2023年上海市教師資格證考試教育方法概論復習題

《教育方法概論》習題（第二章）一、單項選擇題1．1966年聯(lián)合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應(yīng)當把教師工作看作是一門（）。A科學B藝術(shù)C專業(yè)D職業(yè)2．最早明確提出教學專業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學專業(yè)研究工作小組，時間是（）年。A1966B1983C1986D19993．澳大利亞專業(yè)委員會1對專業(yè)的界定是（）。A為公眾服務(wù)B尋求社會利益C具有專門的知識與技能D將社會福利、健康和安全的責任放在第一位4．研究表白，教師的本體性知識與學生學業(yè)成就之間在記錄上（）。A沒有顯著相關(guān)性B有顯著相關(guān)性C有高相關(guān)性D有低相關(guān)性5．導致教師學歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的重要因素是忽視了（）。A實踐性知識B工具性知識C整合性知識D技術(shù)性知識6．對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是（）。A學科性知識B教育性知識C實踐性知識D經(jīng)驗性知識7．在專家型教師階段，（）占主導。A實踐性知識B經(jīng)驗性知識C案例性知識D策略性知識8．學科性知識占主導的階段是（）。A職初教師B師范生C專家型教師D有經(jīng)驗教師9．微格教學是一種（）。A教學理論B教學方法C教學環(huán)節(jié)D教育理論10．微格教學環(huán)涉及（）個階段。A4B5C6D711．反饋評價是微格教學環(huán)的第（）個過程。A6B5C4D712．微格教學專家布朗指出，微格教學可以把一個普通教師變成（）。A合格教師B高水平的教師C好的教師D好一點的教師13．在微格教學環(huán)的角色扮演階段，（）是受訓人員不需要扮演的。A學生角色B教師角色C行政人員角色D評價者角色14．反思是一種（）。A實踐B經(jīng)驗C思考方式D教學活動15（）不是行動研究的基本思想。A教學反思B從經(jīng)驗中學習C實踐者即研究者D教師即研究者16．隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項工作。A理論篩選B問題篩選C案例教學D實踐后反思教師即研究者二、多項選擇題1．教師的職業(yè)特點是（）。A行業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D職業(yè)2．科爾提出的專業(yè)特性是（）。A具有專門的知識與技能B終身投入的事業(yè)C為公眾服務(wù)D將安全的責任放在第一位3．教師追求的社會利益是（）。A實現(xiàn)學生在知識、個性、情感、道德、精神等方面得到充足發(fā)展B滿足學生的需要C公眾福利和健康D挑戰(zhàn)學生的能力4．教師的素養(yǎng)內(nèi)涵涉及（）。A學科知識B文化素養(yǎng)C職業(yè)抱負D進取精神5．教師的知識一般涉及（）。A本體性知識B條件性知識C學科性知識D策略性知識6．條件性知識涉及（）。A人際交往知識B學與教的知識C學生發(fā)展的知識D教育評價知識7．教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)是補充（）。A本體性知識B條件性知識C實踐性知識D經(jīng)驗性知識8．實踐性知識是指（）。A課堂背景知識B與課堂背景知識有關(guān)的知識C教學實踐知識D經(jīng)驗性知識9．教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的過程，涉及（）階段。A師范生B職初教師C有經(jīng)驗教師D專家型教師10．在我國的中小學課堂教學實踐中，（）是基本特性。A知識中心B教師中心C書本中心D課堂中心11．案例具有（）作用。A教學理論的源泉B教育機智的基礎(chǔ)C教師成長的階梯D解決問題的源泉12．微格教學可以（）。A提高教師的專業(yè)水平B有效培養(yǎng)教師教學技能C簡化正規(guī)教學程序D使教師的課堂教學基本技能得到系統(tǒng)訓練13．微格教學環(huán)中的事前學習和研究重要是學習（）。A教學技能的功能B教學內(nèi)容C教學技能的教育理論基礎(chǔ)D微格訓練方法14．在參與型課堂觀測中，觀測者是（）。A研究者B旁觀者C參與者D評價者15．參與型課堂觀測的對象是（）。A學生B教師C教學內(nèi)容D教學環(huán)境16．非參與型課堂觀測的對象是（）。A學生B教師C教學內(nèi)容D教學環(huán)境17．課堂觀測記錄的方法有（）。A記筆記B錄音C錄像D抄本18．反思性教學實踐的類型有（）‘A對實踐反思B實踐中反思C實踐后反思D為實踐反思19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內(nèi)容涉及（）。A教案B認知成分C教師的陳述D批判的成分20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。A課堂觀測B課前備課C開展行動研究D職業(yè)發(fā)展21．案例的作用是（）。A問題的源泉B高度的擬真性C典型性D啟發(fā)性22．案例的關(guān)鍵特性是（）。A高度的擬真性B代表性C典型性D針對性23．行動研究是一種（）。A研究方法B教學方法C改善教學的方法D訓練教師教學技能的方法24．行動研究的基本模式涉及（）。A問題篩選B理論篩選C教學運用D總結(jié)反思三、判斷下列說法是否對的戴維斯認為道德抱負是專業(yè)人員所必須具有的。2．艾利斯頓認為，對工作和顧客負責并注重服務(wù)質(zhì)量并不是專業(yè)所特有的特性。3．教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學科知識是專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。5．“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師所具有的職業(yè)道德而言的。6．教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師的教學能力。7．教師的教學能力涉及對知識的解決能力和運用信息技術(shù)的能力。8．“教師即研究者”的標語被認為是作為提高教師專業(yè)能力的有效途徑，它是由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出的。9．教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態(tài)的。10．教師的學科性知識是教師發(fā)展的充足條件。11．教師的條件性知識是教師發(fā)展的必要條件。12．有經(jīng)驗教師在教學實踐中積累的重要是案例性知識。13．重要由教育學和心理學知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。14．微格教學中的教案與我們平常教學活動中的教案是由區(qū)別的。15．微格教學和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。16．反思就是通過課堂觀測、對別人的教學活動進行審閱和分析、吸取經(jīng)驗進而改善自己教學成效的一種促進教師能力發(fā)展的途徑。17．問題篩選是對教育教學中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18．反思是行動研究的模式之一。19．寫反思日記是行動研究的必要環(huán)節(jié)和過程。答案單項選擇題1C2C3D4A5A6C7D8A9B10C11B12D13C14A15A16B多項選擇題1ABD2ABC3ABD4AB5AB6BCD7BC8ABC9BCD10BCD11ACD12ABCD13ACD14ACD15ABCD16ABCD17ABCD18ABD19BCD20ACD21BD22BC23AC24ABCD三、判斷題1Y2Y3N4N5N6N7N8N9Y10N11Y12Y13Y14Y15Y16N17Y18Y19N《教育方法概論》習題（第三章）一、單項選擇題1．（）是結(jié)識的感性階段。A記憶B想象C實踐D感知2．知覺比感覺（）。A真實B準確C完整D直接3．馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。