教育博客與敘事研究課件

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Blog教育博客與敘事研究潘東良江蘇江陰教師進(jìn)修學(xué)校

2004.12教育博客與敘事研究Blog進(jìn)入學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域教育敘事?lián)肀粘＝逃龑?shí)踐教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實(shí)踐中，而親手創(chuàng)造教育實(shí)踐的教師，在生產(chǎn)理論的專家面前，患上了教育理論“失語癥”。一個具有自主意識的教師，不僅善于向上看，更善于向下看——把目光投向自己的每節(jié)課、每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，因?yàn)樗嘈?，具體的教學(xué)實(shí)踐不僅是教育理論的展開和修正，還可能是新理論因素的萌芽，是一種生命的創(chuàng)造。人是靠思想站立的，一個追求卓越的教師善于把自己的教育實(shí)踐呈現(xiàn)出來，一是留作反思，二是便于與同行交流對話，這就有了教育敘事。

《五彩池》一課作者用生動形象的語言描繪了五彩池的美麗神奇。這篇課文的意圖一是讓學(xué)生了解五彩池神奇瑰麗的自然景觀和及其成因，感受大自然的神奇和美麗;二是引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想象這些句子所描繪的景象，培養(yǎng)形象思維的能力，同時學(xué)習(xí)和積累語言。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面。為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在課文的學(xué)習(xí)中能輕松的學(xué)，愉快的學(xué)，我煞費(fèi)苦心。經(jīng)過反復(fù)思考，最后決定從文中的一個省略號入手，以點(diǎn)帶面。課堂上，當(dāng)學(xué)生初步感受到五彩池的美以后，我讓一個學(xué)生起來有感情的讀課文第二段，其余的學(xué)生閉上眼睛想象畫面。（旁批：讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比用多媒體直觀告訴學(xué)生五彩池的美麗神奇更富有教學(xué)魅力。）故事一:《五彩池》象小動物嗎？

讀完以后我問了一個這樣的問題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個問題，有的同學(xué)聽完之后，馬上睜開眼睛，有的同學(xué)呢則欣賞了一會兒，才把眼睛睜開，能告訴老師為什么嗎？”有的學(xué)生說：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睜眼睛?！庇械恼f：“書上寫五彩池有那么多的形狀，我想還有別的形狀，我在想別的形狀呢?！睂W(xué)生各抒己見。課堂氣氛很活躍。我順勢讓學(xué)生自己讀讀書，讀到省略號的地方想象一下還有什么形狀，然后把自己想到的寫下來。學(xué)生開始積極的思考。

“有的像美麗的蓮花，有的像彎彎的月牙??????”

“有的像圓圓的太陽，有的像剛飄落的樹葉??????”

“有的細(xì)細(xì)的，像小朋友用的鉛筆??????”

“有的像威風(fēng)的大象，有的像調(diào)皮的小貓??????”

“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜??????”

在第二課時看五彩池的視頻時，我問學(xué)生：“你看了五彩池的樣子，覺得它像老虎，小貓嗎？”學(xué)生馬上意識到自己的問題。馬上動筆改正了自己的句子。這時，我才長長的舒了口氣。看來，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，不能僅僅停留在書面上，需要自己在實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)的做些工作。

下午的第二節(jié)照例是三年級的英語課，講授過程正有條不紊的進(jìn)行著。

誰知課程近半時，卻從教室的角落里傳來一聲怪叫：“看，一只鴿子?！币粫r間，教室內(nèi)像炸了鍋似的亂作一團(tuán)，全班同學(xué)的目光都集中到了窗臺上，議論紛紛，興奮異常，出現(xiàn)了英語課上難得一見的熱情。（旁批：出現(xiàn)了教學(xué)沖突）

也許是孩子們亮起來的眼睛觸動了我的神經(jīng)，我也跟著“搗起了亂”?！皣u，wehaveanewfriend,別把它嚇跑了”，我把手指靠近嘴邊，盡量小聲的說。很多同學(xué)好象明白了我的意思，迅速捂住了自己的嘴巴，趴到了桌子上，其他同學(xué)也在他們的帶動下安靜了下來。隨即，我指向窗臺，用剛學(xué)過的內(nèi)容問到：“what’sthat”.故事三：飛來的鴿子

一學(xué)生搶先說：“abird”.“No,awhitebird”，另一學(xué)生答道，還有的學(xué)生在隨聲附和：“abird。。。。。。?！保椅⑿χf：“有的同學(xué)說的不準(zhǔn)確，有的同學(xué)說的不對”?！澳菓?yīng)該是？”全班同學(xué)都用急切的眼神看向了我，“apigeon”，我故作神秘的說出了它的名稱?！皃igeon”“apigeon”……同學(xué)之間互相說起來。并且朝鴿子喊去：“hello,pigeon”.“hi,pigeon”……就在這時，那只鴿子好象完成了自己的使命似的拍拍翅膀飛走了。有的學(xué)生揮起手，說到：“goodbye”“seeyou”“byebye”。。。。。。（旁批：教師的教學(xué)機(jī)智）但我們的討論卻并沒有因此而結(jié)束，趁著同學(xué)們學(xué)習(xí)動物的這股勁，我臨時改變了計劃，就此又提出了一系列英語問題，比如：“你還知道哪些動物名稱，”“你最喜歡哪種動物，”“你認(rèn)為動物和我們?nèi)祟惖年P(guān)系是怎么樣的”。。。。。。

