第六章學習策略

第六章小學生的學習策略

學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略重點考粗線條知識本章教學目標教學內容：學習策略概述,典型的學習策略,學習策略的訓練學習目標：1、識記學習策略的定義；認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類；2、理解復述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結構；學習策略訓練的原則與方法；3、運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略。重點難點：學習策略的定義；復述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結構；學習策略訓練的原則與方法。教學方法：傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代多媒體教學相結合第一節(jié)學習策略概述

一、學習策略的含義：

學習者為了獲得最大學習效益，主動地、有目的制定并采用的一整套針對學習過程的方案。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。全面理解學習策略的基本含義應注意把握以下幾點第一，凡是有助于提高學生學習質量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略范疇；是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。第二，學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別，學習策略既可以是外顯的程序，也可能是內隱的思維方式；第三，學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要影響因素之一。第四、學習策略是學習者為了完成學習目標在學習過程中而主動使用的。第五、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。二、學習策略的特點主動性——是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。有效性——是有效學習所需的。過程性——在學習過程中運用的。對策性（程序性）——是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成的。三、學習策略的分類（一）根據(jù)學習的信息加工模型可分為選擇性注意策略工作記憶編碼策略新舊知識聯(lián)系策略新知識內在聯(lián)系策略新知識長時記憶策略（二）根據(jù)學習策略適用的范圍特殊性學習策略一般性學習策略元學習策略（三）根據(jù)學習任務的類型閱讀策略知識保持策略問題解決策略寫作策略四、學習策略的結構1、認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息（復述策略、精細加工策略和組織策略是針對陳述性知識的。針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略）。2、元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節(jié)學習過程。3、資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。學習策略分類結構圖

學習策略

認知策略復述策略，如重復，抄寫，作記錄，畫線等精細加工策略，如想象，口述，總結，作筆記等組織策略，如組塊，列提綱，選擇重點，畫圖表等元認知策略計劃策略，如設置目標，設疑，瀏覽閱讀材料等監(jiān)視策略，如自我查測，集中注意，監(jiān)視領會等調節(jié)策略，如復查，調整閱讀速度，重新閱讀等

資源管理策略時間管理策略，如建立時間表，設置目標等學習環(huán)境管理策略，如找安靜地點，找固定地點等努力管理策略，如調整心境，自我談話，堅持不懈等社會資源利用策略，如尋求他人幫助，小組學習等五、學習策略與學習方法的關系1、學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習方法與學習任務有關，但與學習者的人格特質等無關，其更多的是學習者對環(huán)境的適應。2、學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發(fā)揮作用的必要條件。是學習者在學習過程中的一種心理活動?？梢?，學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏就不可能形成較高水平的學習策略。

第二節(jié)小學生典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略1、含義：

是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在學習中，復述是一種主要的記憶手段。2、常用的復述策略方法（一）識記過程中的復述策略

***利用隨意識記和有意識記

***排除相互干擾***整體識記和分段識記

***多種感官參與***嘗試背誦***過度學習（二）保持過程中的復述策略

***及時復習***分散復習與集中復習***復習形式多樣化***反復實踐（三）其他

***畫線、圈點、批注等利用隨意識記和有意識記隨意識記是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。例當我們讀完一部小說或看完一部電視劇后，有人問我們小說或電視中的幾個人名、地名或東西，我們可能一時回答不上來。這些人、事、物我們重復看過好多次，但為什么仍然回答不上來呢？————就是因為我們只是關注故事情節(jié)，沒有想到過要記住它。

啟示：要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。排除相互干擾前攝抑制：先前所學的信息對后面所學信息的干擾；倒攝抑制：后面所學的信息對前面所學信息的干擾。在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。首位效應和近位效應：開始學習的知識和結尾學習的的知識要比中間學習的知識能更好保持。

