課例研究：教師專業(yè)成長的捷徑1

課例研究：教師專業(yè)成長的捷徑重慶市朝陽中學(xué)陳伏蘭Tel-mail：chenfulan@當(dāng)看到“課例研究”一詞時(shí)，您覺得指的是什么？一、什么是課例研究日本：“授業(yè)研究”（100多年歷史：講授式——理解式）美國：Lessonstudy（20世紀(jì)90年代）中國：課例研究（作為論文名稱始于2002年）課例研究是教師在同事或者研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告等過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。

顧泠沅：以課例為載體的教師教育模式研究

1.教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)

“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，老師們選擇較多的是：C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)（36.7%）；D.身邊經(jīng)驗(yàn)豐富教師在教材教法方面的指導(dǎo)（35.7%）。

2.教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思

“哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)（57.7%）；聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用（24.6%）。選擇較少的是：與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%）；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng)（5.9%）；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng)（11.1%）。顯然，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。

——對(duì)上海青浦區(qū)中小學(xué)教師的問卷調(diào)查顧泠沅以學(xué)科課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)下的教育行動(dòng)模式“行動(dòng)教育”模式包含3個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這3個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：①反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；②反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。在各個(gè)學(xué)科的行動(dòng)計(jì)劃中，我們?yōu)槁毘踅處熀陀薪?jīng)驗(yàn)教師共安排了三輪“課”。必須說明的是，這里的每一“課”并不只有短短的三四十分鐘，而是圍繞三四十分鐘還有一系列研究活動(dòng)。其中，為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格，第一輪課不受任何干擾，代表了教師的“原行為階段”。第二輪課前，研究者積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，這種介入既是對(duì)教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊，又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對(duì)話的過程，教師的第二輪課也成為新理念之下的新課。第三輪課是教師在前兩輪課行動(dòng)實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一輪課更多地關(guān)注如何通過對(duì)前二輪課的改善，縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合?！靶袆?dòng)教育”模式有三個(gè)要素

“行動(dòng)教育”作為一種教師教育的模式，有如下三個(gè)要素：①課例，它是行動(dòng)的載體；②合作平臺(tái)，研究者與教師的合作平臺(tái)主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反??；③運(yùn)作過程，整個(gè)流程包括原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。課例研究是一種教學(xué)研究課例研究的主要特征主體性：教師是主體，是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。問題性：從解決教學(xué)中的實(shí)際問題入手，通過教師群體的合作、交流和互助，有效解決這些問題。過程性：重在過程。是“做”的過程而非僅僅“寫”的過程，是解決問題的過程，是反思的過程，是理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)行為的過程，是教師發(fā)展的過程……互助性：為專家與教師之間、同事之間的對(duì)話、合作和交流搭建合作平臺(tái)，使參與者在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反思的互助過程中共同成長。二、課例研究的作用促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善促進(jìn)教師研究水平的提高課例研究能有效整合學(xué)校全體教師甚至校外專業(yè)力量的集體智慧，一段時(shí)間內(nèi)集中解決學(xué)校日常教學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。其研究的目的性針對(duì)性更強(qiáng)，研究過程更深入細(xì)致，能有效地提升教師的專業(yè)水平。三、課例研究的實(shí)施生成主題——課例研究——反思改進(jìn)——行為跟進(jìn)如此循環(huán)研究，這樣的循環(huán)不是對(duì)以前行為的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在前一次研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)與提升。課例研究流程圖初備課、準(zhǔn)備課堂觀察（量表問卷前測(cè)）

教學(xué)實(shí)踐研究第二輪整理實(shí)錄、分析總結(jié)，明確后續(xù)研究與改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后測(cè)試訪談再備課、準(zhǔn)備課堂觀察研究實(shí)錄、分析反思，聚焦問題、研究改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后測(cè)試訪談復(fù)備課、準(zhǔn)備課堂觀察研究實(shí)錄、分析反思，聚焦問題、研究改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，現(xiàn)場(chǎng)觀察課后測(cè)試訪談第三輪第一輪確定研究主題調(diào)研與研究文獻(xiàn)成立課例研究組組織理論培訓(xùn)集體研討，梳理提升、撰寫報(bào)告課例研究小組成員分別進(jìn)行反思和總結(jié)

上海教科院“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省什么是有效的交流？

——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短……主題明確先進(jìn)理念的掛靠點(diǎn)

