《幼兒園親子游戲開展研究（論文）》

幼兒園中班親子游戲開展現(xiàn)狀調查報告目錄TOC\o"1-3"\h\u6701摘要 問題的提出1.1.中班幼兒園親子游戲概念界定“親子”即父母與子女。親子游戲是幼兒與家長相互促進的、有益的互動性的游戲活動。劉立民曾在其著作中提到，親子游戲是家長與幼兒之間，以感情為基調，以家長與幼兒之間的游戲為內容，以全面發(fā)展幼兒多種能力為目的，幫助幼兒從“自然人”過渡到“社會人”的一種親子互動模式；親子游戲是以血緣關系為基礎，家長和幼兒共同互動的一種游戲活動。吳冬梅認為，親子游戲是父母與幼兒互為玩伴，在與幼兒游戲的過程中“寓教于樂”，用自己的知識、經歷去引導幼兒進行游戲的活動。尹芳在其碩士學位論文中指出，親子游戲是以血緣關系為基礎進行的親子活動，親子游戲除了具備游戲的基本特點外，還有其本身的特殊性：親密性、延續(xù)性、互動性、隨意性。父母和孩子在情感的基礎上相互作用，是父母和孩子充分溝通的表現(xiàn)。目的是培養(yǎng)兒童各方面的感知能力和綜合能力。1.2.課題研究目的及意義經過翻閱大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)關于游戲這方面的文獻絕大部分聚焦在幼兒園教育上—探討教師如何組織、指導幼兒游戲相關方面。有關親子游戲的文獻卻很少，而且大多只是關于親子游戲的案例研究或書籍，缺乏對親子游戲現(xiàn)狀和存在問題的廣泛探討和深入分析。因此，為了系統(tǒng)地了解我國兒童親子游戲的現(xiàn)狀，使研究更具基礎性和現(xiàn)實性。本文將立足身邊實際，試圖通過調查云南省迪慶州幼兒園親子游戲開展的現(xiàn)狀為切入點，分析其影響因素，以期完善家長的親子游戲觀、豐富家長組織親子游戲的知識和經驗，進而幫助更多家庭更新育兒觀念，助力孩子們快樂成長、健康成才。研究對象、研究內容及研究方法2.1.研究對象：本課題的研究對象為云南省迪慶州幼兒園中二班31名幼兒、幼兒家長。2.2.研究內容：迪慶州幼兒園中班親子游戲開展現(xiàn)狀的調查研究，本課題研究的內容是觀察幼兒園中班親子游戲的現(xiàn)狀，結合對教師的家長的訪談和對幼兒的觀察分析幼兒園親子游戲存在問題的原因，其后，針對這些原因提出解決幼兒園親子游戲存在問題的方法2.3.研究方法：主要采取了觀察法、問卷法、訪談法、文獻法，筆者將對幼兒園中二班親子游戲進行觀察，用拍照和記筆記的方式對觀察到的內容進行詳細記錄。提前與教師和家長進行訪談，結合觀察記錄進行分析。觀察法：通過對云南省迪慶州幼兒園中二班所參加的親子游戲進行觀察、記錄與分析，了解幼兒中二班所參加親子游戲內容、游戲過程及師幼互動等。問卷法：通過對迪慶州幼兒園中二班幼兒的家長進行問卷調查，了解中二班所參加親子游戲的基本看法和具體做法。訪談法：通過對該班教師和幼兒家長進行正式訪談和非正式訪談，了解該班所參加活動的活動內容、活動過程以及師幼互動和家長和幼兒互動等。文獻法：通過閱讀與研究相關的大量文獻、期刊等，為研究定理論基礎。對迪慶州幼兒園親子游戲現(xiàn)狀開展存在的問題調查分析3.1.家長的參與程度較低幼兒園采取了幼兒歌舞表演展示為主的方式，并邀請部分母親參與親子表演。整個活動的進行比較流暢，能體現(xiàn)家長與孩子在一定程度上共同游戲的歡樂，但是還有部分家長未參與親子游戲，只作為觀眾觀看表演。在被訪問的31名家長中，有4位家長表示自己沒有參與過幼兒園的親子游戲，占總人數(shù)的12.9%。從側面可以看出，家長對幼兒園親子游戲的定義有不同的理解，而園中親子游戲的形式并沒有被這四位家長理解為親子游戲，這反映了幼兒園親子游戲開展的缺失。有14位家長認為自己完全了解親子游戲的規(guī)則，占總人數(shù)的45.1%。4位家長認為自己沒搞懂親子游戲的規(guī)則就參與了游戲，占12.9%，剩下9位家長認為自己絕大部分規(guī)則都了解，但是理解都不深入，占總人數(shù)的29.1%。在園親子游戲的規(guī)則和家長在家中開展親子游戲的經歷相關，由此可見家長在生活中對幼兒教育的重視程度情況還是普遍不夠理想。 3.2.