學目標的引入教學氛圍的形成教學情感的融合教學心靈的溝通教學思維的碰撞教學實施人本化教學方法藝術化教學演示直觀化教學內容實用化學習興趣的激發(fā)學習精力的集中學習方法的引導學習內容的理解

41四級教學法準備示范模仿練

習

（講解）（全體）

（教師）

（個體）

42四級教學法

一、準備（講解）首先要作好物質上準備；其次是編寫實訓指導課教案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做（學）這三個重要環(huán)節(jié)，接著就是上實訓指導課，使學生明確本次實訓的內容、要求及相應的基礎理論知識。二、示范（教師）學生明確實訓任務后，教師要給學生作操作示范。在教師向學生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分解（緩慢進行），讓學生充分看清教師的每一個操作細節(jié)，如有必要也可以提出若干問題讓學生思考；然后再連貫地向學生作一次全面的操作示范。43三、模仿（個體）在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照教師已作的示范，可讓1-2位學生動手模仿操作。要突出試做、理解、說明三個主題。四、練習（全體）教師對整個教學活動進行歸納總結，強調學習的重點、難點，教師也可以通過提問了解學生的掌握程度。在這基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用。441應該做什么？問題引入，通過自學和指導獲得新的教學內容6在下一次工件制作中應有哪些改進？與培訓教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步5加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較2應該怎么做？工作計劃制定？3確定制作過程和所需工具與培訓教師專業(yè)談話4工件制作，完成委托任務人1信息（任務）2計劃3決定4實施5檢查6評價項目導向教學法45項目導向教學法的能力內涵1、單個能力l

社會方面：適應能力、協作能力、社交能力、團結能力和寬容能力；l

工作方面：技能性、知識性、全面性、責任性、準確性、堅毅性和紀律性；l

個人方面：主動性、靈活性、創(chuàng)造性、判斷性、預見性和果斷性。462、任務的組織和實施能力目標明確、精確準時、系統(tǒng)工作、組織能力、協調能力。3、知識和技能的運用能力學以致用、抽象能力、遷移能力、系統(tǒng)思考、動手能力。4、獨立和負責能力參與思考、信任可靠、謹慎行事、自我評價、自辯能力。5、交往和合作能力開誠坦率、表達能力、合作工作、考慮他人、公平主義。6、承載能力專致集中、耐久堅毅、警覺清醒、容忍挫折、應變能力。47引入問題獨立獲取信息交換意見

指導計劃獨立制定計劃討論提議

基本要求獨立實施工作討論問題

檢查表格獨立進行檢查成果評價

解釋聽講

示范觀看

檢查模仿

評價練習

四級教學法

引導教學法

教學方法學習方法

教學方法學習方法

四級教學法與項目導向教學法的比較48項目導向法與四級教學法的比較項目導向法與四級教學法的比較教師中心和學生主體主動性與被動性

程式化和個性化技能本位與能力本位

限制性與非限制制性

493、學習方法效率在教與學中是至關重要的課題。這里除了有教的效率，還有學的效率。教的效率最終又體現在學的效率上。聽課法自學法修煉磨練訓練鍛煉學習方法正確的學習動機濃厚的學習興趣良好的學習習慣扎實的學習技巧堅韌的學習毅力必勝的學習信心遠大的學習理想504、教學手段界定：所謂現代化教學手段，是傳遞教學信息的場所、媒體和教學輔助設備。具體指在教學過程中根據不同的課程內容選用適宜的教學場所，并對其進行合理布局，同時充分運用現代教學媒體傳授教學信息，以實現教學的最優(yōu)化。分類：教學手段場所布局媒體場所：教師在教學過程中要根據課程內容選擇相應的教學場所，以使教學活動更為生動有效。51布局：合理的教學場所布局，更能營造濃厚的教學氛圍，以提高教學效益。媒體：——教學媒體的界定

