學(xué)前兒童語言教育概述教學(xué)文案

學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育概述任課老師：周永麗第一頁，共112頁。主要(zhǔyào)內(nèi)容一、基礎(chǔ)理論二、案例(ànlì)分析三、實踐活動四、拓展練習(xí)第二頁，共112頁。一、學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育的意義語言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。語言是反映大腦發(fā)育(fāyù)狀態(tài)和智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。語言是人們交際的工具。基礎(chǔ)理論第三頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育的意義專家通過對腦損傷病人進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：在語言(yǔyán)恢復(fù)的程度和速度上，兒童失語者均優(yōu)于成年失語者，而且更有可能完全恢復(fù)。一般而言，1歲半至4歲是獲得母語的關(guān)鍵期，9—24個月是理解語言(yǔyán)的關(guān)鍵期，2至4歲是語言(yǔyán)發(fā)育的關(guān)鍵期狼孩基礎(chǔ)理論（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)(xuéxí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期第四頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育的意義“樹大自然直”“只要(zhǐyào)教育就比不教育好”基礎(chǔ)理論兩種錯誤(cuòwù)的觀點第五頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育的意義語言可以提高兒童道德認(rèn)識語言可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展語言有力地影響著兒童的審美能力語言可以促進(jìn)兒童身心健康語言可以激勵(jīlì)兒童積極參與勞動基礎(chǔ)理論（二）有效實施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面(quánmiàn)發(fā)展第六頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育的意義語言作為一種社會現(xiàn)象，其本質(zhì)特征就是具有交際性和工具性。影響兒童(értóng)社會化的因素有社會環(huán)境、生物因素和心理工具，其中，心理工具是指兒童(értóng)的符號系統(tǒng)，主要是語言。兒童(értóng)獲得語言，被稱為兒童(értóng)社會化進(jìn)程中的一個里程碑?；A(chǔ)理論（三）加強(qiáng)兒童人際交往，促進(jìn)兒童適應(yīng)(shìyìng)社會第七頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育的意義根據(jù)學(xué)前兒童年齡特點和人類掌握語言的規(guī)律，學(xué)前兒童的語言教育主要(zhǔyào)是發(fā)展其口頭語言。而書面語言的發(fā)展是以口頭語言為基礎(chǔ)，掌握了口頭語言，才能更好地學(xué)習(xí)書面語言。基礎(chǔ)理論（四）積極發(fā)展口頭(kǒutóu)語言，為學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)第八頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育的基本(jīběn)觀念學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的完整性學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的完整性、全面性學(xué)前兒童語言活動類型和形式的多樣性學(xué)前兒童語言教育情境(qíngjìng)應(yīng)該是真實的、完整的基礎(chǔ)理論（一）完整(wánzhěng)的語言教育觀第九頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育的基本觀念學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育觀念的整合學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育目標(biāo)的整合學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育內(nèi)容的整合語言(yǔyán)教育形式、方法和手段的整合基礎(chǔ)理論（二）整合(zhěnɡhé)的語言教育觀第十頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育的基本觀念為學(xué)前兒童提供(tígōng)充分運用語言的機(jī)會通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展充分發(fā)揮兒童和教師在活動中的作用基礎(chǔ)理論（三）活動(huódòng)的語言教育觀第十一頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育反射性發(fā)聲階段（0--3個月）呀呀(yaya)語階段（4--8、9個月）學(xué)話萌芽階段（9--1歲）基礎(chǔ)理論（一）0--1歲兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育第十二頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)兒童發(fā)出聲音創(chuàng)造機(jī)會多和兒童說話鼓勵兒童感知物品(wùpǐn)并使其聽到聲音與物品(wùpǐn)結(jié)合的說明基礎(chǔ)理論（一）0--1歲兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育第十三頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育1--3歲兒童語言的發(fā)展（1）單詞句階段以詞代句，即用一個詞來代表一句話的意思詞義不明，出現(xiàn)過度泛化或擴(kuò)展不足的現(xiàn)象(xiànxiàng)以音代物，如用“汪汪”代表小狗以明顯的愛憎反應(yīng)，來表示理解能力的迅速發(fā)展?