《幼兒園教師教學策略研究（論文）》

幼兒園教師提問的現(xiàn)狀、問題及對策研究報告TOC\o"1-3"\h\u30762引言 13805一、幼兒園教師提問現(xiàn)狀調(diào)查分析 121038（一）調(diào)查研究設計 115852（二）幼兒教師課堂提問的調(diào)查分析 247951.提問的類型 242342.提問的頻率 340563.提問的對象 480474.提問后的候答時間 484695.提問后老師的應答方法 516400二、幼兒教師提問存在的問題 66086（一）封閉性提問較多，提問類型單一 620829（二）提問對象偏向前排，缺乏公平性 61633（三）候答時間短，幼兒不能深入思考 65678（四）提問的次數(shù)多，質(zhì)量低 77593三、提高幼兒教師提問水平的建議 722596（一）根據(jù)幼兒年齡特點設計不同提問 75184（二）讓每個幼兒參與其中，注重提問的均等性 716399（三）教師適當延長候答時間 829642（四）注意對幼兒回答后的反饋 828628結論 916377參考文獻 99456附錄 10幼兒園教師提問的現(xiàn)狀、問題及對策研究一、引言《新課標》實施以來，教育部對義務教育提出更高的要求，隨著幼兒園教育教學改革的不斷深入，師幼互動日益受到眾多研究者和幼兒教師的重視。師幼互動是幼兒園教育過程的核心部分，它對幼兒和教師的發(fā)展都具有非常重要的意義，然而我國自20世紀五十年代以來長期受前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關系中過分強調(diào)教師的權威性，其在學前教育領域中的突出表現(xiàn)便是教師高控制的師幼關系，教師依然是師幼對話的掌控者，霸占著話語權，對于教師的提問，幼兒只能被動應答，導致其主體性的缺失，教師課堂提問缺乏啟發(fā)性，未能抓住幼兒學習語言的興趣，封閉性提問較多，提問類型單一，提問缺乏公平性，成績好的提問次數(shù)較多，另外候答時間短，幼兒不能深入思考，這些都對我國幼兒教學產(chǎn)生很不利的影響，目前國內(nèi)關于幼兒園教師提問比較少，通過知網(wǎng)搜索，相關的論文不到三十篇，僅有的文獻對幼兒園提問的研究也不是很深，急需我們補充研究?；诖吮疚难芯坑變簣@教師提問的現(xiàn)狀和問題，選取了M幼兒園中的三個大班，就提問的類型，提問的頻率，提問的對象，提問后的候答時間，提問后老師的應答方法進行調(diào)查研究，仔細分析其中存在的問題，并在此基礎上針對這些問題提出相應的對策，希望可以幫助幼兒教學更好地發(fā)展，以提高幼兒教學活動中教師提問的水平。二、研究設計（一）研究對象本調(diào)查選取了M幼兒園中的三個大班：A班、B班、C班。在這三個班中，筆者追隨老師展開聽課、觀察、記錄（圖片影像記錄、觀察記錄表等），對幼兒園大班教學提問活動展開課堂觀察研究。（二）研究方法1.文獻研究法，在論文撰寫之前，筆者搜集整理與教師提問?幼兒園語言活動研究相關的著作?期刊文章?論文等資料，仔細研讀，總結他人研究成果的可取之處，幫助構思論文框架，為論文的撰寫積累理論基礎?2.觀察法，課堂觀察法是本論文主要的資料收集方法。筆者以觀察者的身份介入課堂教學，采用課堂觀察實錄的方式記錄教師提問的全過程。3.訪談調(diào)查法，為了能夠深入了解到教師提問背后的教育觀理念，從深層次挖掘他們提問行為背后的理念，筆者還將對幼兒教師進行訪談，針對現(xiàn)場觀察到的問題，并結合訪談提綱，與幼兒教師及時進行交流，以期獲得教師真實的想法，使本研究更具真實性。（三）研究步驟本研究在廣泛查閱文獻的基礎上，梳理總結幼兒園教師提問的概念及相關理論，然后深入幼兒園科學活動的教學情境中進行觀察、記錄，包括提問數(shù)量、提問內(nèi)容、提問類型、提問對象、侯答時間、理答方式等，通過對教師進行訪談調(diào)查，在深入考察現(xiàn)實的基礎上分析其存在的問題并進行歸納總結。