媒體是在教學過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：52——教學媒體的類型實物媒體——各類工作崗位上的實物或經過改造的實物。文字媒體——如教學電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計算機和通訊技術支持教學和學習的手段，可用于不同的教學內容。教具媒體——各類課程的教學用具。如模型（靜模和動模）、標本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。53五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述2002年10月召開的第4屆德國聯邦職教所學術大會和2004年3月召開的第13屆德國高校職教大會，闡明了對“雙元制”的評述，以及鮮明地提出了德國職業(yè)教育發(fā)展與改革的宗旨。聯邦議會共識培訓攻勢行動法律改革要點各州要求清單54“聯邦議會共識”——“雙元制”是一個具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式（一）關于存在價值會議對“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近乎完全的共識：學習與工作結合，即在工作中學習的德國職業(yè)教育模式——所謂“雙元制”模式，仍是一種具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?5（二）關于發(fā)展?jié)摿?、德國職業(yè)教育在企業(yè)培訓位置供給與社會培訓需求之間的匹配，以及基礎知識、核心技能、專業(yè)知識與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。2、德國需要建立一個獨立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。563、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進入“雙元制”?？拼髮W（學院）或進入與專業(yè)資格有關的大學學習的可能性，等等。4、學習時間分配應跨越培訓生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內容應模塊化；學習地點應多元化與網絡化。57（三）關于改革需求1、鑒于世界經合組織不久前對世界部分國家15歲年齡組青少年文化知識測試（PISA）中德國位置偏后的結果，德國聯邦議會的政治家們指出，成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅實的文化技術上，即閱讀、書寫和計算能力的基礎之上。582、另一部分政治家則對經合組織采取的測試方法沒有涉及社會能力和關鍵能力的評價，以及沒有在相當長的時間內進行觀察提出了批評。59“培訓攻勢行動”——“雙元制”是一個開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺“2003培訓攻勢”行動的內容有3個重點：一是在全德范圍內特別是在相關行業(yè)領域有目的地開展職業(yè)教育宣傳活動；二是為進行結構改革對現有的職業(yè)教育方案實施新的定位并開發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關規(guī)定。60在《2003培訓攻勢的聯合聲明》指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎平臺，并且它通過這一基礎平臺使青年人具有終身職業(yè)學習能力，以促進其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。61“2003培訓攻勢”目標：其一，經濟聯合會、聯邦政府和工會將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓位置。其二，為在今后幾年內明顯提高參加職業(yè)教育的德國企業(yè)的數量，各簽字方將為此采取其他相關措施。62其三，為充分挖掘培訓潛力，必須盡快完成業(yè)已開始的具有較高靈活性的培訓職業(yè)。為使學習有一定困難的青年人容易就業(yè)，應在那些就業(yè)前景廣闊而對職業(yè)能力要求相對低的領域開發(fā)新的培訓職業(yè)。其四，為增強職業(yè)教育對企業(yè)和普通學校畢業(yè)生的吸引力，應大大提高職業(yè)教育進入高等教育領域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認可。其五，各簽字方呼吁在勞動工資合同中應更多地增加促進職業(yè)教育和培訓的內容。63“2003培訓攻勢”措施：給10萬個企業(yè)寫信要求增加培訓位置；舉辦國家職業(yè)教育專題會議；實施“職業(yè)教育遠足”計劃，專門尋訪那些在開展職業(yè)教育中的“問題地區(qū)”，目的是增加培訓位置、制定地區(qū)培訓協議；將2003年6月24日定為全國“職業(yè)教育日”。

64“法律改革要點”——“雙元制”是一個保障個性發(fā)展、經濟需求與理論實踐結合的有效教育體系“雙元制”職業(yè)教育必須實行結構性的改革，使其具有現代化的特征。改革的目標不僅是提高職業(yè)教育的吸引力和質量，而且要為社會提供更多的培訓位置，從而增強德國經濟創(chuàng)新力和競爭力。

65（一）職業(yè)教育改革的要點2004年2月9日，聯邦教育與研究部對即將修訂的新《聯邦職業(yè)教育法》提出了“職業(yè)教育改革的要點”，主要涉及6個方面的內容：第一，職業(yè)教育是面向全民的教育?！半p元制”職業(yè)教育體系應減少對經濟發(fā)展峰谷的依賴性，并應消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。第二，職業(yè)教育是促進區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實施者就是具有更重要的決策價值和責任空間。

66第三，職業(yè)教育是確保國際競爭力的教育。全球化要求未來擴展職業(yè)教育的國際性，確保于其他國家教育體系的兼容性。第四，職業(yè)教育是強化校企合作的教育。培訓企業(yè)與職業(yè)學校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱。67第五，職業(yè)教育是獲得社會認可的教育。第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范的靈活性原則，以使“雙元制”具有更靈活的發(fā)展空間。

68（二）新修訂的《聯邦職業(yè)教育法》或《聯邦職業(yè)教育促進法》即將予以規(guī)范的幾項重大的改革內容一是，制定設立聯邦教育與研究部“國家職業(yè)教育咨詢委員會”的辦法；二是，制定精簡聯邦職業(yè)教育研究所各相關委員會的辦法，加強“總委員會”，其目的在于使國家面對變化劇烈的動態(tài)的職業(yè)實際情況下能及時作出反應，迅速對其進行辨識，抓住關鍵并采取行動。69三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺，以強化地區(qū)勞