A歸屬與愛的需要B美的需要C心理需要D自我實現(xiàn)的需要4．（）不是學生自身發(fā)展需求的體現(xiàn)。A自主性B主觀性C能動性D發(fā)明性5．關(guān)心屬于（）。A尊重需要B認知需要C安全需要D歸屬與愛的需要6．學生的成就屬于（）。A自我實現(xiàn)的需要B尊重需要C歸屬與愛的需要D美的需要7．《學會關(guān)心》是聯(lián)合國教科文組織于（）提出的宣言。A20世紀70年代B20世紀80年代C20世紀90年代D21世紀初8．美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（）。A左腦革命B右腦革命C全腦革命D計算機革命9．多元智力理論是（）提出的。A奧托B維納C葉弗利莫夫D加德納10．情感的誘導作用可以激發(fā)（）。A好奇心B積極性C驅(qū)動力D想象力二、多項選擇題1．學生發(fā)展是指（）。A身體的發(fā)展B知識和能力的發(fā)展C個性的發(fā)展D思維的發(fā)展2．學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般涉及（）。A道德認知B道德情感C道德行為D道德態(tài)度3．記憶涉及（）三個方面。A識記B鞏固C保持D再現(xiàn)4．思維的類型有（）。A感性思維B抽象思維C形象思維D理性思維5．情感對認知發(fā)展起（）。A組織作用B誘導作用C驅(qū)動作用D調(diào)節(jié)作用6．個性的心理特性涉及（）。A氣質(zhì)B能力C性格D愛好7．腦科學的研究表白，開發(fā)腦潛能的關(guān)鍵時期是（）。A胎兒期B嬰兒期C幼兒期D童年期8．羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充足發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特性。A有洞察力B有發(fā)明性C有建設(shè)性D有抱負9．學生一般可分為三類，分別是（）。A優(yōu)秀學生B學業(yè)困難學生C有爭議學生D另類學生10．以下（）屬于尊重的需要。A榮譽B信心C獨立自主D接納11．信息素養(yǎng)涉及（尚有一個信息情感）。A文化素養(yǎng)B信息意識C信息態(tài)度D信息技能三、判斷下列說法是否對的1．學生發(fā)展必須要遵循教育方針。2．在學生發(fā)展中，社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的需要總是矛盾的，滿足和個性需要就有也許違反社會需要，反之亦然。3．學生的發(fā)展是一個終身學習的過程。4．身體素質(zhì)發(fā)展是學生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。5．道德素養(yǎng)是學生發(fā)展的關(guān)鍵。6．學生認知能力的發(fā)展是指結(jié)識過程的發(fā)展。7．思維和思考是一回事。8．研究發(fā)現(xiàn)，雖然想象是增長學生知識的有效途徑，但不能鼓勵學生過多想象，否則就會克制他們的發(fā)明性。9．在眾多的科學發(fā)現(xiàn)過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國物理學家伯納爾說：“發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更為重要，由于前者需要思維，后者只憑本領(lǐng)?！?1．情感的驅(qū)動作用指激發(fā)個人的熱情、好奇心，推動或克制目的的達成。12．由于腦科學的研究表白，人腦尚有進一步開發(fā)的空間，因此說學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?3．馬斯洛認為，需要是按低檔到高級排列的，例如，假如認知需要沒有得到，就不會產(chǎn)生美的需要。14．促使“文化反哺”現(xiàn)象的重要因素是知識經(jīng)濟的出現(xiàn)。15．教學過程的反哺現(xiàn)象是打破了教師對知識的壟斷權(quán)。16．教學不僅是知識傳遞的過程，并且是師生情感交流和一起成長的過程。17．信息素養(yǎng)就是對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。答案一、單項選擇題1D2C3D4B5D6A7C8C9D10D二、多項選擇題1ABC2ABCD3ACD4BC5BCD6ABCD7BCD8ABC9ACD10ABC11ABD三、判斷題1Y2N3Y4Y5N6Y7Y8N9N10N11Y12Y13N14N15Y16Y17Y《教育方法概論》習題（第四章）一、單項選擇題1、行為主義心理學家認為學習是A知識的習得B能力或傾向的改變C經(jīng)驗的積累D信息的加工2、認知心理學家主張用什么定義學習A知識的習得B能力或傾向的改變C經(jīng)驗的積累D信息的加工3、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型：A鮑爾B希爾加德C華生D加涅4、機械學習與故意義學習是根據(jù)什么對學習進行的分類：A按內(nèi)容分類B按學習過程特性分類C按理解限度分類D按學生互動的情況5、故意義接受學習的創(chuàng)建者是著名認知心理學家：A鮑爾B希爾加德C加涅D奧蘇伯爾6、項目學習是哪一種學習中的一種A故意義接受學習B故意義活動學習C機械的接受學習D機械的活動學習7、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是A個體的知識B群體的知識C社會的知識D間接知識8、“一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特性及關(guān)系的結(jié)識?！边@是對什么概念的定義A表征B貯存 C圖像 D圖式9、明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化的途徑是A言傳 B內(nèi)化C外顯D意會10、實驗表白，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時開始出現(xiàn)A3歲2個月B4歲C5歲D7歲11、傾向于通過從事一些與積極積極有關(guān)的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型A積極積極型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進型12、傾向于喜歡學習事實性的內(nèi)容學習屬于哪種學習類型A直覺型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進型13、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生屬于A視覺型學習者B感覺型學習者C語言表達型學習者D直覺型學習者14、傾向于通過遵循邏輯推理的環(huán)節(jié)來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是A語言表達型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進型15、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風格是A學習風格B認知風格C智慧特性D認知模型16、場獨立性與場依存性作為兩種穩(wěn)定的個體知覺或認知方式，是在二次大戰(zhàn)時誰發(fā)現(xiàn)的A卡根B威特金C鮑爾D塔巴17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀測到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是A反省性認知B場獨立性認知C分析性思維D直覺性思維18、輻合思維和發(fā)散思維是哪一位心理學家提出來的A卡根B威特金C鮑爾D吉爾福特19、分析性思維是一種A以歸納為特性的思維形式B是一種強調(diào)整體的思維形式C是一種強調(diào)精確的思維形式D以演繹推理過程為特性的思維形式20、以個體形式開展的學習稱為A合作學習B競爭學習C小組學習D個別學習二、多項選擇題1、初期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素涉及：A教育者B學習者C刺激情境D反映2、在加涅的信息加工模型中，把學習當作是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