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年級(jí)第一冊(cè)）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。交代背景：是教研組進(jìn)行一個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)、課題材料、有教研員的參與等信息第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。教學(xué)過程的資料

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。

有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)教師們達(dá)成的這個(gè)共識(shí)向我們暗示：課堂中的語言是教學(xué)的基本工具，尤其是口頭語言，它是學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯的載體；讓學(xué)生“表達(dá)”，就是通過學(xué)生的語言交流表達(dá)他們思維的結(jié)果。

“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來”，與學(xué)校教學(xué)向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個(gè)潛在的對(duì)比?；蛟S教師們并沒有對(duì)他們的“共識(shí)”進(jìn)行過這樣深層的思考，但我們從這個(gè)角度不難認(rèn)識(shí)交流的價(jià)值。案例撰寫者的評(píng)論第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。教學(xué)過程的資料

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”

“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！闭n堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)描述第二次課后討論

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

新的教學(xué)決定產(chǎn)生過程

通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是“交流”做出改進(jìn)。

有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)這次討論所達(dá)成的共識(shí)中，課堂交流不但被視為對(duì)思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對(duì)不同的思維過程的表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過程；對(duì)不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會(huì)協(xié)商”性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過程。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一脈相承的。案例撰寫者的評(píng)論關(guān)鍵點(diǎn)：生成主題敏銳的思維

快速的梳理

準(zhǔn)確的歸納在主題生成中，教研組長是研究主題的凝固者

教師在教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題，那么哪些問題是具有共性的問題？哪些問題是既具有研究?jī)r(jià)值而且又是教師感興趣的問題？這就需要教研組長在教師提出問題時(shí)，不斷地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸納，引導(dǎo)教師對(duì)問題進(jìn)行集中，最后凝固成一個(gè)主題。這對(duì)教研組長的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，作為教研組長必須是該學(xué)科的排頭兵，其教學(xué)水平、研究水平都應(yīng)該是比較高的。否則，主題可能在生成的過程中流產(chǎn)，或者生成的主題并不是具有教研價(jià)值的主題。【案例】《課程整合與語文復(fù)習(xí)教學(xué)研究》（研究的方向）

活動(dòng)一開始，教研組長就確立研究方向：在九年級(jí)語文復(fù)習(xí)中，存在的主要問題有哪些？你有哪些解決辦法？教師們紛紛發(fā)表自己的看法，舉出了諸如“在閱讀復(fù)習(xí)方面存在較大問題”、“學(xué)生做題時(shí)審題習(xí)慣差”、“學(xué)生寫作能力差”等等。接著，教研組長追問：“大家認(rèn)為學(xué)生寫作能力差主要表現(xiàn)在哪些方面？”（第一次對(duì)問題進(jìn)行聚焦，從對(duì)諸多問題的討論，聚焦到“作文教學(xué)問題”）教師談到了以下一些問題：“學(xué)生無話可寫，無從下筆”、“學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不夠”、“寫作時(shí)立意不高”、“缺乏一定的寫作技巧”、“語言不生動(dòng)，缺乏細(xì)節(jié)描寫，文章顯得空洞”……教師在談問題的同時(shí)，也談了自己平時(shí)教學(xué)時(shí)一些好的做法。教研組長繼續(xù)追問：“那么大家認(rèn)為，學(xué)生在作文時(shí)最大的問題是什么？我們可以給予哪些有效的指導(dǎo)？”（第二次對(duì)問題進(jìn)行聚焦，由關(guān)注作文的諸多問題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作文中問題最大的問題）

【案例】

在第一次反思討論過程中，教研組長不斷追問和引導(dǎo)，使整個(gè)反思過程有條不紊地進(jìn)行，并且每一位教師都能暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法。并和大家一起對(duì)第二輪課例方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在第二輪課的方案中，縮小了作文的選材范圍和研究目標(biāo)。選材范圍限定為“母愛”，材料的表現(xiàn)限定為“以細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)材料”，去掉了“對(duì)材料的個(gè)性感悟”。這樣就使研究更加細(xì)致深入?！景咐?/p>