；A(chǔ)理論（二）1--3歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第十四頁，共112頁。學(xué)前兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育1--3歲兒童(értóng)語言的發(fā)展（2）雙詞句階段雙詞句為主，增長速度較快詞匯數(shù)量急劇增加，出現(xiàn)“詞匯爆炸”基礎(chǔ)理論（二）1--3歲兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育第十五頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育1--3歲兒童語言的發(fā)展（3）簡單句階段以簡單句為主，句法結(jié)構(gòu)逐漸完整、復(fù)雜詞匯(cíhuì)數(shù)量增加，詞類日趨豐富語言理解能力不斷提高，語言表達(dá)能力需要恰當(dāng)引導(dǎo)。基礎(chǔ)理論（二）1--3歲兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育第十六頁，共112頁。學(xué)前兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育1--3歲兒童語言(yǔyán)的教育訓(xùn)練兒童的聽力引導(dǎo)兒童喜歡聽故事、學(xué)兒歌提供適合兒童的圖書畫報積極開展游戲活動結(jié)合日常生活對兒童進(jìn)行隨機(jī)教育基礎(chǔ)理論（二）1--3歲兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育第十七頁，共112頁。學(xué)前兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育口頭語言的發(fā)展與教育口頭語言的發(fā)展表現(xiàn)在語音、語匯(yǔhuì)以及語法與句子三個方面。心理語言學(xué)家認(rèn)為，精通語言需要五種知識：語音、詞法、語義、句法、語用?；A(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第十八頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育語音的發(fā)展與教育小班幼兒語音發(fā)展。3歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍期。常常(chángcháng)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、不清楚的現(xiàn)象。平舌音和翹舌音混淆等錯誤基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育第十九頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育語音的發(fā)展與教育中班幼兒語音發(fā)展。具備了控制發(fā)音(fāyīn)和聽音的生理條件。科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言實踐。基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育第二十頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育語音的發(fā)展與教育大班幼兒語音發(fā)展。具備了健全的發(fā)音和聽音的生理器官。建立了語言言語動覺調(diào)節(jié)、聽覺(tīngjué)調(diào)節(jié)與視覺調(diào)節(jié)的語言自我調(diào)節(jié)機(jī)制。能按照語句內(nèi)容調(diào)節(jié)音調(diào)與重音。“好漂亮呀！誰折的小飛機(jī)”-----“我—折的?！被A(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十一頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育詞匯的發(fā)展與教育小班(xiǎobān)幼兒詞匯發(fā)展。3-4歲幼兒對詞義的理解較為膚淺，可掌握1000多個詞，多是生活中常見的詞。這一時期幼兒能夠掌握數(shù)概念為5以內(nèi)的數(shù)。自我意識逐漸增強(qiáng)。基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十二頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育詞匯的發(fā)展與教育中班幼兒語匯發(fā)展。4-5歲幼兒所掌握詞匯的數(shù)量迅速增加，仍然以名詞、動詞、形容詞占多數(shù)。還能掌握一定數(shù)量的反義詞，如"大小"等。對昨天、前天(qiántiān)等詞理解的較為模糊，對明天理解的相對較為清晰?；A(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十三頁，共112頁。學(xué)前兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育詞匯的發(fā)展與教育大班幼兒語匯發(fā)展。5-6歲幼兒所掌握詞匯總量可達(dá)3000至4000個。還能掌握一些(yīxiē)概括性較強(qiáng)的詞以及一些(yīxiē)關(guān)聯(lián)詞。基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十四頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育語法與句子的發(fā)展與教育(jiàoyù)由不完整句到完整句。