程：A加工系統(tǒng)B調(diào)節(jié)系統(tǒng)C執(zhí)行控制系統(tǒng)D預(yù)期系統(tǒng)3、通常認為學習具有以下哪些特點：A學習者主體產(chǎn)生某種變化B學習者主體發(fā)生的變化可以持久保持C學習者主體變化是其與環(huán)境的互相作用產(chǎn)生的D學習者主體的變化是自己所樂意接受的4、故意義學習可以分為以下類型A故意義接受學習B故意義機械學習C故意義活動學習D故意義灌輸學習5、通常劃分學習的兩個維度是：A故意義的與機械的B發(fā)現(xiàn)的與接受的C個別的與小組的D試誤的與頓悟的6、活動學習有別于接受學習的重要特性是：A強調(diào)實踐、操作以及探索行為B注重對策略性知識的默會理解C注重人際交往，突出情感體驗D學習活動重要在教師以外進行7、知識的掌握一般分為幾個階段A知識的理解B知識的鞏固與記憶C知識的運用D知識的評價8、按照來源劃分，知識可以分為：A理性知識B感性知識C直接知識D間接知識9、BCD10、ACD11、ABCD12、ABC13、ABCD14、BCD15、ABCD16、ABC17、ABCD18、ACD19、ABD20、AC9、知識的性質(zhì)與教育活動的關(guān)系十分密切，這些關(guān)系重要體現(xiàn)在哪些方面A知識的性質(zhì)與學校的性質(zhì)B知識的性質(zhì)與教育目的的關(guān)系C知識的性質(zhì)影響課堂內(nèi)容的選擇D知識的性質(zhì)影響教學過程10、陳述性知識的基本單位是A命題B網(wǎng)絡(luò)C表象D線性序列11、表象具有以下哪些特性A可以表征不斷變化的信息B可以承受各種施加于它們的心理操作C在沒有特殊需要的情況下，也許會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確D人對復雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結(jié)構(gòu)12、知識的冰山模型含義涉及以下方面：A就量上來說，明確知識只相稱于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。B明確知識和默會知識構(gòu)成了知識的連續(xù)體。C明確知識和默會知識是可以互相轉(zhuǎn)換的。D默會知識不能轉(zhuǎn)化為明確知識。13、體現(xiàn)學生學習特點的學習風格測驗表重要從哪些方面測定學習優(yōu)勢A積極積極/深思熟慮B感覺型/直覺型C視覺型/語言表達型D循序漸進型/總體統(tǒng)攬型14、一般認為學生的交往存在哪幾種基本形式A群體B個體C合作D競爭15、小組學習具有哪些優(yōu)點A能激發(fā)學生發(fā)揮出最高水平B促進學生間互相幫助、共同提高C增進學生感情、改善學生人際關(guān)系D問題變得比較容易解決16、增強小組學習實效性應(yīng)注意的問題有A問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學生自主學習作為基礎(chǔ)B合理分派集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性C引進競爭激勵機制、培養(yǎng)個體交往意識和交往技能D擴大小組學習范圍，不局限于校園17、課堂教學中的合作需要具有以下基礎(chǔ)A有一個共同的目的B有較接近的思想結(jié)識C有一定的條件D有較好的配合行動18、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意以下方面A激發(fā)學生的合作動機B平等對待每一個學生C指導學生學會合作技巧，培養(yǎng)社會交往能力D保證小組每一個成員都積極參與集體學習19、學徒制的重要缺陷是A偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識B只限于小范圍教學，不利于大批量培養(yǎng)人才C只適合于手工操作，不適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)D受師傅文化水平限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化20、認知學徒制是A為克服學徒制的弊端而提出的，是學徒制的現(xiàn)代發(fā)展B是與學徒制沒有關(guān)系的一種現(xiàn)代教育思想C認知學徒制實質(zhì)上是一種社會文化認知觀D認知學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要教學方式三、是非判斷題1、故意義的接受學習與故意義的發(fā)現(xiàn)學習不是學校學習的重要任務(wù)，也不代表學習的重要特性2、故意義接受學習時學生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實行新任務(wù)的過程，學生親自參與，自行完畢從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識和體驗。3、對教師來說，項目學習被視為積極而有效的教學模式，它能提高教師的專業(yè)性和合作性，增強教師的自立能力，改善學生的學習態(tài)度。4、項目學習是故意義活動學習的一種。5、知識的習得也稱為知識的掌握，指個體學習人類已有知識的過程與結(jié)果。6、知識可以定義為主體通過與其環(huán)境互相作用而獲得的信息及其組織。7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。8、陳述性知識是回答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。9、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相稱于我們頭腦中的一個觀念。10、程序性知識可以分為一般領(lǐng)域的程序性知識和特殊領(lǐng)域的程序性知識。11、可控制的程序性知識運營速度極快、具有驚人的準確性。12、明確知識是指存于個人經(jīng)驗、本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟的知識。13、默會知識向默會知識的轉(zhuǎn)化通過意會完畢，以聽講為主。14、智力的準備對于兒童的各種學習都是至關(guān)重要的，準備充足學習就會獲得進步，準備不充足學習就會困難重重，一籌莫展。15、情感未成熟的標志之一是執(zhí)拗，即執(zhí)著于某一觀點，不樂意考慮別人的觀點。執(zhí)拗和認知能力的關(guān)系在某種限度上成反比例。16、學習風格可以定義為學生個人的學習特點。17、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。18、發(fā)散性思維產(chǎn)生的是單一答案。19、課堂教學中的競爭行為，是指學生之間在課堂教學過程中為達成某種目的而展開的一種較量。20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。答案一、單項1、C2、B3、D4、C5、D6、B7、C8、D9、B10、C11、A12、C13、A14、D15、B16、B17、A18、D19、D20、D二、多項1、BCD2、ACD3、ABC4、AC5、AB6、ABC7、ABC8、CD9、BCD10、ACD11、ABCD12、ABC13、ABCD14、BCD15、ABCD16、ABC17、ABCD18、ACD19、ABD20、AC三、判斷1．錯2、錯3、對4、對5、對6、對7、對8、錯9、對10、對11、錯12、錯13、錯14、對15、對16、錯17、錯18、錯19、對20、對《教育方法概論》習題（第五章）一、單項選擇題1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目的，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進學生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的教育活動。”