三、幼兒教師課堂提問的基本情況（一）提問的類型開放性問題是指一般性的、寬泛的、沒有嚴格回答限度的問題，能讓對方積極發(fā)揮作用。這種問題是松散的，不是突兀而靈活的。封閉式問題是指用封閉式問題提問?；卮鹫吣軌蛴煤唵蔚恼Z言回答這個問題，并給出詳細而清晰的答案。如果老師問一個孩子，“你覺得它像狗還是海豹？”這是一個封閉的問題，通常有一個預設的答案。與開放性問題相比，幼兒更容易受到限制。筆者通過20個教學環(huán)節(jié)共收集了388個教師問題，并按開放性問題、封閉性問題、低認知水平問題、高認知水平問題和對錯問題進行了分類。統(tǒng)計結果如下：表1M幼兒園三個班開放式提問和封閉式提問統(tǒng)計表封閉式提問開放式提問頻次百分比（%）頻次百分比（%）A8229275B6122166C7031307由表1可以看出三個班的開放式提問都占比很少，占總提問的比例只有6%左右，說明M園大班教師多以封閉性問題為主（30%），開放性問題很少。與其他兩個班相比，B班的問題相對較少，C班老師會提出更多開放性的問題，以此來激發(fā)孩子的想象力和思維。幼兒園教師提問分為低層次和高層次。他們主張記憶理解問題屬于低級問題，應用分析綜合評價問題屬于高級問題。低認知水平的問題是指只有一個正確答案且范圍很窄的封閉性問題，而高認知水平的問題答案可不能不止一個，它需要人們通過思考來回答，并根據(jù)問題的意圖來判斷答案是否合理和有創(chuàng)造性，或者比較幾個答案來找到最佳答案。表2M幼兒園三個班低認知水平與高認知水平統(tǒng)計低認知水平（%）高認知水平（%）記憶理解分析綜合A45381412B35321310C28271511從表2可以看出，在被調(diào)查的三個班級的語言教學活動中，A班的低認知水平問題占40%，B班的33%，C班的27%，說明A班的低認知水平問題所占比例較高，而C班的老師更注重高認知水平的問題。但總體而言，M幼兒園教師在語言教學活動中的提問水平仍處于較低的認知水平，低效提問更為普遍。在語言活動中，我們應該讓孩子多說話、多表達，所以我們應該多關注孩子，提出啟發(fā)式問題，讓孩子參與課堂，而不是僵化的“教”和“學”。2.提問的頻率在幼兒園的教學活動中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)一系列不能準確把握問題的問題。很多教師希望通過設置吸引學生注意力的問題來實現(xiàn)師生互動，或者通過頻繁的提問來調(diào)動課堂氣氛，這無疑會導致師生之間的疲勞。作者通過20個教學環(huán)節(jié)共收集了388個教師問題。教學活動持續(xù)了25-30分鐘。問題頻次統(tǒng)計結果如下圖所示：表3M幼兒園三個班教師提問頻率統(tǒng)計表提問總數(shù)（個）每次活動提問數(shù)（個）A846B9410C888從表3可以看出，ABC班的總提問數(shù)比較高，評價在88個左右。其中B班總數(shù)最高，94個，C班緊隨其后，共88個。平均每個活動的提問題數(shù)與總提問數(shù)相同。B班是最高的，平均每個活動有14個問題，C班每項活動的平均問題數(shù)為12。綜上所述，A班比其他兩個班提問的數(shù)量遠遠不夠。A班的發(fā)問頻率最低，相應的發(fā)問頻率，無論是發(fā)問次數(shù)還是發(fā)問次數(shù)，都不太高，每次活動只提六個問題，說明要加強提問的頻率。3.提問的對象在當今的教育中，“提問偏好”很常見。教師會根據(jù)自己的喜好、學生的座位、學習成績等原因，特別關注一些學生，忽略了學生在課堂上提問的公平性，影響了提問的效果和學生的學習，筆者以幼兒座位為對象進行調(diào)查，一般坐在前排的成績好的，坐在后排的成績差的。