羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

Word-16-羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3篇《羚羊木雕》教案篇一

【教學(xué)任務(wù)】

１、有感情的朗讀課文，體味課文的思想內(nèi)容，從中得到對(duì)人生有益的啟示。

２、應(yīng)用自主合作探索的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟文章的思想感情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、分角色朗讀，把握人物共性化語(yǔ)言。

２、利用朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

【教學(xué)辦法】

１、自主合作探索法。同學(xué)閱讀、研究與老師的總結(jié)引發(fā)相結(jié)合。

２、多媒體輔助教學(xué)。

【課時(shí)支配】

１課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小沖突。“我”把羚羊木雕送給了的伴侶萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)了，“逼”我去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)伴侶這樣反悔，難過(guò)極了。這種沖突說(shuō)到底是一個(gè)“代溝”問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)代的變遷，學(xué)問(wèn)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、抱負(fù)、親情、友誼以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表現(xiàn)在許多家庭里。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)陟o靜的長(zhǎng)大，有了自己的主張，不再事事服從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)安靜的港灣，開頭有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體出示課題）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

（這篇文章你們看過(guò)嗎？）

１、生字、詞的讀音：

怦怦（pēng）樹杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

逮著玩（dǎi）寒顫（zhàn）發(fā)抖（chàn）

２、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

⑴爸爸從非洲帶回來(lái)的一件用黑色硬木雕成的工藝品。

⑵讓學(xué)生們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

⑶爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。

三、問(wèn)題探索

語(yǔ)言顯示人物性格，請(qǐng)學(xué)生們自由讀，選自己最喜愛(ài)?的方式讀，讀出人物的共性。

１、品嘗揣摩人物共性化語(yǔ)言并分析人物形象。（采納分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。）小組研究誰(shuí)讀得好，好在那里，假如朗讀中有不足，有什么不足？然后全班研究。

２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好伴侶。我這么做，對(duì)嗎？能告知我你的理由嗎？

３、文章最后說(shuō)：“這能全怪我嗎？”為什么？假如你是“我”，你會(huì)怎樣處理？

４、怎樣才干避開這類不舒暢的事情發(fā)生？

（附：我國(guó)的《民法通則》第十一條規(guī)定：１８歲以上的公民是成年人，具有徹低的民事行為本事，能夠自立舉行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。按照課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)當(dāng)是在１６歲以下，因此“我”的行為應(yīng)當(dāng)獲得法定監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）的同意。）

四、老師小結(jié)

《羚羊木雕》利用寫這場(chǎng)風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥當(dāng)處理孩子間的交際行為，敬重他們的友情，千萬(wàn)不能重財(cái)輕義。也告知孩子做事應(yīng)同父母商議?。

五、課堂拓展

１、的感情傾向是怎樣的？你的意見怎樣？

２、你碰到過(guò)類似的難過(guò)事嗎？是怎樣處理的？假如是，現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能告知我們嗎？

六、課后練筆

人與人之間的理解源于交流和溝通。周末回家與父母共享這個(gè)故事，并溝通一下意見。然后，把你藏在心里很久的話寫出來(lái)。

《羚羊木雕》教案篇二

教學(xué)任務(wù)：

1、感觸環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的辦法，感知文章中人物的性格特征。

3、感知在文中的感情傾向。

4、觀賞文章，感悟友誼。

教學(xué)步驟：

一、探索環(huán)境描寫在.文章中的作用。

本文中寫“月亮出來(lái)了，冷冷的，…”有什么作用？

指名同學(xué)回答，明確（大屏幕顯示）

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”由于反悔而損害友情后的難過(guò)、傷心和孤獨(dú)的感情。

學(xué)問(wèn)卡片1：環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的詳細(xì)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用

一）、渲染氣氛，烘托人物的情緒。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推進(jìn)文章情節(jié)的進(jìn)展。