這是對那個概念的定義A教育B教學C教育學D教學論2、你認為教學是A教學是科學B教學是藝術(shù)C教學既是科學也是藝術(shù)D教學既不是科學也不是藝術(shù)3、課程、教材、教科書的互相關(guān)系是A教材的概念最大，教科書的概念最小，教材涉及課程，課程涉及教科書B教材的概念最大，課程的概念最小，教材涉及教科書，教科書涉及課程C課程的概念最大，教材的概念最小，課程涉及教科書，教科書涉及教材D課程的概念最大，教科書的概念最小，課程涉及教材，教材涉及教科書4、我國學校設(shè)立暫行規(guī)定中對班級規(guī)模的規(guī)定是A30-34人B40-44人C50-54人D60-64人5、我國學校設(shè)立暫行規(guī)定中規(guī)定前排課桌距離黑板至少A1米B1.5米C2米D3米6、維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達成的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為A最近發(fā)展區(qū)B教學目的區(qū)C教學也許區(qū)D近期發(fā)展區(qū)7、教學相長的意思是A教師與學生共同提高B教學的過程是學生提高的過程C教學的過程是教師提高的過程D《學記》中提出，意思是教與學是互相作用的8、布盧姆教育目的分類學認為，認知領(lǐng)域的教學目的應(yīng)當是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是A以記憶因素為重要標志B以判斷因素為重要標志C以理解因素為重要標志D以評價因素為重要標志1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、D8、C9、D10、A11、C9、教學目的可以演化為A學習行為（三種行為）×學習內(nèi)容的目的體系B教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）C教與學的水平（三級水平）×學習內(nèi)容的目的體系D教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）×學習內(nèi)容的目的體系10、目的在于辨認或記住事實材料，是指再認和再現(xiàn)，不求理解，機械模仿，教學中以教師得出結(jié)論為主，反復訓練學生記憶功能的教學被認為是那個水平的教學A記憶水平教學B解釋性理解水平的教學C探究性理解水平的教學D開放性轉(zhuǎn)換教學11、有目的引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入，這樣的教學是A記憶水平教學B解釋性理解水平的教學C探究性理解水平的教學D開放性轉(zhuǎn)換教學12、發(fā)揮教學理論與教學實踐的中介作用，在一定教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目的而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學程序及其實行方法的策略體系是A教學方法B教學目的C教學內(nèi)容D教學模式13、概念獲得教學模式屬于A著眼于信息解決的教學模式B著眼于人際關(guān)系的教學模式C著眼于人格發(fā)展的教學模式D著眼于行為控制的教學模式社會探究模式屬于12、D13、A14、B15、D16、A17、B18、D19、C20、DA著眼于信息解決的教學模式B著眼于人際關(guān)系的教學模式C著眼于人格發(fā)展的教學模式D著眼于行為控制的教學模式15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學模式A著眼于信息解決的教學模式B著眼于人際關(guān)系的教學模式C著眼于人格發(fā)展的教學模式D著眼于行為控制的教學模式16、經(jīng)典教學模式中概念形成模式是誰創(chuàng)建的A塔巴B羅C布魯納D薩奇曼17、角色扮演模式是基于誰的實驗以及主張?zhí)岢鰜淼腁塔巴BF.謝夫特和G.謝夫特C馬夏拉斯和考克斯D薩奇曼18、涉及了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學模式是A探究訓練模式B程序教學模式C角色扮演模式D社會探究模式19、非指導性教學模式是誰根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗而建立的一種靈活教學模式，以幫助學生進行自我學習A斯金納B凱C羅杰斯D克勞福德20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式A斯金納B凱C羅杰斯D克勞福德二、多項選擇題1、教學科學與教學藝術(shù)的區(qū)別重要體現(xiàn)在哪些方面A兩者的對象不同B范疇不同、方法不同C側(cè)重點不同、來源不同D內(nèi)容不同、形式不同2、教學科學與教學藝術(shù)的密切聯(lián)系與互相補充表現(xiàn)在A教學科學與教學藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學的整體B教學科學是教學藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學藝術(shù)必須符合教學科學揭示的規(guī)律C教學科學和教學藝術(shù)是在教學發(fā)展中統(tǒng)一起來的D教學藝術(shù)是教學科學實驗的生命力3、構(gòu)成教學的重要要素涉及A教師B學生C教學媒體D教學環(huán)境4、構(gòu)成教學的動態(tài)要素涉及A教師B學生C教學環(huán)境D心理環(huán)境5、控制和制約教學系統(tǒng)運營的關(guān)鍵因素是A教師B學生C教學媒體D教學環(huán)境6、在教學系統(tǒng)中，教師作為學生學習的指導者，其活動重要涉及A計劃B組織C輔導D評價7、教學的物理環(huán)境重要涉及A文化環(huán)境B設(shè)施環(huán)境C自然環(huán)境D時空環(huán)境8、最重要的兩個教學空間變量是A教室的大小B班級規(guī)模C座位編排方式D教師的容積9、常見的幾種典型座位編排形式是A秧田式B馬蹄式C討論式D模型排列式10、良好師生關(guān)系的兩個特性是A教師對學生的關(guān)心和愛惜B學生對教師的敬畏C學生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受D師生之間的互相尊重11、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個方面A教師盡也許滿足學生的需要，體現(xiàn)為學生服務(wù)的特性B教師關(guān)心學生進步，根據(jù)學生需要和理解開展教師，多種形式評價和指導C教師尊重學生作為“學習者”的角色D師生之間平等，通過互相了解和尊重建立良好關(guān)系12、在師生雙方的教學關(guān)系中A教師是主導性主體B學生是發(fā)展性主體C教師是教學的唯一主體D學生是教學客體13、教師是教學中的主導性主體表現(xiàn)在A學生要按照教師的教導行事B教師在教學中占有知識的優(yōu)勢C對施予學生教學影響的控制作用D對學生的影響作用14、在教學中學生是發(fā)展性主體的含義涉及A學生是教學的要素B學生是教學的對象C學生是自我教育的主體D學生是學習的主體15、教學內(nèi)容、教學方式和教學水平的互相聯(lián)系是A任何教學內(nèi)容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作B教學內(nèi)容和教學方式是互相依賴的，兩者必須匹配C教學水平涉及教學方式和教學內(nèi)容D教學內(nèi)容涉及了教學方式和教學水平16、解釋性理解水平的教學目的涉及A說明性理解B封閉性理解C探究性理解D開放性轉(zhuǎn)換17、一個完整教學模式涉及的要素是A教學理論基礎(chǔ)、教學目的、教學條件B教學程序、師生角色C教學安排、教學方法D教學策略、教學評價18、教學模式的功能涉及A構(gòu)造功能B解釋功能C啟發(fā)功能D推斷功能19、先行組織者模式的程序與策略涉及A形成概念B講解先行組織概念C呈現(xiàn)學習任務(wù)或材料D強化認知組織20、直線式教學模式的教學程序涉及A解釋B問題C解答D確認三、是非判斷題1、教學的科學性和藝術(shù)性是教學的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才干成功地邁向抱負的彼岸。2、心理環(huán)境是使教學系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。3、學生的成績重要取決于其智力水平，學生的智商與所取的成績是完全一致的。4、廣義的教學環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學的所有條件，涉及班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。5、作為的馬蹄式排列有助于全體學生面向教師，教師最易控制班級。