語言教育心理學(xué)個(gè)體發(fā)展理論詳解演示文稿

語言教育心理學(xué)個(gè)體發(fā)展理論詳解演示文稿第一頁，共七十三頁。（優(yōu)選）語言教育心理學(xué)個(gè)體發(fā)展理論第二頁，共七十三頁。3of78章節(jié)導(dǎo)航第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第二節(jié)人格發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第三節(jié)語言發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第三頁，共七十三頁。4of78第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)隨著學(xué)生年齡與經(jīng)驗(yàn)的增長，他們的行為以及思維會(huì)發(fā)生顯著的變化。例如：從具體思維向抽象思維不斷發(fā)展。第四頁，共七十三頁。5of78第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在著差異：個(gè)體內(nèi)差異：一個(gè)個(gè)體的各種認(rèn)知能力之間發(fā)展懸殊，有的發(fā)展早而快，有的發(fā)展晚而慢；個(gè)體間差異：不同個(gè)體之間（同齡）相互比較后，在各種認(rèn)知能力上所顯示出來不同之處。第五頁，共七十三頁。6of78第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第六頁，共七十三頁。7of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展皮亞杰（JeanPaulPiaget,1896-1980）是瑞士的兒童心理學(xué)家。他以研究兒童的智力發(fā)展，并提出認(rèn)識(shí)發(fā)生論而聞名。他的理論對(duì)西方的教育改革起到深遠(yuǎn)的影響。第七頁，共七十三頁。8of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展1.皮亞杰認(rèn)為：所有人都具有與周圍環(huán)境相互作用，并理解周圍環(huán)境的本能傾向。他把組織和加工信息的基本方式稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在人們適應(yīng)環(huán)境的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷調(diào)整，因此，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也就是適應(yīng)的過程。那么，人是如何調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的呢？第八頁，共七十三頁。9of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：一種是順應(yīng)：第九頁，共七十三頁。10of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：個(gè)體用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋環(huán)境，將環(huán)境中的因素轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分。例如:桌面有一只紅蘋果；一種是順應(yīng)：第十頁，共七十三頁。11of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：一種是順應(yīng)：順應(yīng)，是指改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境的變化，使之適用于更廣泛的環(huán)境。例如：紫色的蘋果；第十一頁，共七十三頁。12of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展外國學(xué)者對(duì)自己的母語已經(jīng)有了一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是不適用的，因此，他們需要通過修正自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)漢語學(xué)習(xí)。第十二頁，共七十三頁。13of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展2.皮亞杰相信：所有兒童都遵循四個(gè)順序的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段；第十三頁，共七十三頁。14of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展一般小學(xué)生大部分處于具體運(yùn)算階段，11-12歲的學(xué)生可能進(jìn)入到形式運(yùn)算階段，能作比較抽象的思考。然而特殊教育的兒童可能只停留在具體運(yùn)算階段，無法理解一些抽象的詞匯，教師應(yīng)多以實(shí)物或真實(shí)的語境的輔助，以配合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展速度，以減低學(xué)習(xí)障礙。第十四頁，共七十三頁。15of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展階段年齡特征感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲前運(yùn)算階段2-7具體運(yùn)算階段7-11形式運(yùn)算階段11歲以上憑感覺與動(dòng)作獲得外界信息；由本能性的反射動(dòng)作到目的性活動(dòng)；對(duì)物體認(rèn)識(shí)具有物體恒常性的概念(如圖)；第十五頁，共七十三頁。第十六頁，共七十三頁。17of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展階段年齡特征感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲前運(yùn)算階段2-7具體運(yùn)算階段7-11形式運(yùn)算階段11歲以上能夠使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能夠使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯，不能見事物全面；第十七頁，共七十三頁。18of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展階段年齡特征感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲前運(yùn)算階段2-7具體運(yùn)算階段7-11形式運(yùn)算階段11歲以上能夠根據(jù)具體的經(jīng)驗(yàn)思維來解決問題；能夠理解可逆性的道理；能夠理解守恒性道理(如圖)；第十八頁，共七十三頁。第十九頁，共七十三頁。20of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展階段年齡特征感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲前運(yùn)算階段2-7具體運(yùn)算階段7-11形式運(yùn)算階段11歲以上能作抽象思維；能夠按照假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則來解決問題；能夠按照形式邏輯的法則思維問題；第二十頁，共七十三頁。21of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的結(jié)論是通過對(duì)兒童所做的長期觀察而得到的。皮亞杰認(rèn)為，這些發(fā)展階段的順序是固定的，不可能發(fā)生跳躍。認(rèn)識(shí)是一種經(jīng)過主客體相互作用后發(fā)生的結(jié)果，具有動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)。第二十一頁，共七十三頁。22of78一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展嚴(yán)格地講，皮亞杰所提出的4個(gè)階段，并不是依據(jù)年齡劃分的，而是依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體形式的特征。這4個(gè)階段，是人類智力發(fā)展的基本順序和規(guī)律，每個(gè)人的發(fā)展速度可能不同，但發(fā)展的順序是一樣的。第二十二頁，共七十三頁。23of78第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第二十三頁，共七十三頁。24of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基（1896-1934），是蘇聯(lián)建國時(shí)期的兒童心理學(xué)家。他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系等問題。其文化歷史理論和最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。第二十四頁，共七十三頁。