表4M幼兒園三個班提問對象統(tǒng)計表(%)前三排（成績好)中間位置（成績一般）后三排（成績差）A443818B453025C403921從表4可以看出，ABC三個班都存在“座位距離原則”的問題，也就是“成績優(yōu)劣原則”的問題，在A班提問前三排頻率高達44%，38%在中間，只有18%在最后三排。B班對近45%的前三排的學生提問，C班也是前排的提問頻率最高，后三排最低?？梢?，教師提問對象的選擇與座位的分配有著密不可分的關系。教師的提問往往更接近教師的，成就較好的孩子，對后幾排學生提問次數(shù)不足。4.提問后的候答時間表5M幼兒園三個班教師提問后侯答時間統(tǒng)計（%）立即1-2秒3-4秒5-6秒7秒及以上A333712117B38411096C3231121314從表5可以看出，ABC三個班老師的問答都集中在即時回答和1-2秒，這意味著在大多數(shù)情況下，老師沒有給孩子足夠的時間思考，等待時間非常短。這表明M公園的老師傾向于讓幼兒盡快回答老師的問題。3-10秒的比率非常小。由于認知水平的限制，幼兒不能在短時間內(nèi)做出回答，需要一定的時間進行思考。即使個別孩子能在短時間內(nèi)回答，也要考慮到所有孩子，幼兒候答時間太短，導致提問的有效性達不到預期目標。5.提問后老師的應答方法在幼兒教師提問中，教師對孩子回答問題后的反饋十分重要，教師通過對幼兒回答的反饋，以及采取何種反應策略來顯示教師的教學態(tài)度和教學方法。表6M幼兒園三個班幼兒回答正確后教師的回應簡單接納重復回答總結回答反問無回答A4355223226B5148172745C526093596表7M幼兒園三個班幼兒回答錯誤老師的回應重復提問給予提示他人作答否定A410211B514141C4588根據(jù)表6、表7可以看出，如果孩子們回答正確，AB班老師的回答通常很簡單，接受或重復孩子們的答案，C班更傾向于無回答。如果孩子回答不正確，老師的回答往往是提示或選擇其他孩子回答問題，相對而言，A班教師更傾向于他人作答，而C班的老師更傾向于否定和他人作答，尤其在學生回答后，96次都沒有回答，筆者認為這是不可取的。不管孩子們的回答是對是錯，他們都應該做出回應。否則，會打擊孩子的積極性，影響他們的身心發(fā)展。四、幼兒教師提問存在的問題（一）封閉性提問較多，提問類型單一通過上文的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)高達74%的教師表示，在教室里，老師太多提的是關于教科書認知水平的問題，為了完成教學進度，我提出了更多與知識轉(zhuǎn)移相關的問題，而忽略了有利于孩子全面發(fā)展的創(chuàng)造性和開放性問題。18%的教師還表示，對教師開放性問題的要求進一步提高，孩子的意見容易造成教學進度緩慢和教學方向偏差；語言教學活動本身就是一個自由思考的過程，而幼兒在語言教學活動中的情緒更為激動，開放性問題容易造成課堂秩序的混亂，相比之下，教師更傾向于問封閉式問題，由此造成了提問類型比較單一。（二）提問對象偏向前排，缺乏公平性經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)67%的教師認為他們傾向于選擇能力強的孩子；11%的教師認為他們傾向于選擇教師與孩子距離近的孩子；9%的教師認為他們傾向于選擇表現(xiàn)積極的孩子；只有4%的教師認為自己在提問對象的選擇上沒有明顯的偏差，提問對象的選擇是相對隨機的。然而，從總體上看，大多數(shù)教師普遍較少關注后排的，忽視了對個體幼兒差異的理解。通過對提問對象現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)無論是小班、中班還是大班，都有一些孩子從未被提問過，也有一些孩子被提問過2-3次，甚至超過3次。在選擇問題對象時，教師也缺乏對孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的考慮，缺乏對后排成績差的關注，這種現(xiàn)象將嚴重影響教師提問的公平性。