二、概括文中每個(gè)人的性格特征

爸爸說(shuō)話婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)重財(cái)輕義

媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財(cái)輕義

奶奶明了事理、憐憫理解卻無(wú)能為力

萬(wàn)芳仗義、明理不讓伴侶犯難

萬(wàn)芳媽明理、處理問(wèn)題方式容易

“我”重情義、懦弱

學(xué)問(wèn)卡片2：塑造人物形象運(yùn)用的手法

1、肖像描寫

2、語(yǔ)言描寫

3、心理描寫

4、動(dòng)作描寫

5、神態(tài)描寫

三、在本文中的感情傾向是什么？

不要損害孩子的心，應(yīng)當(dāng)敬重孩子的情感，應(yīng)當(dāng)妥當(dāng)處理孩子的稚嫩行為。

本文給我們的啟示：走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)處事

1、小孩子要從學(xué)校會(huì)思量，有主張；但不要自以為是、自作主見，做事應(yīng)當(dāng)先同父母商議?，敬重他們的看法。

2、父親送給女兒禮物時(shí)也應(yīng)講清如何高貴，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友誼。

3、一家人要多商議?，多交流，多理解，才可避開許多沖突。

四、觀賞美文，感悟真正的友情

教師配樂(lè)范讀《誰(shuí)是真正的伴侶》

傍晚，一只羊獨(dú)拘束山坡上玩，驟然從樹木中竄出一只狼來(lái)，要吃羊，羊跳起來(lái)，舍命用角反抗，并大聲向伴侶們求救。

牛在樹叢中向這個(gè)地方望了一眼，發(fā)覺(jué)是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)覺(jué)是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)覺(jué)是狼，靜靜溜下山坡；

豬經(jīng)過(guò)這里，發(fā)覺(jué)是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭普通地離去。

山下的狗聞聲羊的呼喊，連忙?????奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時(shí)，愴惶逃走了。

等羊回到家，伴侶都來(lái)了，

牛說(shuō)：你怎么不告知我？我的角能夠剜出狼的腸子。

馬說(shuō)：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說(shuō)：你怎么不告知我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說(shuō)：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說(shuō)：你怎么不告知我？我跑得快，能夠傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨(dú)沒(méi)有狗。

……

真正的友情，不是花言巧語(yǔ)，而是關(guān)鍵時(shí)候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有的許小歡喜的伴侶，不一定是真正的伴侶。而那些看似遠(yuǎn)離，實(shí)際上時(shí)刻關(guān)注著你的人，在你歡樂(lè)的時(shí)候，不去奉承你；在你需要的時(shí)候，默默為你做事。他們才是你真正的伴侶。

《那些來(lái)來(lái)往往在生命中的伴侶》

生命中總有許多來(lái)來(lái)往往的人，就像我們走路時(shí)公路上那些過(guò)客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個(gè)方向的。

與我們背道而行的，大概我們轉(zhuǎn)眼即忘，歲月的風(fēng)，會(huì)把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的伴侶，有無(wú)數(shù)在我們身后，離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

有的伴侶會(huì)陪我們走一段距離，但時(shí)光可能不會(huì)太長(zhǎng)。人生的道路上岔道太多，在每一個(gè)路口，我們的挑選都會(huì)不同。你挑選了這條路，他挑選了那條路，于是，惟獨(dú)分手。新的道路上，固然還會(huì)有新的同行者，新的伴侶，也同樣還會(huì)有新的岔路口。

正是由于有了友誼，我們才干感觸到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心宛然是一只因經(jīng)常積滿憂慮和無(wú)奈而倍感沉重的杯子，惟獨(dú)那些為了友誼而伸給我們的雙手，才情愿誠(chéng)摯的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是由于有了友誼，我們才干越發(fā)感觸到做人的尊嚴(yán)和光彩。我們的內(nèi)心宛然是一本很厚很厚的書，惟獨(dú)那些和我們的心靈撞出了友誼之火的心靈，才會(huì)情愿打開這本厚書認(rèn)真地閱讀和誠(chéng)摯地評(píng)注。利用他的評(píng)注，我們明了了哪些是該刪除的文字；利用他的評(píng)注，我們知道了該怎樣才干用自己的生命之筆制造出不朽的杰作。