多種感官參與有心理學證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料，適用于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。嘗試背誦學習一篇材料時，要一面閱讀，一面自已提問題、自己回答或背誦，而后根據(jù)回答或背誦的情況，檢查自己的錯誤或薄弱五一節(jié)，以便重新分配努力，避開不必要的重復，以減輕識記的負擔，從而提高識記的效率。過度學習在剛好記住之后，再多記幾次。假如讀一篇文章，從頭到尾讀10遍就能記住，那么，再多背5次，這就是所謂的過度學習。有研究表明，150%左右的過度學習其記憶效率最高，超過150%的過度學習雖然也有助于知識的鞏固，但效率相對要低一些。及時復習心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是先快后慢。在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右，不過幾天，就忘得差不多了。如果過了很長時間，直等到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。分散復習與集中復習集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習，分散復習更有益于長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要用意。復習形式多樣化在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。要善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。反復實踐在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。如果學了的許多知識，卻只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，不能用于生活中，那就成了“書呆子”。畫線畫線策略1、圈出不知道的詞；2、標明定義和例子；3、列出觀點原因或事件序號；4、在重要的段落前面加上星號；5、在混亂的章節(jié)前面畫上問號；6、給自己作注釋，如檢查上文中的定義；7、標出可能的測驗項目；8、畫箭頭表明關系；9、注上評論，記下不同點和相似點；10、標出總結性的陳述。（二）精細加工策略1、含義：

是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其人信息越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，也就是提取的線索越多，回憶越容易。

它是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。

2、常用的精細加工策略1、記憶術

位置記憶法

縮簡和編歌訣

諧音聯(lián)想法

關鍵詞法

視覺想像

語義聯(lián)想2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯(lián)系實際位置記憶法使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目?？s簡和編歌訣縮簡就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。有時，可以將材料縮簡成歌訣。歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好靠自己動腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻?？s簡例《辛丑條約》內容為:（1）要清政府賠款；（2）要清政府保證禁止人民反抗；（3）允許外國在中國駐兵；（4）劃分租界，建領事館。

————可用“錢禁兵館”（前進賓館）來幫助記憶。歌訣例（二十四節(jié)氣歌）春：立春、雨水、驚蜇、春分、清明、谷雨；夏：立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑；秋：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降；冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

———歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。諧音聯(lián)想法學習一種材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。圓周率3.1415926535897932384626順口溜：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂?！标P鍵詞法關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例：Tiger可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。視覺想像聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢，如可以使用夸張、動態(tài)，奇異的手段進行聯(lián)想。例：

桔子——狗想象為：一個比狗還大的桔子砸中了一條狗。語義聯(lián)想實際上，就是要在理解的基礎上，把過去舊知識當作“衣鉤”來“掛住”所要記住的新材料。例：歐洲有一個施行團來到美國紐約，住在大中心區(qū)的一個賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號碼。正在著急時，其中有一個科學家說出號碼是2449號，因為，他當時看見這個數(shù)字時，心中忽然想了一下，這不就是6的平方根值嗎，只少一個小數(shù)點。做筆記講演慢一點重復復雜的主題材料呈現(xiàn)做筆記的線索在黑板上寫出重要的信息給學生提供一套完整的筆記，讓他們觀看給學生提供結構式的輔助手段生成性學習生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺。例如：課文中沒有的句子；與課文中某幾句重要信息相關的句子；用自己的話組成的句子。

（三）組織策略含義：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之問的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。幾種常用組織策略1、列提綱2、利用圖形：（1）系統(tǒng)結構圖；（2）流程圖；（3）模式或模型圖；（4）網(wǎng)絡關系圖。3、利用表格：（1）一覽表；（2）雙向表。列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。列提綱的方法有以下兩種：讓學生每讀完一段后用一句話作概括；讓學生準備一個提要來幫助別人學習材料。列提綱（例）秦鞏固統(tǒng)一的措施政治措施：1）稱始皇帝，掌官吏任免權；2）設丞相、御史大夫、太尉；3）實行郡縣制，全國分三十六郡。經(jīng)濟措施：1）統(tǒng)一貨幣；2）統(tǒng)一度量衡。思想措施：1）焚書；2）統(tǒng)一文字；3）坑儒。軍事措施：1）南攻百越；2）北擊匈奴；3）修筑長城。利用圖形包括系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖（又稱為概念圖）。系統(tǒng)結構圖（例）水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石建筑用石水平4白金鋁青銅藍寶石石灰石