在第二輪課后，全組教師再次進(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)在第二輪課中基本達(dá)成了研究目標(biāo)，學(xué)生對(duì)材料的選擇與表現(xiàn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在課堂觀察中，大家也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力比書面表達(dá)能力要強(qiáng)得多。雖然說，書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力相比，其形成的難度更大，時(shí)間更長，但這個(gè)問題是值得我們深度關(guān)注的。為什么到初三的時(shí)候，學(xué)生的書面表達(dá)能力仍不盡人意？大家深入挖掘原因，最后一致認(rèn)為：由于新教材是按主題編排文本，老師也是以主題為內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，忽略了作文訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，對(duì)作文的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。大家認(rèn)為作文的序列化教學(xué)非常重要。經(jīng)過討論，大家一致決定將“作文序列化教學(xué)研究”作為下學(xué)年七年級(jí)語文的教研主題。關(guān)鍵點(diǎn)：課堂觀察課堂觀察是手段

數(shù)據(jù)科學(xué)是條件

分析數(shù)據(jù)是關(guān)鍵兩種聲音：課堂觀察前后開課前：“組長通知大家聽A老師的課，他上什么呀？”“我也不知道，去聽了就知道啦?！闭n堂上：上課老師忙碌著，學(xué)生忙碌著；聽課人，有寫聽課筆記的，有交頭接耳的，有東張西望的，有閉目養(yǎng)神的……評(píng)課時(shí)：“假如這堂課我來上，我會(huì)……”“很不錯(cuò)……如果能……，這堂課可以打90分”學(xué)期結(jié)束前：“我還差兩節(jié)呢，明天……就算完成任務(wù)?！遍_課前：“聽了A老師的介紹，我準(zhǔn)備觀察……”觀察時(shí)：“我差點(diǎn)要虛脫了……”評(píng)課時(shí)：“我（們）觀察的是……基于這些證據(jù)，我（們）認(rèn)為……”評(píng)課后：“這次活動(dòng)太有效了，雖然時(shí)間長了點(diǎn)，不過值！”“下次，我想上課，你們來觀察我吧，給我提點(diǎn)建議?！眱赡旰螅骸皟赡炅耍^察別人，被人觀察，我就這樣開始了一名老師的專業(yè)生活?！弊詮挠辛苏n堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是作為一種科學(xué)研究方法,課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。2023/2/6教研組長：“大家對(duì)這堂課有什看法，好的、不好的都可以講。”“目標(biāo)明確，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好……，這堂課總體說來還不錯(cuò)?！薄敖裉煳覜]準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……”“假如這堂課我來上，我會(huì)……”（一句正確的廢話）2023/2/6傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題:聽課前無準(zhǔn)備課中記教學(xué)流程和點(diǎn)滴感悟課后點(diǎn)評(píng)憑經(jīng)驗(yàn)和感受聽課主體是個(gè)體和散漫的簡(jiǎn)單行為單方關(guān)注：關(guān)注教師的行為分析單一方式：記錄教學(xué)流程任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”誰都可以聽課和評(píng)課！2023/2/6

一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較獲取信息途徑關(guān)注點(diǎn)授課者與聽課者的關(guān)系授課者價(jià)值取向?qū)φn的評(píng)判依據(jù)最終目的聽課聽覺集中于面對(duì)立關(guān)系展示優(yōu)點(diǎn)掩飾缺點(diǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作出優(yōu)劣評(píng)判觀課多感官（工具）關(guān)注于點(diǎn)平等關(guān)系獲得發(fā)展多樣選擇揭示教育意蘊(yùn)2023/2/6轉(zhuǎn)變思維方式

從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維：簡(jiǎn)單的類推“無人”的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定2023/2/6從對(duì)立走向理解對(duì)立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺”同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的2023/2/6什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題,按照事先作出的系統(tǒng)規(guī)劃,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等),直接從與研究主題相關(guān)的課堂情境中即時(shí)記錄教和學(xué)的行為,并依據(jù)相關(guān)理論和現(xiàn)場(chǎng)第一手資料再作深入研究的一種教育科學(xué)研究方法。目的性系列性真實(shí)性理論性選擇性2023/2/6課堂觀察記錄方式（定量、定性）

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長。2023/2/6弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系編碼體系

教師說話間接影響1.接受感情2.表揚(yáng)或鼓勵(lì)3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說話8.學(xué)生被動(dòng)說話（比如回答教師提問）9.學(xué)生主動(dòng)說話10.沉默或混亂2023/2/6等級(jí)量表（a）在最能描述教師對(duì)待班級(jí)的態(tài)度的等級(jí)上劃圈：5非?？隙ǖ?/p>