6、課堂氣氛指學生在課堂上所知覺到的班級團隊中影響其學習的心理氛圍。7、教學過程是教師和學生互動過程，師生雙方都是活動的主體。8、合作教學是一種與權(quán)力主義、逼迫命令的教學相對立的全新教學觀。9、只有走在發(fā)展前面的教學才是最佳的教學。10、記憶水平的教學目的涉及記憶和模仿。11、記憶水平的教學、解釋性理解水平的教學和探究性理解水平的教學是同一層次的三個教學目的。12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗證假設(shè)并最終對概念進行命名。13、探究訓練模式的教學效果很大限度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關(guān)系和適當限度。14、探究訓練模式是著眼于人際關(guān)系的教學模式。15、著眼于人格發(fā)展的教學模式重要反映了人本主義心理學的思想。16、行為控制教學模式依據(jù)的重要是人本主義心理學理論。17、衍枝式程序同樣把學習材料提成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。19、教師將課堂教學模式應(yīng)用于實踐時，通常不需要考慮的因素涉及規(guī)劃、教學、評價和課堂管理。20、教師只有從實際出發(fā)，綜合地運用各種教學模式才干充足發(fā)揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內(nèi)容三個方面的需要。答案一、1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、D8、C9、D10、A11、C12、D13、A14、B15、D16、A17、B18、D19、C20、D二、1、ABC2、BD3、ABCD4、ABD5、AB6、ABCD7、BCD8、BC9、ABD10、CD11、BCD12、AB13、CD14、BCD15、AB16、AB17、ABD18、ABCD19、BCD20、ABCD三、1、對2、對3、錯4、錯5、錯6、對7、對8、對9對、10、對11、錯12、對13、錯14、錯15、對16、錯17、對18、對19、錯20、對《教育方法概論》習題（第一、六、七章）一、單項選擇題1.上海市育才中學的“八字教學法”A勤學、博學、眼學、實學B讀讀、議議、講講、練練C勤學深思、博學求精D博學、審問、慎思、明辨2.基于教師等待學生回答問題時間的課堂交往研究模型是A弗蘭德斯互動分析模型B布盧斐—古德互動觀測系統(tǒng)模型C羅的提問策略分析模型D人種志交往模型分析3.杜威所主張的課程是A七藝課程B尚武課程C經(jīng)驗課程D百科全書式課程4.“課程與教學并不是兩個獨立的系統(tǒng)，兩者之間是互相依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點：A二元論模式B聯(lián)鎖模式C同中心模式D循環(huán)模式5.斯賓塞論證和建立起的以科學知識為重要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是A課程是經(jīng)驗B課程是知識C課程是活動D課程情感體驗6.“活動—經(jīng)驗”設(shè)計屬于哪種課程設(shè)計模式：A以學習者為中心的課程設(shè)計模式B以科目為中心的課程設(shè)計模式C以問題解決為中心的課程設(shè)計模式D以教師活動為中心的課程設(shè)計模式7.從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為長遠？A分科課程B活動課程C核心課程D綜合課程8.教師的行為舉止、盼望、態(tài)度、教學風格可以被稱之為A顯性課程B核心課程C隱性課程D校本課程9.評價者只關(guān)注課程計劃設(shè)計自身的優(yōu)劣，這種評價叫作A結(jié)果評價B形成性評價C總結(jié)性評價D內(nèi)部評價10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓》的作者是A顏師古B顏回C顏真卿D顏之推11.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自A《禮記·學記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進學解》D孔子的《論語》12.《大教學論》是哪位教育家的作品A夸美紐斯B蘇格拉底C赫爾巴特D盧梭13.西方教育學發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是A柏拉圖B夸美紐斯C赫爾巴特D杜威14.強調(diào)“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是A杜威B陶行知C凱洛夫D巴班斯基15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測驗可以測出的智力是A實踐性智力B發(fā)明性智力C分析性智力D人際交往智力16.要想獲得一個班級內(nèi)學生間的社會關(guān)系，從下面選擇一個最佳方法A實地筆記B錄音C錄像D社會人際關(guān)系圖解二、多項選擇題1.以下那些說法屬于孔子提出的教學方法思想？A學而不思則罔，思而不學則殆B不憤不啟，不悱不發(fā)C業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨D博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之2.以下屬于韓愈教育思想的是：A師者，傳道、授業(yè)、解惑也B業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）C讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）D師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創(chuàng)向結(jié)合）3.以下屬于王夫之教育教學思想的是A知行并進B學思相資C因材施教D積漸不息4.陶行知“教學做合一”思想表現(xiàn)在以下哪些方面A因材施教B手腦并用C解放兒童的發(fā)明力，開展發(fā)明性活動D強調(diào)教師相對于學生的主體地位5.顧泠沅的“嘗試教學—效果回授”教學法使用的有效的教學措施有哪些？A讓學生在迫切規(guī)定之下學習B組織好課堂教學的層次C采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法D及時提供教學效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學6.以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是A教學是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”B提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學C采用直觀教學D教學上要井然有序、循序漸進7.以下描述符合赫爾巴特學派的教育教學思想的是A赫爾巴特確立了作為一門獨立的教育學的理論體系B赫爾巴特提出了以“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個程序為基礎(chǔ)的教學法C赫爾巴特的弟子又提出了“預(yù)備—提醒—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的“五段教學法”D赫爾巴特提出了“教育性教學”的思想8.凱洛夫“知識教育”教育思想強調(diào)的教學的“三中心”是A以教師為中心B以課堂教學為中心C以教科書為中心D以學生活動為中心9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學”對教學內(nèi)容提出的三個質(zhì)的規(guī)定性是A基本性—學科基本的知識結(jié)構(gòu)B基礎(chǔ)性—適合學生的知識水平和智力發(fā)展水平C范例性—利于學習的遷移D超越性10.以下關(guān)于贊可夫教學思想的描述對的的是A在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念B主張教學應(yīng)走在發(fā)展的前面C強調(diào)教師的中心地位D強調(diào)“從做中學”11.