《陳情表》,教學(xué)反思

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教有法而無(wú)定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際處境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代長(zhǎng)久生疏或文字高深難懂，學(xué)生理解的難度對(duì)比大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順?biāo)焱ㄟ^(guò)，走進(jìn)教材中去。

青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是對(duì)比合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不領(lǐng)會(huì)，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字開(kāi)展教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過(guò)誦讀來(lái)品其情不失為一種好方法。誦讀的過(guò)程也是理解感悟的過(guò)程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)成以情動(dòng)人的效果，務(wù)必重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)可惜，就是讀得情味不夠，貌似只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情?？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競(jìng)讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)對(duì)比深刻?！扒椤辈荒軆H指出來(lái)，還要去品評(píng)。就好比一盤(pán)美食，你能說(shuō)出它的用料它的味道鮮明不夠，親自品嘗才感受得誠(chéng)懇。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻忽略了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的才能特別低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們專(zhuān)心研究的問(wèn)題。

《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了明顯的熟悉。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競(jìng)賽課，有大量領(lǐng)導(dǎo)同行來(lái)聽(tīng)課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕展現(xiàn)冷場(chǎng)或一發(fā)而不成拾掇的局面。所以，講課者要操縱好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生斟酌回復(fù)自己的問(wèn)題，這是可以理解的。但假設(shè)我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話(huà)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)采納的習(xí)慣，這鮮明不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒(méi)有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于短淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱心才是最重要的。另外，教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)樸和瑣碎，雖然使得課堂看起來(lái)一問(wèn)一答對(duì)比喧嚷，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入斟酌的習(xí)慣也是不利的。

這堂課的告成之處在于選準(zhǔn)了一條合理明顯的主線(xiàn)，舉行誦讀探疑訓(xùn)練，文言學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線(xiàn)，整節(jié)課條理明顯，布局緊湊，師生之間的互動(dòng)也對(duì)比好。對(duì)于《陳情表》這樣的有確定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)不太輕易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解供給了便當(dāng)。在日常教學(xué)中，我們假設(shè)能夠適度地放手，給學(xué)生多一