4大多數(shù)時(shí)候是肯定的

3既不肯定也不否定

2偶爾否定的

1非常否定的例如：如果你感到教師對(duì)待班級(jí)的態(tài)度是極其肯定的話，就在這個(gè)問題上記“5”分。（b）……2023/2/639第一：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要第三：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課堂觀察的使用2023/2/6401.課前準(zhǔn)備

2.課中觀察4.形成報(bào)告3.課后交流1．觀察者與被觀察者對(duì)話（了解課堂，而非議課）2．確定觀察點(diǎn)和觀察準(zhǔn)備3．開發(fā)觀察工具1．定量或定性分析（觀察者從不同角度報(bào)告）2．思考和對(duì)話（觀察者與被觀察者間）3．結(jié)論和建議（成功之處、個(gè)人特色、改進(jìn)建議)）

1．明確觀察任務(wù)2．?dāng)y帶觀察工具3．提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)4．選擇觀察位置5．如實(shí)做好記錄課堂觀察的程序自己看了有意思有價(jià)值的課堂觀察報(bào)告別人看了有借鑒1.有想法—對(duì)問題的見解2.有設(shè)計(jì)—解決問題的設(shè)想3.有落實(shí)—解決問題的具體思路4.有提煉—對(duì)問題的歸納總結(jié)1.為別人備課提供直接參考和借鑒2.提供個(gè)人實(shí)踐反思的記錄3.反映深入研究的結(jié)果4.反映研究和改進(jìn)的過程課堂觀察的準(zhǔn)備觀察目的觀察背景觀察方法準(zhǔn)備材料課堂觀察觀察分工人員位置文字記錄表格工具錄音錄像照片分析統(tǒng)計(jì)研討撰寫報(bào)告行為跟進(jìn)課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議課堂觀察的一般步驟為課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)第一步理解課堂第二步2023/2/6課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”2023/2/6以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對(duì)話(4)指導(dǎo)(5)機(jī)智講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？·呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？2023/2/6（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察維度視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？?jī)A聽了多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？）互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人發(fā)現(xiàn)了哪些問題？2023/2/6（2）教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事情？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？2023/2/6（3）課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？?jī)?nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？2023/2/6（4）課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂活動(dòng)（數(shù)量/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/對(duì)象/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情景創(chuàng)設(shè)/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂中有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)或?qū)Υ?？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）?2023/2/6確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋途徑第二步觀察者被觀察者合作體2023/2/6

（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握）

（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)

）

(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(教師·活動(dòng)·提問)(教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合)

(教師·手段·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控)

分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設(shè)的效度

3.學(xué)生回答類型

4.學(xué)生應(yīng)答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學(xué)資源的整合

7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控

例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成2023/2/6觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具2023/2/6觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去開發(fā)者：XXX觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例：觀察點(diǎn)的確定與工具開發(fā)2023/2/6對(duì)一名學(xué)生每分鐘具體活動(dòng)的觀察（班級(jí)：

，位置：

）觀察時(shí)間：年月日觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主研究問題：學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)生的自主要管理時(shí)間（分鐘）12345678910…評(píng)述或追問管理等待注意無關(guān)活動(dòng)聽講觀察動(dòng)手實(shí)踐討論思考閱讀寫2023/2/6如我們要觀察教師的課件設(shè)計(jì)與利用設(shè)計(jì)量表觀察班級(jí)：

觀察教師：

觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)呈現(xiàn)研究問題：課件的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件設(shè)計(jì)1．文字2．聲像3．整體布局4．內(nèi)容指向5．內(nèi)容完整課件演示6．時(shí)機(jī)7．速度8．站位9．配合講解10．學(xué)生反應(yīng)2023/2/6教師提問及理答記錄表觀察班級(jí)：

觀察教師：

觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話/機(jī)智研究問題：教師提問的合理性和如何處理學(xué)生理答行為問題序號(hào)問題類型理答待答評(píng)述與追問識(shí)記理解推斷創(chuàng)造批判補(bǔ)充贊賞批評(píng)探究無反應(yīng)其他指名重述批責(zé)1234567…2023/2/6教師的目光分配觀察班級(jí)：