（三）候答時間短，幼兒不能深入思考等待答案是教師在孩子們回答問題之前等待孩子們回答問題的時間。筆者將等待時間分為立即回答、1-2秒、3-4秒、5-6秒和7秒以上。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，問答時間主要集中在即時回答和1-2秒，這說明在教學過程中等待時間很短，孩子們沒有時間思考，等待10秒以上的比例很小。如果等待的時間不長，主要來自以下幾個方面：一是對于許多認知水平不高或本身非自然的問題，如果沒有孩子們的深入思考，它可以很快地回答；二是對于老師不自覺或習慣于提問，讓孩子們長時間地發(fā)展深入思考；四是對于教師急于完成既定的教學目標，趕上教學進度，有時在有公開課或旁觀者的時候，孩子們更急于說出答案，從而留下很少的等待時間。（四）提問的次數(shù)多，質(zhì)量低在筆者的觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師提問的頻率很高，但質(zhì)與量并不成正比。研究發(fā)現(xiàn)，每班教師的提問行為平均為53.17，每次課堂活動需要20-30分鐘，平均每堂課有一到兩個問題，將教師的提問目標分為：激發(fā)興趣和注意力、提高認知能力、傳授知識和技能、引導和啟發(fā)思維。結果表明，教師的提問行為頻率高、質(zhì)量低，提問的目的主要是為了提高幼兒的認知能力。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，對于即將進入小學的大班孩子來說，觀察中發(fā)現(xiàn)，提問質(zhì)量較低，已經(jīng)不能滿足他們的求知欲，更多的是浪費時間，學習他們已經(jīng)知道的東西，甚至這個班的教學都是無效的。五、提高幼兒教師提問水平的建議（一）根據(jù)幼兒年齡特點設計不同提問幼兒教師應適當提問，由于年齡小，他們的身心發(fā)展和承受能力還不夠成熟。當他們遇到無法解決的事情時，他們很容易表達自己的壞情緒，比如憤怒和任性。此時，教師應給予良好的指導和干預，也可以在提問過程中集中提問，通過情感培養(yǎng)的教學活動來引導孩子；在教學過程中，教師可以提問，以身作則地教育孩子。教師應根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題，即孩子是否能回答這些問題，他們是否適合回答這些問題。對于不同的年齡段，提問的要求也不同。教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，關注幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提出適宜性的問題。（二）讓每個幼兒參與其中，注重提問的均等性在課堂教學過程中，由于某種特定的情感和偏好，教師在教學提問時容易產(chǎn)生偏見，“尖子生”和“優(yōu)秀生”很可能壟斷課堂。比如，觀察幼兒園的教學行為，半小時內(nèi)，老師一共問了48個問題。全班有45個學生，坐在第一排的一個男孩在全班收到了5個問題。提問的機會明顯高于其他學生。這樣的提問必須很有效率，但缺乏公平，教育公平一直是教育發(fā)展領域探索的一個問題，公平應當予以高度重視，在微觀層面上，在提問過程中，教師要樹立公平意識，合理分配提問機會，讓學生有更高的參與度，在注重效率的同時也需要包含公平意識，讓每個幼兒，包括后排成績差的幼兒也有機會參與到問答中。（三）教師適當延長候答時間鑒于等待孩子們回答的時間不多的情況，老師需要留出3到5秒的等待時間，讓學生在提出問題后思考并組織回答。根據(jù)以上統(tǒng)計結果，幾乎沒有相應的教師等待時間的概念，教師提問的目的往往是為了獲得反饋，試圖得到正確的答案，因此學生提問后沒有相應的思考時間，但借助于連續(xù)提問的形式，才能得到合理的答案。