在這個(gè)世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)懷著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到歡樂(lè)和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝愿，這怎能不使我們感到自豪和感動(dòng)？親情是來(lái)自于血緣，而友誼卻是來(lái)自于蒼茫人海中的一種美好的機(jī)緣，來(lái)自于對(duì)彼此榮辱的共享和分擔(dān)，來(lái)自于彼此對(duì)對(duì)方人格的敬重和對(duì)內(nèi)心的理解。

友誼的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的利欲；友誼是彼此為對(duì)方吹響的鼓勵(lì)前進(jìn)的號(hào)角，而不是互相通過(guò)的工具；友誼是彼此為對(duì)方美妙的情操而唱的贊歌，而不是互相間的欺騙和吹噓；友誼是為了使伴侶之間成為彼此的清純品格的一面鏡子，而不是為了使彼此成為對(duì)方惡行的幫兇……

擁有了友誼，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友誼，就如帆船擁有了順風(fēng)；擁有了友誼，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友誼，在這個(gè)世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友誼，就會(huì)有人在我們勝利的時(shí)候穿過(guò)妒忌的人叢為我們獻(xiàn)上一束鮮花，在我們失敗疼痛的時(shí)候?yàn)槲覀儞崞絺邸?/p>

朗讀后小結(jié)：

這兩篇文章讓我們從其它的角度感悟什么樣的伴侶是你真正的伴侶，伴侶是什么？友誼是什么？在我們的人生中那些來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)會(huì)是我真正的伴侶。愿學(xué)生們都擁有清純美妙的友誼！

友情箴言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美妙的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的伴侶?！?/p>

五、課堂總結(jié)

《羚羊木雕》出示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友誼，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起矛盾。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時(shí)的時(shí)候想的周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不舒暢的事情了。作為逐漸長(zhǎng)大的我們，一方面，遇事要學(xué)會(huì)多思量，“三思而后行”，要有主張；但另一面，做事情也要跟大人商議?好了再做。自以為是，自作主見是不對(duì)的。

課下延長(zhǎng)

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體味人物思想感情。

《羚羊木雕》教案篇三

【教學(xué)任務(wù)】

〖學(xué)問(wèn)與技能

１、提升朗讀本事，正確清晰地朗讀課文。

２、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫辦法刻畫人物的寫法。

〖情感態(tài)度價(jià)值觀

體味文中所贊美的孩子們之間誠(chéng)摯無(wú)私的友誼，把握的感情傾向。

〖過(guò)程與辦法

利用分角色朗讀課文體味課文的思想感情。利用自主合作探索的學(xué)習(xí)方式深化理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫辦法刻畫人物的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫辦法刻畫人物的寫法，把握的感情傾向。

【教法與學(xué)法】

該文是一偏反映中同學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)情緒感矛盾的散文，重要的是讓同學(xué)利用學(xué)習(xí)去領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)含的哲理。

老師要注重使同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法發(fā)生改變，由過(guò)去的被動(dòng)式閱讀改變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求提倡自主合作探索的學(xué)習(xí)方式。特殊是像《羚羊木雕》這樣的課文，假如不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的心得。課堂研究時(shí)，老師不要用唯一答案來(lái)限制同學(xué)的思量。注重挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)同學(xué)的健康共性，實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)問(wèn)與人格的同步進(jìn)展。

【教學(xué)思路】

１、朗讀與研究并舉，提升同學(xué)的閱讀本事。詳細(xì)而言，即在課堂教學(xué)中，讓同學(xué)充分朗讀，體味所要表述的感情，同時(shí)，讓同學(xué)圍繞文章的主旨舉行研討，從中感悟文章的親情與友誼。

２、注意閱讀教學(xué)。在閱讀中讓同學(xué)體味和學(xué)習(xí)本文采納多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的辦法（語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等）。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

