《陳情表》,教學反思

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教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際處境而采用相應的教學方法。有時候，文本內(nèi)容時代長久生疏或文字高深難懂，學生理解的難度對比大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順遂通過，走進教材中去。

青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是對比合理的。李密那個時代的背景學生不領會，李密為什么不愿去做官學生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個“情”字開展教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達成以情動人的效果，務必重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點可惜，就是讀得情味不夠，貌似只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇В箤W生能品其文而感其情?？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調(diào)動學生的心緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會對比深刻。“情”不能僅指出來，還要去品評。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道鮮明不夠，親自品嘗才感受得誠懇。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術(shù)。然而長期以來，我們的語文教學卻忽略了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不愿讀不會讀，讀的才能特別低下。如何引導學生聲情并茂的誦讀，這是值得我們專心研究的問題。

《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡層次有了明顯的熟悉。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有大量領導同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕展現(xiàn)冷場或一發(fā)而不成拾掇的局面。所以，講課者要操縱好課堂進程，牽引學生斟酌回復自己的問題，這是可以理解的。但假設我們平常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養(yǎng)成被動采納的習慣，這鮮明不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于短淺。點燃起學生主動探究的熱心才是最重要的。另外，教師的問題過于簡樸和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答對比喧嚷，但對培養(yǎng)學生積極深入斟酌的習慣也是不利的。

這堂課的告成之處在于選準了一條合理明顯的主線，舉行誦讀探疑訓練，文言學識的學習也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理明顯，布局緊湊，師生之間的互動也對比好。對于《陳情表》這樣的有確定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學內(nèi)容，切實不太輕易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解供給了便當。在日常教學中，我們假設能夠適度地放手，給學生多一