25of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基很重要“大的社會(huì)環(huán)境”和“小的社會(huì)環(huán)境”影響之間的關(guān)系。他強(qiáng)調(diào)文化和歷史的社會(huì)因素和個(gè)人特點(diǎn)的關(guān)系。他認(rèn)為，人的心理是在人掌握間接的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因而，在兒童的心理發(fā)展上，作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教育就起著主導(dǎo)作用。第二十五頁，共七十三頁。26of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在維果茨基看來，社會(huì)文化歷史對(duì)兒童心理的影響，集中體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)上。教學(xué)，可以定義為人的發(fā)展。而學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉。維果茨基為了解決教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，而提出了最近發(fā)展區(qū)的概念?！傲己玫慕虒W(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。第二十六頁，共七十三頁。27of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平：例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了的漢語詞匯和語法；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平：第二十七頁，共七十三頁。28of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：而這兩種水平（現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的水平）的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。換言之，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助教師的啟發(fā)、同伴的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。第二十八頁，共七十三頁。29of78第二十九頁，共七十三頁。30of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而非已經(jīng)具有的水平。如果教學(xué)內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)以外，教學(xué)則不可能進(jìn)行；如果教學(xué)內(nèi)容處于現(xiàn)有水平之內(nèi)，則教學(xué)活動(dòng)沒有效益可言。第三十頁，共七十三頁。31of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)的基本目標(biāo)，就是不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷地創(chuàng)新更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。找到那些學(xué)生不能獨(dú)立解決的，卻能在課堂教學(xué)環(huán)境里，在同伴和教師的幫助下得到解決的問題。教學(xué)就突顯出了對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。第三十一頁，共七十三頁。32of78第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)一、皮亞杰論認(rèn)知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第三十二頁，共七十三頁。33of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)具有重要的啟示意義。對(duì)比以上理論，我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第三十三頁，共七十三頁。34of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)1.不同年齡的學(xué)生具有不同的生理、心理特征，因此，我們要有所側(cè)重地組織對(duì)外漢語教學(xué)。如少年兒童的模仿力強(qiáng)，適合通過直觀的手段來組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興起；年齡更大一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立鉆研能力逐步建立，理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行意義性和交際性的操練。第三十四頁，共七十三頁。35of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)2.維果茨基的社會(huì)性建構(gòu)思想提醒我們：對(duì)外漢語教學(xué)一方面要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等、和諧、活潑的班級(jí)文化氛圍，精心設(shè)計(jì)教室的環(huán)境，給學(xué)生提供可以用來進(jìn)行相互交流活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展；第三十五頁，共七十三頁。36of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)盡量給學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)到純正的漢語。第三十六頁，共七十三頁。37of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)3.我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材的組織順序和編排體系時(shí)，要根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教材的組織順序或編排體系，研究如何使教材的教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。難度應(yīng)與學(xué)生的心智發(fā)展水平匹配；內(nèi)容編排中，實(shí)驗(yàn)在先，理論在后；第三十七頁，共七十三頁。38of78三、認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。認(rèn)知發(fā)展理論極強(qiáng)調(diào)受教育者的積極主動(dòng)性，認(rèn)為真正的知識(shí)是透過學(xué)生在環(huán)境中主動(dòng)觀察、探索中得來的。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是通過建構(gòu)得來的。第三十八頁，共七十三頁。39of78章節(jié)導(dǎo)航第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第二節(jié)人格發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第三節(jié)語言發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第三十九頁，共七十三頁。40of78第二節(jié)人格發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)教育、教學(xué)會(huì)影響人格的發(fā)展；人格的發(fā)展同樣也會(huì)影響到教學(xué)的效果。第四十頁，共七十三頁。41of78第二節(jié)人格發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)一、埃里克森的發(fā)展理論二、人格發(fā)展與對(duì)外漢語教學(xué)第四十一頁，共七十三頁。42of78一、埃里克森的發(fā)展理論人的一生是不斷發(fā)展的過程。包括機(jī)體成熟、自我成長、社會(huì)關(guān)系三個(gè)不可分的過程。每一階段都是由一對(duì)矛盾組織的。積極解決矛盾，人格就能得到健全的發(fā)展，反之，則會(huì)消弱自我，或使人格不健全。第四十二頁，共七十三頁。43of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生基本信任Vs.基本不信任第四十三頁，共七十三頁。44of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生撫養(yǎng)方式對(duì)建立信任感很重要。信任在人格中形成希望的品質(zhì)。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則無希望，擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。第四十四頁，共七十三頁。45of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自主