銀銅鋼綠寶石花崗石

黃金鐵黃銅金剛石大理石流程圖（例）流程圖流程圖流程圖模式圖（例）DNA分子的結構模式圖網(wǎng)絡關系圖（例）學習的程序、方法及規(guī)則學習的信息加工過程學習監(jiān)控和學習方法的結合獲取、保存與提取知識和作業(yè)促進知識獲得和貯存、信息利用涵義1982Kail&Bisan(1982)利用表格一覽表：先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。雙向表：雙向圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。

二、元認知策略元認知及其結構元認知計劃策略元認知監(jiān)視策略元認知調節(jié)策略元認知及其結構元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節(jié)、控制。元認知知識元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識,即知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。它主要包括：①對個人作為學習者的認識。②對任務的認識。③對有關學習策略及其使用方面的認識。元認知控制元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成，知道何時、如何做什么，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。元認知控制過程包括制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。元認知計劃策略元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。

元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應付測驗，學生在每一節(jié)課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業(yè)需要多長時間。元認知監(jiān)視策略元認知監(jiān)視是在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。例：當為了應考而學習時，會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)自己并不懂、自己的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，需要嘗試其他的學習策略。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。元認知調節(jié)策略元認知調節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。例：當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。三者關系三者關系：元認知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學習者學習一般先認識自己的當前任務，然后使用一些標準來評價自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題，然后，監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結果采取補救措施。三、資源管理策略（一）學習時間管理

1、統(tǒng)籌安排學習時間：應根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。

2、高效利用最佳時間：（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動。（2）根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動。（3）根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動。

3、靈活利用零碎時間：（1）用零碎時間處理學習上的雜事。（2）讀短篇或看報刊雜志，拓寬知識面，或背誦詩詞和外文單詞。（3）討論和通訊，有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

三、資源管理策略（二）學習環(huán)境的設置

要注意調節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。三、資源管理策略（三）學習努力和心境管理

主要應做到：激發(fā)內在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的、任務；調節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。三、資源管理策略（四）學習工具的利用善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦與網(wǎng)絡的強大信息支持。三、資源管理策略（五）社會性人力資源的利用就是在學習中善于尋求老師、同學幫助，或通過小組同學間的合作與討論來促進學習，加深對學習內容的理解、記憶。第三節(jié)小學生學習策略的掌握一、影響小學生掌握學習策略的因素（一）個體內在的因素認知策略的發(fā)展水平動機類型歸因模式自我效能感元認知水平（二）外在因素材料的難度教師因素二、小學學習策略的教學（一）學習策略訓練的原則1、主體性原則：任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。2、內化性原則：訓練學生不斷實踐各種學習策略。逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。

3、特定性原則：學習策略一定要適于學習目標和學習的類型。

4、生成性原則：學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。

5、有效性原則：學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。即有效監(jiān)控學習策略的運用過程。

6、成就性原則：讓學生感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力，產(chǎn)生成就感。(二）小學生應掌握的學習策略1、聽講策略2、自學策略3、做筆記本策略4、寫提要策略5、復習策略6、閱讀策略7、解決問題的策略三、學習策略訓練的方法（一）指導教學模式

學生在教師的引領下學習有關的學習策略，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟，報告自己應用學習策略時的思維。同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應用的多種可能性，提供的事例應從學生的認知水平出發(fā)、由簡到繁。指導教學模式以閱讀理解為例，指導教學的內容應包括：（1）策略是什么，涉及策略的涵義、關鍵點和特征。（2）為什么進行策略的學