由簡單句到復(fù)合句。由陳述句發(fā)展到多種形式的句子。由無修飾句到有修飾句?；A(chǔ)理論（三）3--6歲兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育第二十五頁，共112頁。學(xué)前兒童語言的發(fā)展(fāzhǎn)與教育語法與句子的發(fā)展與教育教師可以從以下四方面進(jìn)行(jìnxíng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)幼兒說完整句。教師示范。通過多種方法幫助幼兒鞏固語法規(guī)則?；A(chǔ)理論（三）3--6歲兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育第二十六頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育幼兒理解語言的特點從聽懂到交際。理解語言往往受直接經(jīng)驗(zhíjiējīngyàn)的影響。理解新的詞句常受事件可能性的影響。幼兒理解常受詞序的影響。易受語言情境和非語言交際手段的暗示。基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十七頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)的發(fā)展與教育語言運用能力的發(fā)展2歲左右的兒童重要是對話語言。3歲左右兒童的交際語言逐漸出現(xiàn)了獨白(dúbái)。4歲幼兒能根據(jù)聽話人的能力調(diào)節(jié)其說話的內(nèi)容。5-6歲幼兒在與成人或同伴交談中，自我中心的語言表達(dá)逐漸減少。基礎(chǔ)理論（三）3--6歲兒童(értóng)語言的發(fā)展與教育第二十八頁，共112頁。兒童(értóng)語言發(fā)展階段圖基礎(chǔ)理論第二十九頁，共112頁。四、《幼兒園教育指導(dǎo)(zhǐdǎo)綱要（2001）》的規(guī)定1、語言教育目標(biāo)：1）樂意與人交談，講話禮貌。2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3）能清楚說出自己(zìjǐ)想說的事。4）喜歡聽故事，看圖書。5）能聽懂和會說普通話。第三十頁，共112頁。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力(nénglì)：語言表達(dá)能力(nénglì)、語言理解能力(nénglì)兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣第三十一頁，共112頁。1）創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流(jiāoliú)的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。6）利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。7）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。2、幼兒園語言(yǔyán)教育的內(nèi)容與要求第三十二頁，共112頁。教師在制定活動目標(biāo)時應(yīng)注意以下(yǐxià)問題：語言教育活動目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言的發(fā)展語言教育活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)保持一致語言教育活動目標(biāo)的內(nèi)容一般應(yīng)包含情感態(tài)度、認(rèn)知和能力(nénglì)三個方面語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用專門的術(shù)語第三十三頁，共112頁。語言教育活動目標(biāo)(mùbiāo)的內(nèi)容一般應(yīng)包含情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個方面

目標(biāo)應(yīng)明確提出對兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確提出具體語言(yǔyán)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體說明能力和技能的訓(xùn)練效果第三十四頁，共112頁。語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該(yīnggāi)采用專門的術(shù)語

情感態(tài)度目標(biāo)(mùbiāo)的表述術(shù)語：培養(yǎng)……情感、懂得……道理、學(xué)會……方法、明白……意義。認(rèn)知目標(biāo)(mùbiāo)的表述術(shù)語：了解、理解、掌握、學(xué)會、懂得等。能力或技能目標(biāo)(mùbiāo)的表述術(shù)語：能夠、學(xué)會、運用、使用等。第三十五頁，共112頁。學(xué)前兒童語言發(fā)展(fāzhǎn)的原則促進(jìn)兒童語言發(fā)展的原則(yuánzé)讓兒童積極活動的原則(yuánzé)按照語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動的原則(yuánzé)第三十六頁，共112頁。讓兒童積極活動(huódòng)的原則1.教師在活動中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為兒童提供充分的語言操作環(huán)境和機(jī)會以及多種形式的語言操作（1）創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境（2）運用靈活的語言教育方法(fāngfǎ)（3）因材施教（3）體現(xiàn)語言活動的組織結(jié)構(gòu)的特點（4）活動過程的實施應(yīng)留有余地第三十七頁，共112頁。讓兒童(értóng)積極活動的原則2.