觀察教師：

觀察時(shí)間：

年

月

日觀察維度：課堂文化.關(guān)愛；教師教學(xué).機(jī)智研究問題：教師的目光是如何分配的教師目光停留位置頻數(shù)比例1．全班學(xué)生2．教室前排學(xué)生3．教室的中間學(xué)生4．教室后排學(xué)生5．回答問題的學(xué)生6．黑板板演的學(xué)生7．注意力不集中的學(xué)生（走神、做與任務(wù)無關(guān)的事瞌睡）8．黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9．與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物（天花板、窗外）2023/2/6第四步課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議2023/2/6課前會(huì)議(30分鐘)上課教師說課（8-15分鐘）：1、本課的主題內(nèi)容；在該課程中的關(guān)系與地位。2、學(xué)情。3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；難點(diǎn)；解決策略。4、本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。觀察者提問，上課教師進(jìn)一步說明。雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。2023/2/6課前會(huì)議建立了課堂觀察合作體明確了觀察任務(wù)確定了觀察的專業(yè)視角2023/2/6課中觀察提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)

帶著任務(wù)和需要解決的問題；帶著專業(yè)的觀察和記錄工具；遵循一定的課堂觀察程序和步驟。2023/2/6課后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。2、本節(jié)課各種主要教學(xué)行為的有效性。3、有無偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論。課堂觀察合作體協(xié)商得出結(jié)論和行為改進(jìn)建議。形成課堂觀察報(bào)告。2023/2/6生物課堂觀察課前會(huì)議：(W老師)研究教師的提問、理答、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性問題。2023/2/6課堂觀察記錄記錄說明：1．回答行為：A為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問，D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“√”與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用水平的問題。4．問題編碼：1—N為問題鏈中的問題記錄序號(hào)。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評(píng)”為學(xué)生互評(píng)。6．候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為“3S”。2023/2/6課后會(huì)議：觀察結(jié)果：（1）本節(jié)課共8個(gè)問題，無主動(dòng)回答，無主動(dòng)提問；沒有學(xué)生插話。（2）8個(gè)問題中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答問題的學(xué)生中，6中：2優(yōu)。（3）師生問答時(shí)，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4次，面-背3次。（4）學(xué)生回答正確后，沒有評(píng)價(jià)（追問/贊賞等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評(píng)價(jià)。（5）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。（6）候答時(shí)間均不超過4秒。2023/2/6推論與建議：（1）應(yīng)考慮“面向全體學(xué)生”。（2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識(shí)。（3）師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。（4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì)，培育自由交流的課堂文化。（5）應(yīng)增加候答時(shí)間，4秒以內(nèi)的候答時(shí)間，對(duì)一些稍有一定難度的問題，學(xué)生的思考時(shí)間是根本不夠的。這對(duì)一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。結(jié)論：略2023/2/6觀課是一種系統(tǒng)的科學(xué)的觀察、評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為。

需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)需要專業(yè)視角需要專業(yè)的話語聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師觀課是收集證據(jù)。評(píng)課是基于證據(jù)的分析和推論。

觀課體現(xiàn)：專業(yè)的思維與技能

2023/2/6講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對(duì)生交流

×學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)

表3語言流動(dòng)圖、巡回路線圖+++●●●●●2023/2/6初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%2023/2/670

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求2023/2/671課前記錄：

時(shí)間：

年

月

日

午第

節(jié)地點(diǎn)：

學(xué)校

級(jí)

班任課教師

；課題

；課型背景：

；服飾：

；課桌椅及窗戶：

；衛(wèi)生評(píng)價(jià)：

；正文2023/2/672門門課堂觀察用此座位表，可以觀察的信息很多可以記錄班級(jí)文化（教室布置）可以記錄教師在教師中的移動(dòng)可以記錄教師的提問記錄可以觀察學(xué)生參與度2023/2/6【案例】《如何選擇和表現(xiàn)材料》（九年級(jí)作文教學(xué)課例）

在第一次上課之前，教研組長與教師一道，制定了案例觀察的計(jì)劃。計(jì)劃主要是確定課例觀察的項(xiàng)目及分工。其具體項(xiàng)目及分工如下：

課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間安排觀察小組由兩位教師負(fù)責(zé)

課堂目標(biāo)達(dá)成觀察小組由三位教師負(fù)責(zé)

課堂存在問題觀察小組由三位教師負(fù)責(zé)

