《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

Word-11-《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇一

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不就應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)專心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸，體悟和理解?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)覺(jué)，去感悟，去體味，各抒己見(jiàn)，明了了“生命橋”的深刻益處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表述心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真實(shí)感觸到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能增進(jìn)閱讀感悟的提升，閱讀感悟可以透過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式展現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真實(shí)，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，惟獨(dú)讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再透過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才干綻放溢彩。

課后，街道小學(xué)的教師對(duì)這堂課舉行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的看法和推舉，使我深受引發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與圓滿。

在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引領(lǐng)同學(xué)深化課文，體味語(yǔ)句含義，激活起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自我的聲音把感情表述出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體味到當(dāng)初情況很緊張，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感觸，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺(jué)徹低是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)初，教師可以賦予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感觸文本，提升同學(xué)的朗讀潛力起到作用。

透過(guò)講授這一課，還裸露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，越發(fā)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思篇二

《跨越海峽的生命橋》敘述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引領(lǐng)同學(xué)利用理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體味"跨越海峽的生命橋"的含義，引領(lǐng)同學(xué)在閱讀中深切感觸人與人之間美妙的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓同學(xué)了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)拯救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時(shí)，我利用讓同學(xué)自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓同學(xué)感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感觸小錢生命的危急。比如在其次段中，為了讓同學(xué)感觸到小錢需要骨髓的迫切度，我讓同學(xué)從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體味小錢的生命正是花一樣的時(shí)節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危急。同時(shí)讓同學(xué)想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，利用朗讀表述出來(lái)。利用想象、對(duì)照、升華等方式讓同學(xué)感觸臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)同學(xué)在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓同學(xué)想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么損害？莫非臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)決的躺在病床上？而小錢為什么如此的信任這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓同學(xué)感觸到臺(tái)灣青年把小錢當(dāng)親人看，以至升高到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)同學(xué)面向如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)當(dāng)跑到什么地方比較平安？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面向這樣的狀況李博士仍怎樣站著？利用反復(fù)的提問(wèn)，讓同學(xué)抓住“沉著”兩字，體味李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話中。

本節(jié)課依舊有不足之處。在鉆研教材方面還不夠認(rèn)真，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀綻開(kāi)。課問(wèn)中分離有兩個(gè)“悄悄地躺著”，兩個(gè)悄悄地躺著他們分離在想什么，說(shuō)明白什么，這一點(diǎn)沒(méi)有仔細(xì)鉆研，從而忽視了。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇三

《跨越海峽的生命橋》向我們敘述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注重了以下幾個(gè)方面：

一、故意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)頭上課我就利用聲情并貌地朗讀將同學(xué)帶到了1999年9月22日，并利用環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的境況。同學(xué)在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)心與憐憫之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍圍著同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)挑選。

本課的詞語(yǔ)有無(wú)數(shù)。在挑選時(shí)，我主要選擇了同學(xué)易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是同學(xué)，就連我們大人都十分簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，很難訂正。課堂上我利用同學(xué)多種形式的讀，協(xié)助同學(xué)鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓同學(xué)在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓同學(xué)用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使同學(xué)理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)照感悟，深入課文理解

在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)照，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我故意引領(lǐng)同學(xué)舉行對(duì)照體味、朗讀：將“絢爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)體味到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

四、不足與圓滿。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引領(lǐng)同學(xué)深化課文，體味語(yǔ)句含義，激活起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表述出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀表述不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的衰老人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放"。同學(xué)體味到生命的美妙，可貴，體味到生命將逝的悲傷，感觸到骨髓移植的須要性，急切性。應(yīng)讀出這些感觸來(lái)，同學(xué)朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感利用聲音表述到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓同學(xué)讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)初，教師可以賦予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感觸文本，提升同學(xué)的朗讀本事起到作用。

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸，體悟和理解?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺(jué)，去感悟，去體味，各抒己見(jiàn)，明了了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表述心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真實(shí)感觸到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能增進(jìn)閱讀感悟的提升，閱讀感悟能夠利用說(shuō)、寫(xiě)的方式展現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真實(shí)，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，惟獨(dú)讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，利用說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再利用寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才干綻放溢彩。

課后，街道小學(xué)的教師對(duì)這堂課舉行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的看法和建議，使我深受引發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與圓滿。

在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引領(lǐng)同學(xué)深化課文，體味語(yǔ)句含義，激活起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表述出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體味到當(dāng)初狀況很緊張，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感觸，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺(jué)徹低是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)初，教師可以賦予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感觸文本，提升同學(xué)的朗讀本事起到作用。

利用講授這一課，還裸露出自身應(yīng)變的本事的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，越發(fā)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

《跨越海峽的生命橋》敘述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線十分顯然，那就是小錢身患絕癥的的疼痛、對(duì)美妙生活的憧憬，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所激動(dòng)。但對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么劇烈，由于他們年齡小、經(jīng)驗(yàn)淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)受，因此教學(xué)中老師的情感的激活就尤為重要。聽(tīng)了余教師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得十分真切，也很樸素，在文本和同學(xué)之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

一、老師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本。

整節(jié)課余教師用十分富有激情的語(yǔ)言激活同學(xué)的情感，讓孩子與教師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余教師真實(shí)的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓舞，因此同學(xué)閱讀文本的樂(lè)觀性很高。我想假如我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)孩子，用誠(chéng)摯、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)絕對(duì)孩子。那么我們的孩子必定會(huì)以一種輕松、樂(lè)觀的情緒去對(duì)待學(xué)習(xí)。

二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體悟情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。

本文的情感線十分分明，余教師抓住文本中的三個(gè)人物，利用品詞析句，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)小錢、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感觸小錢身患絕癥的無(wú)望和無(wú)奈，感觸臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余教師在引領(lǐng)同學(xué)感觸生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓同學(xué)感觸到含苞的花朵“彌漫無(wú)限生機(jī)，彌漫無(wú)限希翼”，想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美妙的生活、事物都在呼喚著小錢。接著余教師打破這幅美妙的畫(huà)面，展現(xiàn)殘酷的一面，讓同學(xué)深深地震撼。

但整節(jié)課雖然老師引領(lǐng)同學(xué)品讀文本較深化，但沒(méi)能讓同學(xué)回歸文本舉行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大圓滿。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇四

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個(gè)真切而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描述了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危急中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年可以早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“悄悄地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓同學(xué)明了就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個(gè)“悄悄地”，給同學(xué)展現(xiàn)兩副畫(huà)面

1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢悄悄地躺在病床上?！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句舉行解讀，目的是讓同學(xué)走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

同學(xué)從這句話中體味到了小錢病情嚴(yán)峻，體味到了他的無(wú)奈，體味到了他的疼痛。之后我又讓他們想想如此疼痛、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們立即找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。同學(xué)們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是彌漫期望，彌漫期待。

2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓同學(xué)明了當(dāng)初他所處環(huán)境的危急。把同學(xué)帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

之后我問(wèn)孩子們，如果你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一