這種課堂提問的現(xiàn)狀將使學生無法借助提問形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。根據(jù)相關研究，“如果教師能將等待時間增加到3到5秒或更長，學生在課堂教學活動中就會更加活躍?！?。它具有以下具體表現(xiàn)：學生答題時長度明顯增加；答題更準確；學生在答題期間會有自己的進一步思考。基于以上內(nèi)容，如果你想有更高質(zhì)量的問題，你需要有更高比例的高水平問題，應該增加高水平問題的等待時間，讓學生更仔細的思考來回答問題。（四）注意對幼兒回答后的反饋無論孩子是否能回答問題，以及回答的質(zhì)量如何，教師都應該給出明確的答案，以減少孩子在回答相同問題后的困惑和不確定性。教師應注意重復自己的問題或重復或改寫孩子的答案。這樣的回答方式可以強調(diào)老師的問題，確定孩子的答案等，但過度使用就等于“不回答”缺點，教師應注意使用糾正或繼續(xù)詢問其他孩子的方式。給孩子直接糾正是簡單明了的，但過度使用不利于孩子積極思考，培養(yǎng)積極自信的心理素質(zhì)。對于不回答的孩子，老師應耐心地繼續(xù)詢問孩子不同答案的原因，因為膽小，不習慣集體現(xiàn)場承包答卷，害羞、不愿意等原因，或不知道如何答卷。如果是膽小、不習慣在集體場合回答、害羞等原因，老師首先要幫助孩子克服上述消極心理，鼓勵孩子在集體場合勇于回答問題，盡可能多地為孩子提供單獨回答的機會。六、結論隨著社會的不斷發(fā)展，國家和社會對幼兒園教學質(zhì)量的要求越來越高，在《幼兒園教育指導綱要》中，明確提出要提高幼兒的保育教育質(zhì)量，促進幼兒身心健康。這要求幼兒教師提高幼兒學習的興趣，教育教學的實效性。在幼兒教學活動中，教師提問對幼兒的發(fā)展起到十分重要的作用，它能提高幼兒學習的興趣，開發(fā)幼兒的智力，關系到課堂教學質(zhì)量和幼兒能力的發(fā)展，因而受到眾多研究者的關注。但國內(nèi)外的研究多集中在中小學課堂，對幼兒園教師提問的研究還相對薄弱，對具體的科學活動中教師提問的研究更顯不足。本研究針以幼兒園教師提問活動為切入點，對幼兒教學中的提問進行詳細的分析，通過問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，對幼兒提問教學的時間、頻率、提問的對象、提問后的候答時間進行詳細調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果，探討問題的所在，進而提出相關對策，教師應設計有效的問題，明確教學目標，綜合考慮幼兒的年齡特點，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，提高幼兒教學提問活動的質(zhì)量，只有當幼兒教師真正意識到幼兒教學提問的重要性，真正在實踐中改進，才能推動我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展，幫助幼兒更好地成長。參考文獻[1]許萌.幼兒教師口語教學中的口語訓練技巧分析[J].才智，2020(01):31.[2]李慶霞，邱學青.幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)教師提問特點的分析[J].幼兒教育研究，2019(06):14-18.[3]左崇良.幼兒科學教育中教師提問的現(xiàn)實困境及歸因分析——基于湖南瀏陽G幼兒園的實地考察[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2019，41(05):157-164.[4]林雯.幼兒園科學探究活動中教師有效性提問的實踐探索[J].幼兒教育研究，2019(04):28-30.[5]唐道琴，曹長德.幼兒園公開課師幼問答優(yōu)勢向常態(tài)課