尊重兒童主體地位，讓兒童成為(chéngwéi)活動和學(xué)習(xí)的主角第三十八頁，共112頁。按照語言發(fā)展(fāzhǎn)規(guī)律設(shè)計活動的原則幼兒(yòuér)語言教育應(yīng)以幼兒(yòuér)已有的語言發(fā)展水平為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒(yòuér)的語言在原有水平上提高圍繞目標(biāo)，設(shè)計有不同領(lǐng)域活動因素相互滲透的活動第三十九頁，共112頁。六學(xué)前兒童(értóng)語言教育的內(nèi)容對學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育大體有兩種途徑：（1）通過組織專門的語言教育活動對學(xué)前兒童進(jìn)行的語言教育；（2）在一日生活(shēnghuó)各個環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域教育活動中隨機(jī)滲透的語言教育。第四十頁，共112頁。專門(zhuānmén)的語言教育活動定義：是幼兒教師根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，有計劃(jìhuà)地安排和組織學(xué)前兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的過程，是語言教育的基本組織形式。第四十一頁，共112頁。專門的語言(yǔyán)教育活動目的性計劃性科學(xué)性組織性第四十二頁，共112頁。專門的語言教育(jiàoyù)活動根據(jù)(gēnjù)目標(biāo)根據(jù)(gēnjù)兒童的特點內(nèi)容(nèiróng)選擇上第四十三頁，共112頁。專門的語言活動(huódòng)的組織（1）幼兒是活動主體的原則激發(fā)幼兒參與語言教育活動的動機(jī)明確活動的對象重視幼兒在活動中的操作教師要擺正位置、不要(bùyào)喧賓奪主第四十四頁，共112頁。專門的語言(yǔyán)活動的組織（2）自由(zìyóu)與規(guī)范相統(tǒng)一的原則創(chuàng)設(shè)寬松自由(zìyóu)的氛圍運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒養(yǎng)成運用規(guī)范語言交流的習(xí)慣

第四十五頁，共112頁。專門(zhuānmén)的語言活動的組織（3）示范與練習(xí)(liànxí)相統(tǒng)一的原則教師的示范應(yīng)能夠啟發(fā)幼兒的積極思維提供充分練習(xí)(liànxí)的機(jī)會第四十六頁，共112頁。滲透(shèntòu)的語言教育內(nèi)容日常生活中的語言交往語言是日常生活中建立良好人際關(guān)系的工具，可以起到指導(dǎo)和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的作用。從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)在不同場合運用(yùnyòng)恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流，同時又將社會文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。第四十七頁，共112頁。滲透的語言(yǔyán)教育內(nèi)容日常生活中的語言交往（1）注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言。（2）學(xué)會運用禮貌語言與他人交往。（3）學(xué)習(xí)運用語言向他人表述自己的需要(xūyào)和要求，對他人提出的要求作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。（4）學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z言解決與同伴之間發(fā)生的沖突。第四十八頁，共112頁。滲透的語言(yǔyán)教育內(nèi)容其他領(lǐng)域活動中的語言教育在其他領(lǐng)域的活動中，語言也是兒童學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮著重要的作用。在參與其他領(lǐng)域活動，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者音樂活動時，語言交往有利于學(xué)前兒童正確感知和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高(tígāo)兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有意性和目的性。第四十九頁，共112頁。滲透(shèntòu)的語言教育內(nèi)容其他領(lǐng)域活動中的語言教育（1）集中注意傾聽教師(jiàoshī)布置活動任務(wù)。（2）學(xué)習(xí)運用語言指導(dǎo)觀察和操作并思考事物之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)表達(dá)對觀察對象的感受和認(rèn)識。（3）理解語言與其他活動內(nèi)容之間相互關(guān)系，學(xué)習(xí)運用語言促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握和能力的提高，提高學(xué)習(xí)的效率。第五十頁，共112頁。滲透的語言教育(jiàoyù)內(nèi)容隨機(jī)(suíjī)滲透在日常生活各環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)（1）談話、閱讀與欣賞。（2）語言學(xué)習(xí)。（3）講述練習(xí)。第五十一頁，共112頁。整合課程(kèchéng)中的語言教育內(nèi)容教育目標(biāo)童心化教育內(nèi)容趣味(qùwèi)化與經(jīng)驗化教育活動與游戲、生活一體化第五十二頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)的方法示范法講解法游戲法練習(xí)(liànxí)法表演法第五十三頁，共112頁。