家長與幼兒缺乏有效交流溝通的機制在觀察親子游戲中，我們將親子互動分為父母放任兒童獨立型、父母控制兒童順從型和交流型，并且根據幾種不同的家長的態(tài)度進行了判定：合作、交流、代替、命令。3.2.1.合作合作指家長與幼兒進行合作完成親子游戲。雖然每個班級開展的親子游戲類型豐富多樣，但是有16位家長承認，在游戲進行的過程中，他們也會和幼兒有互動，會放任幼兒游戲，占總人數(shù)的51.6%。剩下15位家長表示自己會與幼兒合作完成游戲，占總人數(shù)的48.4%。根據觀察，不同的游戲類型可以影響家長參與親子游戲的程度。因此，親子游戲的難易程度，會影響親子游戲的功效。3.2.2.交流交流指家長在親子游戲進行時，與孩子交談。有26位家長會及時和幼兒交流，占總人數(shù)的83.8%，仍然有位家長承認自己在游戲時缺乏與幼兒的交流，占總人數(shù)的16.2%。家長和孩子之間良好的溝通交流，才能更好地發(fā)揮親子游戲在促進親子情感方面的作用，欠缺溝通交流則容易讓幼兒感受不到父母的愛，進而影響幼兒的身心發(fā)展。3.2.3.代替代替指家長在親子游戲中替代幼兒操作游戲。20位家長考慮到幼兒年齡太小不懂怎樣游戲，而直接替代幼兒操作，占總人數(shù)的64.5%。位家長認為不應該直接替代幼兒操作游戲，占總人數(shù)的35.5%。但是在實際觀察中，因為時間因素以及游戲的競賽性質，大部分家長會有好勝的心理，會代替自己的孩子完成游戲的操作任務，有些幼兒也會直接求助于家長。3.2.4.命令命令指家長在親子游戲中會命令幼兒進行操作。27位家長表示自己不會命令幼兒去完成親子游戲，占總人數(shù)的87%。位家長承認在游戲過程中會命令幼兒操作游戲，占總人數(shù)的13%。根據幼兒年齡的不同以及游戲的難易程度，親子互動的類型也會不同。為保證親子游戲發(fā)揮最大的功效，教師和家長對幼兒的指導應當更加靈活，因人而異地去對待親子間的互動。3.3.缺乏教師評價流程《幼兒園工作規(guī)程》強調，教師應尊重家長作為照顧者和影響者的主體地位，加強多種形式的家庭溝通。然而，在幼兒園的親子活動中，教師與家長之間的溝通相對較少，無法對家長在活動中的行為進行引導和評價，他們總是關注孩子的狀態(tài)或情形。一味按照游戲的設定開展親子游戲，沒有進行每個家庭親子游戲過程的觀察，也沒有教師會主動指導親子游戲的過程，教師在游戲中充當看客角色家長在游戲過程當中缺乏科學性的指導，致使活動結果與活動設定目標偏離。迪慶州幼兒園親子游戲存在問題的原因分析4.1.幼兒在親子游戲活動開展中缺乏主體地位在觀察到的云南省迪慶州幼兒園中二班的親子游戲中，令人深思的一個現(xiàn)象是：本應當作為游戲主體的幼兒幾乎只是充當看客，喪失了親子游戲的主體地位。導致這一現(xiàn)象的原因有以下兩方面。第一，親子游戲類型不全面，不能適應幼兒身心的發(fā)展，不能滿足幼兒的興趣，幼兒沒有主動選擇游戲的權力。當幼兒面對不感興趣的游戲或者游戲難度太大時，幼兒會感到很為難，有的幼兒選擇尋求家長的幫助，甚至直接交由家長完成。第二，親子游戲過于注重目的性。比如親子制作水果拼盤中，幼兒園本來是為了吸引家長參與而提供獎品，可是家長和幼兒為了將水果拼盤做得更精美，為了得到喜歡的獎品，家長全權負責制作，幼兒只是在旁邊吃水果、看家長制作，導致制作拼盤過程缺乏幼兒參與游戲。4.2.家長缺乏對幼兒園親子游戲的認識和了解親子游戲作為游戲的一種類型，能夠促進幼兒的身體和心理的發(fā)展，伴隨著愉悅的情緒，幼兒能夠感到快樂和滿足；游戲中，幼兒借助復雜的游戲材料，可以發(fā)展其感知力、觀察力、思維發(fā)散力和社會交往能力等；除了游戲本身的功能外，由于其獨特的家長參與、父母與孩子之間基于情感的積極互動，親子游戲還可以加強父母與孩子之間的親密關系，同時也比其他人如教師更有利于兒童身體機能和心理認知的健康發(fā)展。目前，仍有許多的家長認為只要把幼兒放在幼兒園里，由教師傳授知識，幼兒的身心就能健康的成長，忽視了自己在孩子成長過程中的重要性。另外，還有一部分的教師認為，自己對幼兒開展的教育教學活動都是有目的、有計劃的，如果家長參與進來，就會打亂自己的進度，從而不利于幼兒的發(fā)展。