那節(jié)英語課我并沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)得到了比書本上更多的知識。語言源于生活，英語也如此。在使英語生活化的過程中，許多老師采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法進(jìn)行英語教學(xué)，但如果我們能充分利用我們身邊所發(fā)生的事件，那英語不是更貼近生活嗎？此外，在意外中獲得的知識往往更容易被人接受。想想這次課的輕松，再想想過去課中的暴力專政，我應(yīng)該學(xué)會做個聰明而且有教學(xué)藝術(shù)的老師呀?。ㄅ耘簭囊庀氩坏降牟迩械玫降膯⑹?，轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。）一、什么是教育敘事研究（一）

什么是敘事敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。（二）什么是教育敘事研究

教育敘事研究，可以看作是教師自己講述自己教育教學(xué)故事的過程，就是由教師本人“反思”和“敘述”自己在教育教學(xué)探索中所遭遇到的一系列教育事件。透過對一系列教育事件反思和敘述，教師澄清、積累、保存、豐富和公開自己的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，提高自己的教育教學(xué)修養(yǎng)和水平。------華師大課程與教學(xué)研究所課程研究中心副教授、吳剛平、《全球教育展望》2004年第八期

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。------上海師大岳龍教授它的最大特點(diǎn)就是通過一個個真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊(yùn)涵的價值和意義。

三、教育敘事研究的特點(diǎn)1．以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。2．以教師的生活故事為研究對象。

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。3．由解說者描述和分析。

教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

四、教育敘事研究的類型及主要內(nèi)容

教育敘事研究的類型可以從不同角度來分類。（一）、從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事（二）、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事（三）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事（四）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象五、教育敘事的特點(diǎn)1、情景性2、探究性3、自我實(shí)踐性4、反思性七、教師如何開展教育敘事研究教師在教育敘事中的角色研究的敘說者、記敘者。研究的思想者、主持者。1、基本思路（1）從圍繞教師的日常生活——基本方法（2）講教育故事開始——有話可說2、行動策略

(1)勤于學(xué)：勤于讀書、學(xué)習(xí)，掌握一定的教育理論，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)(2)敏于事：處處留心皆學(xué)問。

(3)善于思：思考和反思是敘事研究的靈魂。(4)得于法：掌握顯示研究內(nèi)含的一些基本要素和要求(主題;解決的技巧和方法;情景、沖突過程；反思；經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或啟發(fā)等)。（2）寫作建議A.教育敘事必須基于真實(shí)的教育、教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的教育、教學(xué)實(shí)踐可以作某種技術(shù)性的調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)（客觀性）。B.必須注意教育故事的典型性、原理性（有效性）。教育敘事每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。C.寫作方式以“敘述”為主?？梢允墙處煴救嗽诮逃?、教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱語氣撰寫的“教育、教學(xué)事件”。敘述注意點(diǎn)（1）敘述要能反映出事情發(fā)生的特定教育背景；（2）敘述要把事件置于一個時空框架之中；（3）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些沖突；（4）敘述要具體、特殊；細(xì)節(jié)用細(xì)節(jié)說話。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。對事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描繪，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。

教師通過講述自己的故事，敘述教育事件，描繪事件細(xì)節(jié)，本身就能顯現(xiàn)出某種有價值的成分，甚至不需要過多地用理論來闡釋事件的意義。結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而教育敘事文本則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。評析對于教育故事所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

八、網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）作為教育敘事研究報告的交流平臺給教育敘事帶來了新的發(fā)展九、2005年教育敘事研究的發(fā)展趨勢

1、更多的教師參與到教育敘事和基于反思的教育研究中，教育敘事將會被越來越多的教師、專家、教育管理者所認(rèn)同和支持。

2、在眾多的、大規(guī)模的教育敘事活動中，必將涌現(xiàn)出一批精品，紀(jì)錄和反映我們時代教育改革和教師成長的腳印。

3、區(qū)域性、有組織的教育敘事活動出現(xiàn)，教育敘事將逐步演化成一種推進(jìn)教育改革的載體、工具、旗幟。

4、對海量的數(shù)字化的教育敘事進(jìn)行二次信息加工，諸如知識管理、信息挖掘、目錄分析、編輯資料、組織培訓(xùn)教材等活動配套興起。教育敘事逐步轉(zhuǎn)化成源于教師、服務(wù)教育的最富有生命活力的教育資源之一。

5、一批以教育敘事為研究對象和信息源的“十一五”教育科學(xué)研究課題、碩士、博士論文涌現(xiàn)出來。

6、全國性的、國際化的、跨學(xué)