羚羊木雕教學設(shè)計3篇

Word-16-羚羊木雕教學設(shè)計3篇《羚羊木雕》教案篇一

【教學任務(wù)】

１、有感情的朗讀課文，體味課文的思想內(nèi)容，從中得到對人生有益的啟示。

２、應(yīng)用自主合作探索的學習方式，領(lǐng)悟文章的思想感情。

【教學重、難點】

１、分角色朗讀，把握人物共性化語言。

２、利用朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

【教學辦法】

１、自主合作探索法。同學閱讀、研究與老師的總結(jié)引發(fā)相結(jié)合。

２、多媒體輔助教學。

【課時支配】

１課時。

【教學內(nèi)容】

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的伴侶萬芳，父母發(fā)現(xiàn)了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對伴侶這樣反悔，難過極了。這種沖突說到底是一個“代溝”問題，因為時代的變遷，學問背景的不同，兩代人在對待人生、抱負、親情、友誼以及價值觀等方面必定會有種種差異，也必定表現(xiàn)在許多家庭里。

【教學過程】

一、導入新課

我們在靜靜的長大，有了自己的主張，不再事事服從家長了，于是“家”這個安靜的港灣，開頭有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體出示課題）

二、檢查預習狀況

（這篇文章你們看過嗎？）

１、生字、詞的讀音：

怦怦（pēng）樹杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

逮著玩（dǎi）寒顫（zhàn）發(fā)抖（chàn）

２、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

⑴爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。

⑵讓學生們用簡潔的語言概括。

⑶爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。

三、問題探索

語言顯示人物性格，請學生們自由讀，選自己最喜愛?的方式讀，讀出人物的共性。

１、品嘗揣摩人物共性化語言并分析人物形象。（采納分角色朗讀的形式。要求：讀準語氣、語調(diào)。）小組研究誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有不足，有什么不足？然后全班研究。

２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好伴侶。我這么做，對嗎？能告知我你的理由嗎？

３、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？假如你是“我”，你會怎樣處理？

４、怎樣才干避開這類不舒暢的事情發(fā)生？

（附：我國的《民法通則》第十一條規(guī)定：１８歲以上的公民是成年人，具有徹低的民事行為本事，能夠自立舉行民事活動。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。按照課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)當是在１６歲以下，因此“我”的行為應(yīng)當獲得法定監(jiān)護人（即家長）的同意。）

四、老師小結(jié)

《羚羊木雕》利用寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥當處理孩子間的交際行為，敬重他們的友情，千萬不能重財輕義。也告知孩子做事應(yīng)同父母商議?。

五、課堂拓展

１、的感情傾向是怎樣的？你的意見怎樣？

２、你碰到過類似的難過事嗎？是怎樣處理的？假如是，現(xiàn)在又會怎樣處理？能告知我們嗎？

六、課后練筆

人與人之間的理解源于交流和溝通。周末回家與父母共享這個故事，并溝通一下意見。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。

《羚羊木雕》教案篇二

教學任務(wù)：

1、感觸環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的辦法，感知文章中人物的性格特征。

3、感知在文中的感情傾向。

4、觀賞文章，感悟友誼。

教學步驟：

一、探索環(huán)境描寫在.文章中的作用。

本文中寫“月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用？

指名同學回答，明確（大屏幕顯示）

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”由于反悔而損害友情后的難過、傷心和孤獨的感情。

學問卡片1：環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對人物所處的詳細的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用

一）、渲染氣氛，烘托人物的情緒。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推進文章情節(jié)的進展。

二、概括文中每個人的性格特征

爸爸說話婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)重財輕義

媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財輕義

奶奶明了事理、憐憫理解卻無能為力

萬芳仗義、明理不讓伴侶犯難

萬芳媽明理、處理問題方式容易

“我”重情義、懦弱

學問卡片2：塑造人物形象運用的手法

1、肖像描寫

2、語言描寫

3、心理描寫

4、動作描寫

5、神態(tài)描寫

三、在本文中的感情傾向是什么？

不要損害孩子的心，應(yīng)當敬重孩子的情感，應(yīng)當妥當處理孩子的稚嫩行為。

本文給我們的啟示：走進生活，學會處事

1、小孩子要從學校會思量，有主張；但不要自以為是、自作主見，做事應(yīng)當先同父母商議?，敬重他們的看法。

2、父親送給女兒禮物時也應(yīng)講清如何高貴，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友誼。

3、一家人要多商議?，多交流，多理解，才可避開許多沖突。

四、觀賞美文，感悟真正的友情

教師配樂范讀《誰是真正的伴侶》

傍晚，一只羊獨拘束山坡上玩，驟然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，舍命用角反抗，并大聲向伴侶們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發(fā)覺是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)覺是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)覺是狼，靜靜溜下山坡；

豬經(jīng)過這里，發(fā)覺是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭普通地離去。

山下的狗聞聲羊的呼喊，連忙?????奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

等羊回到家，伴侶都來了，

牛說：你怎么不告知我？我的角能夠剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告知我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告知我？我跑得快，能夠傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

……

真正的友情，不是花言巧語，而是關(guān)鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有的許小歡喜的伴侶，不一定是真正的伴侶。而那些看似遠離，實際上時刻關(guān)注著你的人，在你歡樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，默默為你做事。他們才是你真正的伴侶。

《那些來來往往在生命中的伴侶》

生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時公路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。

與我們背道而行的，大概我們轉(zhuǎn)眼即忘，歲月的風，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的伴侶，有無數(shù)在我們身后，離我們越來越遠。