Vs.害羞第四十五頁，共七十三頁。46of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生兒童開始掌握大量的技能：爬、走、說話。更為重要的是兒童學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。第四十六頁，共七十三頁。47of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時(shí)，兒童與父母的沖突很激烈，也稱為第一反抗期。一方面父母控制兒童，希望他們養(yǎng)成他們良好的習(xí)慣；另一方面兒童有自我感，堅(jiān)持自己的方式來反抗第四十七頁，共七十三頁。48of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生主動(dòng)Vs.內(nèi)疚第四十八頁，共七十三頁。49of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生這一時(shí)期，如果孩子所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，他們會(huì)形成主動(dòng)性，為其健康人格奠定基礎(chǔ)。第四十九頁，共七十三頁。50of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生相反，如果成人嘲笑他們的獨(dú)創(chuàng)行為和想像力的話，他們可以會(huì)逐漸失去自信心，傾向于接受別人的安排，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。第五十頁，共七十三頁。51of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生勤奮

Vs.自卑第五十一頁，共七十三頁。52of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時(shí)，兒童正在接受學(xué)校教育。如果他們能夠順利的完成所學(xué)的課程，他們會(huì)獲得勤奮感。這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心，反之則產(chǎn)生自卑。第五十二頁，共七十三頁。53of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我同一性

Vs.角色混亂第五十三頁，共七十三頁。54of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生一方面有本能沖動(dòng)，另一方面面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突，這是沖突非常多的一個(gè)時(shí)期。因此，可能會(huì)帶來困擾與混亂。第五十四頁，共七十三頁。55of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時(shí)，其主要任務(wù)是建立新的同一感或自己在別人心目中的形象，以及個(gè)人在社會(huì)集體中所占的位置。如果自我感覺與他人評(píng)價(jià)相稱，則促進(jìn)其同一性的發(fā)展。第五十五頁，共七十三頁。56of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生親密

Vs.孤獨(dú)第五十六頁，共七十三頁。57of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生只有牢固樹立自我同一性的青年人，才勇于與他人建立親密關(guān)系。因?yàn)榕c他人相愛，實(shí)質(zhì)上是自我同一性與他人的同一性相整合。第五十七頁，共七十三頁。58of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生在建立親密關(guān)系的過程中，存在著自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無意的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。第五十八頁，共七十三頁。59of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生生育(創(chuàng)造)Vs.自我專注(無創(chuàng)造感)第五十九頁，共七十三頁。60of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時(shí)，人不僅要生育、關(guān)心后代；同時(shí)也要承擔(dān)社會(huì)工作。這是一個(gè)人創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。人們通過生育、撫養(yǎng)以及有創(chuàng)造性的工作來獲得關(guān)心與創(chuàng)造力的品質(zhì)。第六十頁，共七十三頁。61of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我滿意(調(diào)整)Vs.絕望第六十一頁，共七十三頁。62of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時(shí)，人感到衰老，他們應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前的生活。當(dāng)其回首過去時(shí)，既有可能對(duì)自己的一生感到滿意，也有可能對(duì)自己的一生感到絕望。第六十二頁，共七十三頁。63of78階段年齡關(guān)系危機(jī)特點(diǎn)嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學(xué)齡初3-5家庭學(xué)齡期6-12教師同學(xué)鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生如果通過調(diào)整，滿意大于失望，那么，人會(huì)獲得智慧的品質(zhì)。第六十三頁，共七十三頁。64of78一、埃里克森的發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為