以下屬于奧蘇伯爾“故意義接受學習”思想的說法有A新舊知識之間的同化使接受學習故意義B強調(diào)“先行組織者”對學習新知識的重要作用C強調(diào)故意義言語學習中的不斷分化和總和貫通的方法D接受學習從本質(zhì)上來說是一種機械學習12.布魯姆將教育目的分為三類，它們是A認知領(lǐng)域B情感領(lǐng)域C動作技能領(lǐng)域D感覺領(lǐng)域13.以下關(guān)于羅杰斯非指導性教學的說法對的的是A以學生為中心B創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境C建立良好的師生關(guān)系D提倡意義學習14.斯滕伯格的“三元智力”是指A分析性智力B發(fā)明性智力C實踐性智力D言語性智力15.加德納的“多元智力理論”對學校教育的重要意義有：A積極的學生觀B“對癥下藥”式的教學觀C靈活多樣的評價觀D言語邏輯一元的測量觀16.交往在教學中作用表現(xiàn)在A達成認知與情感溝通B達成信息的交流C達成（言語的和非言語的）符號的交流D只會對學習產(chǎn)生阻滯作用17.布盧斐—古德互動觀測系統(tǒng)模型將教師的言語行為分為A過程問題B結(jié)果問題C教師說話D學生說話18.研究課堂教學常用的搜集資料的方法重要有A實地筆記B錄音、錄像C訪談、調(diào)查問卷D社會人際關(guān)系圖解19.以下關(guān)于人種志研究，對的的說法是A強調(diào)研究者親自經(jīng)歷教育現(xiàn)象B把課堂教學作為一個完整的整體來研究C所得的結(jié)論一般具有普遍性D不太強調(diào)一系列具體程序20.對課堂交往也許會產(chǎn)生影響的心理因素有A認知障礙B注意的分派C愛好與動機D交往技能障礙21.影響課堂交往的環(huán)境因素重要有：A物理環(huán)境B班級規(guī)模C座位模式D時間因素22.形成有效的課堂交往，在情感領(lǐng)域里的策略重要有A建立合適、積極的教師盼望B多表揚鼓勵，少批評處罰C加強非言語交流D鼓勵學生自治、自立、自尊、自信23.形成有效的課堂交往，在教學領(lǐng)域里的策略重要有A進行有效的提問B提供即時的反饋C強化課堂語言的使用24.以下關(guān)于課堂中的反饋說法，哪些是對學生有益的A學生必須對班級討論的氛圍感到適宜B教師應(yīng)提供豐富的反饋信息C教師的表揚或批判要有針對性D教師應(yīng)講究表揚藝術(shù)25.20世紀70年代以來，課程概念的新趨勢重要涉及A從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗B從強調(diào)目的、計劃到強調(diào)過程自身的價值C從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重D從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合26.奧利瓦總結(jié)出的課程與教學的關(guān)系模式有A二元論模式B聯(lián)鎖模式C循環(huán)模式D同中心模式27.關(guān)于課程功能，下列說法對的的是A課程的本體功能是培養(yǎng)人B課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化C課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會D課程通過直接參與社會的經(jīng)濟活動而促進經(jīng)濟發(fā)展28.以下屬于“以科目為中心”的課程設(shè)計的是A科目設(shè)計B學科設(shè)計C大范圍設(shè)計D生活領(lǐng)域設(shè)計29.以下屬于“以問題解決為中心”的課程設(shè)計的是A生活領(lǐng)域設(shè)計B核心設(shè)計C科目設(shè)計D學科設(shè)計30.關(guān)于“活動課程”，下列說法對的的是A它打破學科邏輯組織的界線B以學生愛好、需要和能力為基礎(chǔ)C又被稱為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”D杜威是其重要的代表人物之一31.關(guān)于“外圍課程”，以下說法對的的是A是指核心課程以外的課程B以學生存在的差異為出發(fā)點C隨著環(huán)境條件的改變而有相應(yīng)的變化D與核心課程是相輔相成的32.從教材開發(fā)的主體看，可以把課程分為A國家課程B隱性課程C地方課程D校本課程33.以下關(guān)于研究型課程的說法，對的的是A建立在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之上B著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養(yǎng)學生的發(fā)明性學力C實現(xiàn)知識遷移D培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力34.關(guān)于研究型課程的特點，以下說法爭取的是A課程目的的開放性B課程內(nèi)容的綜合、開放、彈性大的特點C課程組織的合作性與獨立性的結(jié)合D評價方式上的過程性35.課程改編的基本假設(shè)是：A允許教師根據(jù)自己的風格在課程中發(fā)揮作用B允許教師把每個學生看作是一個獨的人C課程內(nèi)容的不可變更性D學生接受限度的劃一性36.影響課程實行的因素重要有A課程變革的特性B學區(qū)的特性C學校的特性D外部環(huán)境的特性37.影響課程實行的課程變革特性有：A課程變革的需要和適切性B課程變革目的與意義的清楚性C課程變革的復雜性D課程變革計劃的質(zhì)量和實用性38.影響課程實行的學校因素重要表現(xiàn)在A校長的角色B教師之間的關(guān)系C教師的特性與價值取向39.課程評價的兩個重要方面是指A對教育過程的計劃與組織的判斷B對學生成績的判斷C對社區(qū)支持限度的判斷D對教師“效能感”的判斷40.課程的“外觀評價模式”強調(diào)應(yīng)當從那些方面收集有關(guān)課程的材料：A前提條件B互相作用C結(jié)果41.以下說法屬于《學記》教育思想的是A教師應(yīng)善喻、及時施教B循序漸進C長善救失D藏息相輔42.陶行知的“教學做合一”思想體現(xiàn)在：A因材施教B手腦并用C解放兒童的發(fā)明力D開展發(fā)明性活動43.李吉林的“情境教學”中的情境創(chuàng)設(shè)方法有A生活展現(xiàn)B實物演示、圖畫再現(xiàn)C音樂渲染D語言描述44.李吉林的“情境教學”中的教學設(shè)計方法有：A以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感B以真切的感情，調(diào)動學生的積極性C以廣遠的意境，激起學生拓展課文的想像力D以蘊含的意念，誘導學生提高對事物的結(jié)識能力45.邱學華的“嘗試教學法”強調(diào)在教師的指導時，應(yīng)充足發(fā)揮哪些作用：A舊知識的基礎(chǔ)作用B準備題的引導作用C課本的示范作用D學生之間的互補作用46.“青浦實驗”（嘗試指導—效果回授教學法）所確立的歷來片基礎(chǔ)有哪些：A情意原理B序進原理C活動原理D反饋原理47.以下哪些教育家強調(diào)啟發(fā)誘導方法A孔子B蘇格拉底C朱熹D陶行知48.關(guān)于杜威的教育教學思想，以下說法對的的是A從做中學B以兒童愛好為中心來設(shè)計教學C提倡在活動中學習D采用啟發(fā)式教學49.贊可夫認為，促進學生的一般發(fā)展的起主導作用的思想必須具有以下哪些條件A以高難度、高速度進行教學B理論知識起主導作用C使學生理解學習過程D使全班學生（涉及差生）都得到發(fā)展50.要促進贊可夫所說的“一般發(fā)展”可以使用的方法有：A重視學習的內(nèi)部誘因，使學生成為學習主體B重視學習的“情緒生活”C建立融洽的師生關(guān)系D精心設(shè)計練習51.巴班斯基提出的教學過程最優(yōu)化的思想包含以下哪些因素A根據(jù)教學規(guī)律所引出的原則、方法、形式和教學手段進行教學B既考慮教學的外部條件，又考慮師生的實際情況，選擇最佳方案C隨時控制和調(diào)整師生教學活動的進程D在一定期間內(nèi)獲得最大也許（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）的效果52.巴班斯基認為教學方法的最優(yōu)化必須遵循的基本原則有A教學方法必須符合教學規(guī)律和教學原則B教學方法要符合教學的目的和任務(wù)，并與教學內(nèi)容的特性相適應(yīng)C考慮教學的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學時間D考慮學生學習的也許性和教師自身的也許性53.