有的伴侶會陪我們走一段距離，但時光可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的挑選都會不同。你挑選了這條路，他挑選了那條路，于是，惟獨分手。新的道路上，固然還會有新的同行者，新的伴侶，也同樣還會有新的岔路口。

正是由于有了友誼，我們才干感觸到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心宛然是一只因經(jīng)常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，惟獨那些為了友誼而伸給我們的雙手，才情愿誠摯的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是由于有了友誼，我們才干越發(fā)感觸到做人的尊嚴和光彩。我們的內(nèi)心宛然是一本很厚很厚的書，惟獨那些和我們的心靈撞出了友誼之火的心靈，才會情愿打開這本厚書認真地閱讀和誠摯地評注。利用他的評注，我們明了了哪些是該刪除的文字；利用他的評注，我們知道了該怎樣才干用自己的生命之筆制造出不朽的杰作。

在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)懷著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到歡樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝愿，這怎能不使我們感到自豪和感動？親情是來自于血緣，而友誼卻是來自于蒼茫人海中的一種美好的機緣，來自于對彼此榮辱的共享和分擔，來自于彼此對對方人格的敬重和對內(nèi)心的理解。

友誼的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的利欲；友誼是彼此為對方吹響的鼓勵前進的號角，而不是互相通過的工具；友誼是彼此為對方美妙的情操而唱的贊歌，而不是互相間的欺騙和吹噓；友誼是為了使伴侶之間成為彼此的清純品格的一面鏡子，而不是為了使彼此成為對方惡行的幫兇……

擁有了友誼，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友誼，就如帆船擁有了順風；擁有了友誼，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友誼，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友誼，就會有人在我們勝利的時候穿過妒忌的人叢為我們獻上一束鮮花，在我們失敗疼痛的時候為我們撫平傷痕。

朗讀后小結(jié)：

這兩篇文章讓我們從其它的角度感悟什么樣的伴侶是你真正的伴侶，伴侶是什么？友誼是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的伴侶。愿學生們都擁有清純美妙的友誼！

友情箴言

愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的伴侶?！?/p>

五、課堂總結(jié)

《羚羊木雕》出示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友誼，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起矛盾。應(yīng)當說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的時候想的周到一點，就不至于發(fā)生這樣不舒暢的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學會多思量，“三思而后行”，要有主張；但另一面，做事情也要跟大人商議?好了再做。自以為是，自作主見是不對的。

課下延長

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體味人物思想感情。

《羚羊木雕》教案篇三

【教學任務(wù)】

〖學問與技能

１、提升朗讀本事，正確清晰地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫辦法刻畫人物的寫法。

〖情感態(tài)度價值觀

體味文中所贊美的孩子們之間誠摯無私的友誼，把握的感情傾向。

〖過程與辦法

利用分角色朗讀課文體味課文的思想感情。利用自主合作探索的學習方式深化理解文章內(nèi)容。

【教學重點】

運用多種描寫辦法刻畫人物的寫法。

【教學難點】

運用多種描寫辦法刻畫人物的寫法，把握的感情傾向。

【教法與學法】

該文是一偏反映中同學成長過程中內(nèi)情緒感矛盾的散文，重要的是讓同學利用學習去領(lǐng)會文章中所蘊含的哲理。

老師要注重使同學的學習辦法發(fā)生改變，由過去的被動式閱讀改變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求提倡自主合作探索的學習方式。特殊是像《羚羊木雕》這樣的課文，假如不聯(lián)系自己的思想實際，很難有大的心得。課堂研究時，老師不要用唯一答案來限制同學的思量。注重挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)同學的健康共性，實現(xiàn)同學學問與人格的同步進展。

【教學思路】

１、朗讀與研究并舉，提升同學的閱讀本事。詳細而言，即在課堂教學中，讓同學充分朗讀，體味所要表述的感情，同時，讓同學圍繞文章的主旨舉行研討，從中感悟文章的親情與友誼。

２、注意閱讀教學。在閱讀中讓同學體味和學習本文采納多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的辦法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

【教學流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

學生們進入中學雖然才半個學期，但已經(jīng)有如春天的小樹普通在漸漸長大，你們的思想在變化、共性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一學生的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的主意：（幻燈片投影展示，請一位同學朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)當是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主張，不再是那個事事服從家長的小伴侶了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主張，不再事事服從家長了。于是，家這個安靜的港灣，便開頭有了起伏的波瀾?，F(xiàn)在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多寶貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么憤怒？文章并沒有交代，我初讀時也很困窘，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向?qū)W生們出示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲無數(shù)國家元首出使，或歡迎來仿的客人大多喜愛?贈送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他得到了這件寶貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）

樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著寒顫（發(fā)抖）

２、詞語填空：

（）影不離（）作主見

（）二而一無可（）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很出色，適合于分角色朗讀，朗讀前，學生們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責問語氣──為不見了羚羊而驚惶焦急，帶有責問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱烈、爽朗和樂于助人，似乎還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起伴侶，結(jié)結(jié)巴巴

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。

羚羊木雕

我萬芳

媽媽爸爸

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。

（過渡）人物的這些特征你是利用什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就利用幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、溝通自主合作學習狀況

探索：品嘗揣摩人物共性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分離是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好伴侶

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你拿去送人??！

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物情緒呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴他悄悄地點燃了一支煙，漸漸對我說：（）

⑵屋子里靜極了。（）

⑶媽媽堅決地說。（）

⑷我冒著雨飛速地跑出門去。（）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極犯難受的情緒。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體味我的情緒。

⑴沒有我漸漸從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）

⑵不?。ǎ?/p>

⑶爸爸不是說給我了么？（）

⑷沒有賣我送人了。（）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有的顫抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我