課后全組教師對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，排除干擾數(shù)據(jù)。關(guān)鍵點(diǎn)：打破話語霸權(quán)，鼓勵(lì)思維交鋒從骨干教師層面：克服自己的“主角”意識(shí)，既要起到專業(yè)引領(lǐng)作用，又要尊重其他教師，與普通教師“平起平坐”。教師的實(shí)踐智慧不是單純依賴骨干教師等學(xué)術(shù)權(quán)威的“簡(jiǎn)單告訴”，而是在民主平等的對(duì)話中自主、能動(dòng)地生成、建構(gòu)。從普通教師層面：尊重學(xué)校管理者和骨干教師，克服“配角”意識(shí)，每個(gè)教師都是研究的主人。關(guān)鍵點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)理論，力圖理論“自我化”提升研究素養(yǎng)，比照他人，反思自己，直面問題敢于對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和做法說“不”，迎接挑戰(zhàn)，吸納新知及時(shí)聚焦發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深度剖析，提高研究的有效性

有人說：不會(huì)反思的教師，最多只能是一個(gè)教書匠，會(huì)反思的教師，就已經(jīng)是一個(gè)研究者了。關(guān)鍵點(diǎn)：形成共識(shí)，行為跟進(jìn)認(rèn)識(shí)上的提高：形成共識(shí)，并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議行為上的改進(jìn)：運(yùn)用可行性辦法和有效策略積極行動(dòng)“變了味”的課例研究教師是如何選定研究課的教師是如何準(zhǔn)備或者設(shè)計(jì)研究課的教師是如何實(shí)施研究課的教師是如何反思研究課的教師是如何改進(jìn)與重新設(shè)計(jì)研究課的教師是如何總結(jié)課例研究成果的——北師大教育學(xué)部副教授胡定榮、石景山中學(xué)教科室主任黃曉青、北師大教育學(xué)部碩士研究生對(duì)一所公立初中7位教師經(jīng)歷課例研究的訪談。教師是如何選定研究課的