在布魯姆的掌握教學中，反饋和糾正是通過評價來實現(xiàn)的，這些評價重要有：A診斷性評價B形成性評價C終結(jié)性評價D指導性評價54.羅杰斯認為教學的目的是培養(yǎng)“充足發(fā)揮作用的人”，這種人的顯著特性是：A有洞察力B有發(fā)明性C有建設(shè)性D有選擇性55.羅杰斯認為教學過程中教師必須具有的重要的態(tài)度品質(zhì)是A對課堂嚴格的控制能力B以真誠的態(tài)度對待學生C尊重學生的個人經(jīng)驗、感情和意見D進一步學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學生著想56.實地筆記的重要用途有A記錄某一時間的特定主題和教學行為B反思課堂的整體印象及其氣氛C提供關(guān)于某一個案進展中表現(xiàn)的描述D記錄一個教師的進步軌跡57.一個成功的訪談應(yīng)當具有以下哪些條件A訪談?wù)邞?yīng)富有同情心，專注、欣賞被訪談?wù)連對某一主題應(yīng)抱有中立的、尊敬的態(tài)度C訪談?wù)咭３州p松、平和的態(tài)度D訪談前要擬訂問題提綱三、是非判斷題1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“喻”的教學思想是《學記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。()3.朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。()5.盧仲衡的“自學輔導教學”是一種強調(diào)教師指導下學生自學為主的教學方法。()6.邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”導致了西方啟發(fā)式教學的形成。()8.杜威的教育方法思想重要體現(xiàn)在“以兒童為中心”、“從做中學”。()9.巴班斯基的“最優(yōu)化教學”思想最優(yōu)化的核心是建立教學過程的最佳方案。()10.布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”強調(diào)學生的直覺思維和對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握。()11.加涅認為教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價來進行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學生在課堂教學中所形成的人際互動。()14.課堂當中師生、生生之間多維度的交往有助于強化學生學習的主體意識、調(diào)動學習的積極性。()15.弗蘭德斯的互動分析模型是基于教師、學生對話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動觀測系統(tǒng)模型是一個基于教師批評學生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問策略分析模型”是一個基于教師等待學生回答問題時間的分析模型。()18.人種志研究不太強調(diào)一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。()19.影響課堂交往的因素重要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。()20.學生成績的差異與跟教師交往行為系統(tǒng)的差異相關(guān)。()21.向?qū)W生提問分析、理解等需要高級思維的問題時，不能使用延長提問等待時間的方法(X)22.一般說來，教師的即時反饋與學生的學業(yè)成就高度相關(guān)。()23.在課堂教學中，只要是教師有即時反饋就是有效的。()24.教師單獨給成績差的學生以高出他實際表現(xiàn)的表揚總是有益于學生的發(fā)展(X)25.在教學中，只要是表揚就是有效的。()26.中國周代的“六藝”課程是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。()27.西方中世紀的“七藝”課程是指文法、修辭學、辯證法、算術(shù)、幾何學、天文學、音樂理論。()28.“課程即教學科目”的課程觀往往容易忽視對學生的發(fā)明性、個性的培養(yǎng)。()29.“課程即有計劃的教學活動”的課程觀往往會把重點放在學生的實際體驗上。()30.“課程即預(yù)期的學習結(jié)果”的課程觀極大地體現(xiàn)了對隱性課程的關(guān)注。()31.“課程即社會文化的再生產(chǎn)”的課程觀的實質(zhì)在于使學生可以適應(yīng)現(xiàn)存的社會結(jié)構(gòu)，從而把課程的重點從教材、學生轉(zhuǎn)向社會。()32.“課程即社會改造”的課程觀認為學校課程應(yīng)當幫助學生擺脫外部強加給他們的世界觀，使學生具有批判意識。()33.20世紀的教育基本上是以課程與教學的分離為特性的。()34.我國中小學普遍實行的學科課程及相應(yīng)的理論是“課程即活動”的課程本質(zhì)的體現(xiàn)。()35.“課程是知識”的課程本質(zhì)觀過度強調(diào)了客觀學科教材，而“課程是經(jīng)驗”的課程本質(zhì)觀則過度強調(diào)了主觀學習經(jīng)驗。()36.課程的功能是通過文化的傳遞培養(yǎng)人。()37.課程的文化功能既體現(xiàn)為文化的傳遞，又體現(xiàn)為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設(shè)計強調(diào)了目的、目的、學習活動對課程組織的作用。()39.“大范圍設(shè)計”的課程設(shè)計可以提供足夠的機會來實現(xiàn)認知和情感方面的過程目的。()40.“以學習者為中心”的課程設(shè)計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。()41.“活動—經(jīng)驗”課程設(shè)計的核心是教師與學生在目的確立、活動實行等方面的合作計劃。（）42.“以學習者為中心”的課程設(shè)計強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、愛好和目的。（）43.“以問題解決為中心”的課程設(shè)計與“以學習者為中心”的課程設(shè)計都根植于以人為中心的哲學理念。（）44.一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”。（）45.核心課程強調(diào)在若干科目中選擇若干重要的學科合并，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學生從學生團隊交往、校園文化中所獲得的經(jīng)驗稱之為“顯性課程”。（）47.學生在隱性課程中所獲得的重要是學術(shù)性知識。（）48.顯性課程是有計劃、有組織的學習活動，而隱性課程則是無計劃的學習活動。（）49.隱性課程重要是通過課堂教學來進行的。（）50.隱性課程對學生的影響總是積極的。（）51.科學主義的課程評價取往往把注意力集中在學生身上，并經(jīng)常把測驗分數(shù)作為重要數(shù)據(jù)。（）52。科學主義主張評價者的中立態(tài)度，而人文主義主張評價者與實際情境的融合。（）53.科學主義課程評價者注重定量的分析，而人文主義課程評價者注重定性的分析。（）54.在課程評價中，持“結(jié)果評價”的人強調(diào)對課程計劃自身優(yōu)劣的考察。（）55.一般說來，課程的形成性評價關(guān)注課程計劃的改善，而總結(jié)性評價關(guān)注的是評估課程計劃的整體效果。（）56.課程的“目的評價模式”的實質(zhì)，就是要擬定預(yù)期課程目的與實際結(jié)果相吻合的限度。（）57.課程的目的評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。（）58.課程的“目的游離評價模式”把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計劃實際的結(jié)果”。（）59.CIPP課程評價模式的四個環(huán)節(jié)是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。（）60.普羅弗斯提出的差距課程評價模式涉及設(shè)計、裝置、過程、產(chǎn)出、成本效益分析等五個階段。