這兩種現(xiàn)象在城市和鄉(xiāng)村中都存在，這意味著我國關于親子游戲的宣傳力度還不大，一些家長和教師對于親子游戲的意義認識還不夠，他們對于親子游戲還存在一些不恰當?shù)目捶?。如果不能從根本上轉變這種狹隘的觀點這對于親子游戲的開展是非常不利的。4.3.游戲設計沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律根據調查發(fā)現(xiàn)，大部分的親子游戲內容都比較簡單，起不到教育幼兒、開發(fā)幼兒智力的作用，同時，一些親子游戲的重復率也比較高，缺乏多種多樣的游戲形式和內容。因為兒童的好奇心比較強，他們容易受到新奇的事物或刺激而引起愿意參與和探究的興趣，但由于游戲內容和形式的單調，不足以引發(fā)幼兒的興趣，所以，游戲的效果往往不理想。還有大部分的游戲都來源于課本、網絡上，在實際的開展中沒有考慮幼兒和家長的實際情況，只是純粹的照搬和抄襲，沒有自己的創(chuàng)新，像這種游戲的開展是沒有意義的，根本發(fā)揮不了游戲作用，達不到想要的游戲效果。幼兒園中班親子游戲存在問題的有效對策5.1.提升家長的重視力度，促進家長參與程度的提升在每次組織親子游戲前，教師應及時將活動的目的和注意事項告知家長，讓家長不僅了解老師的做法，而且了解老師為什么這樣做，“知道怎樣做并進行學習”。有了良好的心理準備，家長會根據孩子當時的表現(xiàn)在游戲中給予指導。同時，老師還就這項活動征求家長的意見和建議，使老師的活動更加科學合理。5.2.合理設計游戲，提升家長與幼兒的溝通力度在親子游戲活動中，“家長不再是旁觀者而是直接參與者，他們同時兼有教育者和受教育者的雙重身份”?，F(xiàn)在家長的角色在親子游戲中，表現(xiàn)出多樣化、多變化的角色類型。此外，當家長參與親子游戲時，應當給幼兒一種精神上的支持，以此增加幼兒對游戲的注意力，進而培養(yǎng)幼兒的耐心。家長的介入方式不應該是直接改正幼兒的玩法或不停地干預。因此，家長在選擇介入方式時，應當根據不同游戲情境的角色而靈活應對，扮演恰當?shù)慕巧?，并考慮幼兒的興趣與需要，以幼兒為主體，不宜直接教育或命令幼兒。家長應當用欣賞和肯定的目光來看待幼兒的游戲行為。無論是在日常生活中，還是在與幼兒進行親子游戲時，家長都應該讓孩子體驗創(chuàng)造的樂趣。在幼兒游戲的過程中，家長應給予更多的鼓勵、肯定和支持，而不是指責、強行改變孩子的想法。此外，在親子游戲過程中幼兒會隨著家長的情緒而相應地改變情緒，家長對游戲抱著熱情和積極的態(tài)度，幼兒投入親子游戲的熱情和積極性也會相應增強，更能使幼兒產生共鳴，從而達到親子游戲所期望的良好情感氛圍。5.3.對游戲過程進行科學評價每次親子活動結束后，教師可召開小型親子會，總結親子游戲活動的全過程，總結活動中親子互動的更好方法和過程，與家長分享，進行分析和講解，使家長將這些好的教育觀念和方法運用到家庭各種親子互動的過程中，增進幼兒和家長之間的情感交流，促進幼兒身心全面發(fā)展。結論對幼兒園中二班親子游戲進行觀察分析，我們可以得出以下的結論，親子游戲是親子教育活動中非常重要的一部分，因為幼兒的天性便是玩，他們天生就喜歡游戲，所以讓孩子在快樂中學習和成長是非常重要的。它不僅能促進兒童的身體健康和智力發(fā)展，還能激發(fā)兒童的良好情緒。除此以外，教師與家長都是幼兒教育的主體，共同承擔著教育幼兒的責任。家園共育是學前教育的基本保證，通過在幼兒園開展親子游戲，充分利用教師和家長的教育資源，激發(fā)家長積極的合作態(tài)度，促進家庭合作，最大限度地形成家庭合力，為孩子創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，實現(xiàn)家園共育！參考文獻[1]張水英.淺談幼兒園如何開展親子游戲活動[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會:中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會,2019:465-466.[2]馬興博.問題與對策：幼兒園親子游戲的理性思考[J].課程教育研究,2019(33):28-29.[3]陳屏.韶關市5-6歲幼兒家庭親子游戲現(xiàn)狀