示范(shìfàn)法示范語言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)示范應(yīng)具體到位示范應(yīng)與講解相結(jié)合示范應(yīng)適時、適量，面向全體幼兒教師應(yīng)注意運用隱性的示范要根據(jù)幼兒自身水平(shuǐpíng)，適當(dāng)運用糾正性示范第五十四頁，共112頁。講解法教師講解要適量，不要影響幼兒學(xué)習(xí)(xuéxí)的主體地位教師講解時機(jī)要適當(dāng)，盡量通過提問啟發(fā)幼兒自己去理解教師的講解要與示范相結(jié)合教師的講解應(yīng)淺顯準(zhǔn)確第五十五頁，共112頁。游戲(yóuxì)法明確(míngquè)游戲的目的和內(nèi)容準(zhǔn)備充足的游戲材料，進(jìn)行必要的游戲場景布置和角色化裝精心設(shè)計游戲的名稱、玩法和規(guī)則，增強(qiáng)游戲的趣味性恰當(dāng)選擇游戲的時機(jī)第五十六頁，共112頁。練習(xí)(liànxí)法練習(xí)方式要多樣化練習(xí)的分量要適當(dāng)練習(xí)應(yīng)盡量在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免機(jī)械重復(fù)結(jié)合(jiéhé)日常生活開展練習(xí)第五十七頁，共112頁。表演(biǎoyǎn)法表演的內(nèi)容應(yīng)該有情節(jié)且適合表演表演的目的要明確，應(yīng)適當(dāng)排練鼓勵幼兒(yòuér)運用生動有趣的語言、表情和動作大膽表演認(rèn)真布置表演場景，準(zhǔn)備表演道具和化裝用品第五十八頁，共112頁。學(xué)前兒童(értóng)語言教育的評價學(xué)前兒童語言教育評價的原則(yuánzé)學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容第五十九頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)評價的原則客觀性原則(yuánzé)方向性原則(yuánzé)實效性原則(yuánzé)發(fā)展性原則(yuánzé)全面性原則(yuánzé)定量評價和定性評價相結(jié)合原則(yuánzé)評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則(yuánzé)第六十頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)評價的內(nèi)容對幼兒的評價語言、語匯和詞法傾聽與理解口語表達(dá)對幼兒文學(xué)作品的理解長期(chángqī)閱讀第六十一頁，共112頁。學(xué)前兒童語言(yǔyán)教育評價的內(nèi)容對學(xué)前兒童語言教育活動的評價對幼兒在語言教育活動中的表現(xiàn)(biǎoxiàn)的評價對語言教育活動本身的評價第六十二頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育(jiàoyù)評價的內(nèi)容對學(xué)前兒童(értóng)語言教師的評價教師教學(xué)口語的評價對教師體態(tài)語的評價對教師在語言教育活動中的語言作用方式和途徑的評價第六十三頁，共112頁。學(xué)前兒童語言教育評價(píngjià)的方法對學(xué)前兒童語言(yǔyán)教師的評價觀察評價法自由敘述法綜合等級評價法談話法問卷調(diào)查法現(xiàn)場實錄法第六十四頁，共112頁。觀察(guānchá)評價法（1）自然觀察評價(píngjià)法語言發(fā)展跟蹤觀察語言發(fā)展選擇觀察（2）情境控制觀察評價(píngjià)法第六十五頁，共112頁。您的孩子(háizi)會----四歲半1、日常生活對話能力(nénglì)沒有問題。2、能說出合乎語法的句子。3、能認(rèn)識一些顏色，並說出顏色名稱。4、會數(shù)到十。5、發(fā)音大多正確，口齒清晰。

第六十六頁，共112頁。活動(huódòng)時注意1、教師應(yīng)盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的環(huán)境中欣賞作品。2、注重生動逼真的情境在活動中的重要價值。3、在設(shè)計任何一個具體活動時，不要(bùyào)受到模式化的影響第六十七頁，共112頁。3、圖書閱讀中教師的指導(dǎo)(zhǐdǎo)策略（1）與孩子一起觀察封面猜猜封面中的角色、背景？猜猜圖書中說了什么？猜猜圖書中有幾個角色？告訴幼兒圖書的名字(míngzi)，由名字(míngzi)猜猜圖書中說了一些什么？第六十八頁，共112頁。（2）引導(dǎo)孩子觀察(guānchá)圖畫書中的背景，角色的動作、表情等幼兒在閱讀中往往對角色的表情、動作很關(guān)注，教師可通過一些簡單的提問引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察(guānchá)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察(guānchá)的好習(xí)慣。第六十九頁，共112頁。（3）引導(dǎo)孩子大膽(dàdǎn)猜測、想象故事情節(jié)可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，讓孩子大膽(dàdǎn)想象，發(fā)展孩子的想象能力和語言表達(dá)能力。第七十頁，共112頁。（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導(dǎo)孩子大膽表現(xiàn)，并用生動形象的語言表達(dá)出來，體驗圖書閱讀的快樂，培養(yǎng)(péiyǎng)孩子積極的情緒。（5）當(dāng)孩子有興趣的時候，對圖書中經(jīng)常出現(xiàn)的字，可以(kěyǐ)教孩子認(rèn)識。第七十一頁，共112頁。（四）游戲(yóuxì)語言(yǔyán)游戲語言(yǔyán)活動的游戲化如：頂鍋蓋（中班）第七十二頁，共112頁。頂鍋蓋頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗！一口(yīkǒu)風(fēng)。噗！二（兩）口風(fēng)。噗！三口風(fēng)。活動目標(biāo)