解決教學(xué)問題，尋求解決問題的思路和方案，提高教學(xué)效果?！耙?yàn)榻y(tǒng)考中考了這道題，同學(xué)們得分很低，想通過研究課來解決這個(gè)問題?！薄敝饕菍?duì)這節(jié)課把握不好，才研究。就是因?yàn)椴缓谜瓶兀趴泄穷^，試著講?！薄币淮魏瘮?shù)的應(yīng)用這節(jié)課過去上的效果總是不太好，這次想通過研究課來提高教學(xué)效果?！氨阌谡故??！币?yàn)槭巧涎芯空n，肯定會(huì)有人來觀摩，你得有亮點(diǎn)，有特色，否則不會(huì)出彩，得不到別人的肯定?！巴瓿扇蝿?wù)?！蔽乙矝]什么考慮，主要是因?yàn)橐涎芯空n，正好根據(jù)教學(xué)計(jì)劃也就講到這里了，所以選了這節(jié)課。“存在問題：1.缺乏問題意識(shí)。做研究課不是為了解決問題，而是為了展示自己和完成教學(xué)任務(wù)。2.問題不明確不聚焦。問題具體是什么，通過研究課具體要提高學(xué)生的什么能力，又通過何種具體措施來提高，教師不明確，導(dǎo)致設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的主觀隨意性。3.問題是個(gè)人的問題，不是集體共同面臨的難題。由于不是集體共同面臨的問題，在課的研討活動(dòng)中，一些教師或者不感興趣，或者持旁觀者心態(tài)，不作貢獻(xiàn)。教師是如何準(zhǔn)備或者設(shè)計(jì)研究課的基于個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體討論。“一般是自己備課。遇到不會(huì)的問題就差些資料，問問其他人是怎么來處理的?！保w備課并沒有超出個(gè)人認(rèn)識(shí)水平）存在問題：1.教師孤軍作戰(zhàn)。學(xué)科組由于經(jīng)驗(yàn)水平一致和缺失合作氛圍，對(duì)做研究課教師支持不夠。2.教師對(duì)課的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，特別是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的估計(jì)和不同類型學(xué)習(xí)效果的觀察設(shè)計(jì)。有的教師甚至說：“我上課從來不作細(xì)致的考慮，只是考慮教學(xué)內(nèi)容有幾塊，帶著思路上課就行了?！庇捎跊]有細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是對(duì)問題提出后學(xué)生的反應(yīng)沒有充分的估計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過程就出現(xiàn)了學(xué)生不參與、教學(xué)時(shí)間不夠用，學(xué)生答非所問和教師不敢接招的情況。研究課的設(shè)計(jì)要求：課的計(jì)劃就是解決問題的方案；方案是集體設(shè)計(jì)的結(jié)果；重點(diǎn)在于學(xué)生活動(dòng)和反應(yīng)的設(shè)計(jì)，在備課過程中需要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生的預(yù)期反應(yīng)是什么，可能出現(xiàn)的誤解是什么；需要就如何觀察學(xué)習(xí)的效果設(shè)計(jì)觀察的工具。教師是如何實(shí)施研究課的上研究課的教師“按教案走，然后根據(jù)具體學(xué)生調(diào)節(jié)。”“任何教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中都會(huì)有變化和在課堂上生成的東西。上課看學(xué)生情緒表情、語言反饋調(diào)整步驟。如果學(xué)生在思考，就放開一些。有時(shí)對(duì)于孩子的想法很難預(yù)設(shè)?！蓖薪處煻嘧诮淌液笈?，關(guān)注教師課堂教學(xué)行為而不是不同類型的學(xué)生的思考和行動(dòng)。存在問題：雖是集體參加，但未明確分工；執(zhí)教者上課時(shí)有很大隨意性，預(yù)先對(duì)學(xué)生反應(yīng)的準(zhǔn)備不足；觀察者沒有明確目的，帶有主觀隨意性；觀察者的觀察對(duì)象不是學(xué)生而是教師，目的不是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。教師是如何反思研究課的雖然經(jīng)歷集體討論，但是沒有根據(jù)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與方案的有效性進(jìn)行，沒有根據(jù)觀察資料來進(jìn)行往往只針對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)行為和教學(xué)水平來進(jìn)行，讓執(zhí)教研究課的教師感到有威脅，上完研究課后有挫折感。反思者往往從個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行反思，且評(píng)價(jià)意見不一致，導(dǎo)致反思質(zhì)量不高，通過集體反思不能找到真正的得失所在。教師是如何改進(jìn)與重新設(shè)計(jì)研究課的經(jīng)過第一輪的研究課試教后，教師改進(jìn)了什么？調(diào)整后的方案有無明顯的改進(jìn)效果？訪談結(jié)果表明：對(duì)改進(jìn)內(nèi)容，涉及了重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、方法、習(xí)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等；對(duì)改進(jìn)效果，有的認(rèn)為通過改進(jìn)后有明顯效果，有的反映有效果，但不明顯，有的反映無效果。課例研究的目的不是著眼于一節(jié)課的改進(jìn)，而是要建立一種持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)的路徑。存在問題：沒有經(jīng)過反思找到真正的問題所在；改進(jìn)沒有圍繞預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)點(diǎn)來進(jìn)行，帶有較大隨意性。這樣，即使改進(jìn)后有效果，教師也難以說明產(chǎn)生效果的原因所在。教師是如何總結(jié)課例研究成果的在研究課活動(dòng)中，我們也嘗試讓教師回顧整個(gè)研究課的過程、整理材料、撰寫課例研究報(bào)告。那么，教師是否考慮對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并寫成論文來交流？訪談結(jié)果表明：七位教師中多數(shù)教師不愿意撰寫課例研究報(bào)告。詢問原因，有兩種代表性的說法：一是認(rèn)為自己的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)水平，缺乏理論的高度，怕寫出來的東西沒人看；二是認(rèn)為自己的研究課上得不夠成功，沒有什么可稱道和說道的。存在問題：1.沒有使教師端正課例研究報(bào)告寫作的目的。課例研究報(bào)告的目的是通過集體的行動(dòng)反思得到一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而不是為了展示和宣傳自己。2.教師對(duì)課例研究的寫作內(nèi)容和要求缺乏了解，沒有充分利用課例研究過程提供的寫作素材。解決對(duì)策加強(qiáng)培訓(xùn)：圍繞課例研究的實(shí)質(zhì)、操作程序和注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行。同時(shí)為教師提供相關(guān)課例研究的案例材料，使教師對(duì)課例研究過程有感性和理性的認(rèn)識(shí),把課例研究與對(duì)課的