學(xué)生們進(jìn)入中學(xué)雖然才半個(gè)學(xué)期，但已經(jīng)有如春天的小樹普通在漸漸長(zhǎng)大，你們的思想在變化、共性在嶄露。請(qǐng)看屏幕，這是幾位初一學(xué)生的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的主意：（幻燈片投影展示，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀）

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們逐漸形成自己的思想。假如說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫的時(shí)候了。

在不知不覺(jué)中，我長(zhǎng)大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長(zhǎng)，我已有了自己的主張，不再是那個(gè)事事服從家長(zhǎng)的小伴侶了。

（過(guò)渡）是的，你們長(zhǎng)大了，有了自己的主張，不再事事服從家長(zhǎng)了。于是，家這個(gè)安靜的港灣，便開頭有了起伏的波瀾?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多寶貴？他對(duì)這個(gè)家有什么紀(jì)念意義？為什么會(huì)讓父母那么憤怒？文章并沒(méi)有交代，我初讀時(shí)也很困窘，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向?qū)W生們出示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲無(wú)數(shù)國(guó)家元首出使，或歡迎來(lái)仿的客人大多喜愛(ài)?贈(zèng)送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他得到了這件寶貴的紀(jì)念品。

三、速讀課文，掃清語(yǔ)言障礙

１、能讀會(huì)寫下列各字：

怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）

樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著寒顫（發(fā)抖）

２、詞語(yǔ)填空：

（）影不離（）作主見

（）二而一無(wú)可（）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對(duì)話較多，很出色，適合于分角色朗讀，朗讀前，學(xué)生們模擬一下這幾句話該用什么語(yǔ)氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責(zé)問(wèn)語(yǔ)氣──為不見了羚羊而驚惶焦急，帶有責(zé)問(wèn)語(yǔ)氣

２、我媽是高級(jí)裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)都看不出來(lái)

──要讀出萬(wàn)芳的熱烈、爽朗和樂(lè)于助人，似乎還有點(diǎn)吹牛的意味

３、沒(méi)有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無(wú)奈的，覺(jué)得對(duì)不起伴侶，結(jié)結(jié)巴巴

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語(yǔ)連詞成句簡(jiǎn)介課文發(fā)生的故事。

羚羊木雕

我萬(wàn)芳

媽媽爸爸

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個(gè)_________的故事；一個(gè)_________的木雕；一個(gè)_________的爸爸；一個(gè)_________的媽媽；一個(gè)_________的奶奶；個(gè)_________的萬(wàn)芳；一個(gè)_________的我。

（過(guò)渡）人物的這些特征你是利用什么看出來(lái)的？說(shuō)的話還是動(dòng)作？下面我們就利用幾組題來(lái)看一下人物語(yǔ)言、動(dòng)作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、溝通自主合作學(xué)習(xí)狀況

探索：品嘗揣摩人物共性化語(yǔ)言、動(dòng)作、神情分析人物形象

１、下面的話分離是誰(shuí)說(shuō)的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好伴侶

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人??！

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過(guò)渡）人物語(yǔ)言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動(dòng)作、神情是不是也能反映人物情緒呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴他悄悄地點(diǎn)燃了一支煙，漸漸對(duì)我說(shuō)：（）

⑵屋子里靜極了。（）

⑶媽媽堅(jiān)決地說(shuō)。（）

⑷我冒著雨飛速地跑出門去。（）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極犯難受的情緒。

３、將下面的神情動(dòng)作描寫歸位，體味我的情緒。

⑴沒(méi)有我漸漸從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）

⑵不?。ǎ?/p>

⑶爸爸不是說(shuō)給我了么？（）

⑷沒(méi)有賣我送人了。（）

Ａ、我小聲地說(shuō)。

Ｂ、我覺(jué)得自己聲音有的顫抖。

Ｃ、我哭著喊了起來(lái)。

Ｄ、我