（）61.朱熹把教育活動分為“博學，審問，慎思，明辨，篤行”五個階段。（）62.陶行知“教學做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）63.盧仲衡的“自學輔導教學”注重在教師指導、輔導下學生的積極學習，充足調(diào)動了學生學習的積極性。（）64.維果斯基認為教學的任務(wù)就是發(fā)明“最近發(fā)展區(qū)”。（）65.凡是故意義學習都是發(fā)現(xiàn)式學習。（）66.凡是接受式學習都是機械學習。（）67.布魯姆認為，教師必須“為掌握而教”。（）68.形成性評價是指在教學結(jié)束時進行的評價，重要是對教學目的的達成進行分等，為下一步的學習做好準備。（）69.診斷性評價是指在過程中的評價，目的在于了解學生的學習情況及所存在的問題與缺陷。（）70.終結(jié)性評價目的在于了解學生在教學開始之前是否具有達成目的所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認為，教師和學生之間形成一種良好的、民主的伙伴關(guān)系是非指導性教學的前提。（）72.加德納認為，每個人都擁有九種多元智力（）73.一般說來，學生在短暫的“等待時間”中對問題可以做出極有深度的回答。（）74.一般說來，教師將低認知水平和高認知水平的問題結(jié)合起來提問可以提高學生的學習水平。（）75.所有的教師盼望都會產(chǎn)生盼望效應(yīng)。（）76.積極的教師盼望就是對所有學生都抱有同樣的高盼望。（）77.一般說來，在同等智力的學生中，內(nèi)控型學生的成績會優(yōu)于外控型學生。（）78.教師過多的評判與指令容易形成學生的內(nèi)控觀。（）79.延長提問等待時間的做法最適宜于提記憶性問題。（）答案一、1.B2.C3.C4.C5.B6.A7.A8.C9.D10.D11.B12.A13.C14.C15.C16.D二、1.AB2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABC10.AB11.ABC12.ABC13.ABCD14.ABC15.ABC16.ABC17.AB18.ABCD19.ABD20.ABCD21.ABCD22.ABCD23.ABC24.ABCD25.ABCD26.ABCD27.AB28.ABC29.AB30.ABCD31.ABCD32.ACD33.ABCD34.ABCD35.AB36.ABCD37.ABCD38.ABC39.AB40.ABC41.ABCD42.ABCD43.ABCD44.ABCD.45.ABCD46.ABCD47.ABC48.ABCD49.ABCD50.ABCD51.ABCD52.ABCD53.ABC54.ABCD55.BCD56.ABCD57.ABCD三、1、對2、對3、對4、對5、對6、對7、對8、對9、對10、對11、對12、對13、對14、對15、對16、對17、對18、對19、對20、對21、錯22、對23、錯24、錯25、錯26、對27、對28、對29、錯30、錯31、對32、對33、對34、錯35、對36、對37、對38、錯39、錯40、對41、對42、對43、對44、對45、對46、錯47、錯48、對49、錯50、錯51、對52、對53、對54、錯55、對56、對57、對58、對59、對60、對61、對62、對63、對64、對65、錯66、錯67、對68、錯69、錯70、錯71、對72、對73、錯74、對75、錯76、錯77、對78、錯79、錯《教育方法概論》習題（第八章）一、單項選擇題1.現(xiàn)代教育評價誕生的標志是：A《史密斯――泰勒報告》；B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學記》2.最早提出教育評價概念的的人是：.A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴3.在教育評價的功能中，教育評價自身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力，是指教育評價的：A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能4.在教育評價的功能中，教育評價自身所具有的引導評價對象朝著抱負目的的功效與能力，是指教育評價的：A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能5.在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完畢預(yù)定任務(wù)、達成預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價的：A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能6.在教育評價的功能中，教育評價激發(fā)評價對象情感、鼓舞斗志、振作上進的功效或能力，是指教育評價的：A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能7.在我國古代教育中，占主導地位的教育價值觀是：A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀8.隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，當今世界教育價值取向的共同趨勢是：A注重教育的外在價值；B注重教育的內(nèi)在價值；C注重教育的經(jīng)濟價值；D注重知識的價值9.教育評價的指標和我們真正要評價的屬性之間并非必然一致的，這在評價中必然要涉及到評價特性中的：A信度；B效度；C難度；D區(qū)分度10.在教育評價的類型中，具有客觀性強、真實性強、規(guī)定嚴格特點的評價是：A別人評價；B自我評價；C靜態(tài)評價；D動態(tài)評價11.在教育評價的類型中，對評價對象的現(xiàn)狀及存在的問題、產(chǎn)生的因素所進行的價值判斷是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價12.在教育評價的類型中，對正在進行的教育活動作出的價值判斷是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價13.在教育評價的類型中，對評價對象一定期期內(nèi)的全面狀況所進行進行的價值判斷是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價14.在教育評價的類型中，在教育活動開展之前對學生所作的鑒定是指：A診斷性評價；B形成性評價C總結(jié)性評價D個體內(nèi)差異評價15.在教育評價的類型中，其重要目的是分析因素、以便對癥下藥采用相應(yīng)改善手段的評價是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價16.在教育評價的類型中，其重要目的是反饋調(diào)控、改善完善的評價是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價17.在教育評價的類型中，其重要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指：A診斷性評價；B形成性評價；C總結(jié)性評價；D個體內(nèi)差異評價18.以學生團隊測驗的平均成績作為參照標準的評價，被稱為：A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內(nèi)差異評價19.在我們所進行的教育評價中，一般大型的標準化考試、升學考試、心理測試以及各種競賽性考試，應(yīng)歸屬于：A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內(nèi)差異評價20.側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為：A第四代教育評價；B另類評價；C古典教育評價；D形成性評價21.在教育評價中，通過對學生在生活和學習的情景里完畢實際作業(yè)表現(xiàn)的觀測，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生成就進行整體判斷的教學評價方式，被稱為：A卷宗評價；B實作評價；C另類評價；D第四代評價22.匯集學生作品的樣本，以展示學生的學習和進步狀況的評估方法，通常被稱為：A卷宗評價(檔案袋評價)；B實作評價；C另類評價；D第四代評價二、多項選擇題1.教育評價系統(tǒng)涉及多個子系統(tǒng)，這些子系