衛(wèi)星接收資源

曾細桃

衛(wèi)星接收資源與學科整合的教學設計江西師大課程與教學研究所一、農遠工程概述1、農遠資源運用的目的

促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，加強教師培訓，積極引入外部優(yōu)質教育資源，提高教學質量，縮小東西部的教育差距，實現(xiàn)基礎教育的均衡發(fā)展。同時為黨員培訓和農民提供經濟、市場信息，幫助他們學習科學的種植、養(yǎng)殖和其它技術，進一步促進當?shù)厣鐣洕陌l(fā)展。

一、農遠工程概述全面提升教育質量,降低教育成本遠程教育資源應用教師數(shù)量不足教學水平不高信息資源不通一個中心兩個目的三個問題2、農遠資源運用包含的內容應用要求用于教學面向學生走進課堂3、農遠資源的應用要求

二、衛(wèi)星收視教學概述

模式一環(huán)境（彩色電視機+DVD播放機）模式二環(huán)境（衛(wèi)星接收系統(tǒng)+計算機+彩色電視機+DVD播放機）模式三環(huán)境（計算機網(wǎng)絡教室+多媒體教室+衛(wèi)星接收系統(tǒng)+教學光盤播放設備）二、衛(wèi)星收視教學概述1、農遠工程的三種模式配置2、模式二拓撲結構圖3、衛(wèi)星收視教學

1.衛(wèi)星收視教學概念屬于“農遠工程”的模式二，兼容了模式一，存在于模式三之中。配備了衛(wèi)星接收系統(tǒng)1套、計算機1臺、34寸彩電2臺、DVD播放機1臺和1~6年級所需的教學光盤。2.衛(wèi)星接收資源種類及功能

①衛(wèi)星IP資源；②衛(wèi)星電視節(jié)目資源（中國教育電視臺）；③光盤教學資源（同前）。視頻流媒體音頻流媒體圖片文檔演示文稿動畫遠程教育資源在課堂

教學中的應用資源應用目的：轉變教育教學理念，開闊視野，優(yōu)化教育手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展。

時事動態(tài)課程資源學習指導專題教育教師發(fā)展少年文化為農服務使用指南網(wǎng)站導航

4、IP資源的分類和使用指南課程資源

為教師提供的教學資源，也是IP資源的核心內容。內有大量的各年級各學科不同教材版本的教案、媒體素材、習題、擴展資料等資源，教師可以利用不同學科、章節(jié)內容構建自己的教學方案；用媒體實現(xiàn)自己的教學過程，更好地完成教學任務。

為教師和學生提供的資源，教師通過觀看特級教師講解的與課堂教學同步的視頻課程，開闊自己的教學思路；教師可以將學科實驗視頻用于課堂教學中，加深學生對知識的理解；學生可以選擇年級、學科、課程進行自主學習，預習、鞏固和擴充課堂知識，更好地掌握所學知識。學習指導

教師發(fā)展

為教師提供的資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例、教研論文、經驗交流5個欄目。教師可以通過觀看專題報告和培訓教程中的視頻課件，提高教育技能和計算機操作、應用能力，通過觀看教學案例中的優(yōu)秀教師的示范課提高課堂教學能力。IP資源的存儲的文件夾

播出資源被自動存儲在D盤上，按漢語拼音進行文件夾命名，有8個文件夾homepage（主頁）kczy（課程資源）jsfz（教師發(fā)展）ztjy（專題教育）xxzd（學習指導）kxrs（科學人生）wzdh（網(wǎng)站導航）syzn（使用指南）5、衛(wèi)星收視教學與光盤教學

共同研討1.衛(wèi)星收視教學兼容光盤教學，具有光盤教學的特點（教/學主體、教/學空間均不同）；2.衛(wèi)星收視教學高于光盤教學，具備光盤教學所沒有的特征（資源來源廣泛、資源種類繁多、資源獲取迅捷）；3.基于IP資源和其它信息資源，對教學設計和教學資源進行重組，構建以學生為中心課堂；教師由單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。

三、衛(wèi)星收視教學設計模式衛(wèi)星接收端接收的資源，不經過加工整理，在整堂課中被直接利用。1.衛(wèi)星資源直播教學設計

衛(wèi)星接收資源資源未經整理直接利用衛(wèi)星資源直播教學同步教學（直播）異步教學（異步直播）看前教師指導看后教師總結教師備課課前教師引導組織學生收看組織學生收看教師總結案例：五年級語文《圓明園的毀滅》，可以從“農村中小學遠程教育資源（小學）/課程資源/”中找到課件《圓明園的毀滅》，直接借過來用于多媒體教學，簡單方便，效果明顯。Ⅰ.同步直播教學設計1.衛(wèi)星資源直播教學設計

同步直播教學設計是“同步課堂、專題講座、優(yōu)秀課例、特級教師輔導”等資源的同時直接利用；異步直播教學設計是“同步課堂、專題講座”等資源先下載，然后再利用。

Ⅱ.異步直播教學設計教師衛(wèi)星接收資源在線播放學生反饋教師衛(wèi)星接收資源下載播放學生反饋1教師根據(jù)自己的教學需要和教學設計，對接收到的衛(wèi)星教學資源進行整理、加工，刻制成教學光盤或計算機課件，在課堂教學過程中使用。2.衛(wèi)星資源整合教學設計衛(wèi)星接收資源資源下載，復雜技術整合形成教學光盤/課件衛(wèi)星資源整合教學第一階段：接收與整理衛(wèi)星資源第二階段：按照教學設計加工資源第三階段：課堂教學應用衛(wèi)星資源資源下載，簡單技術整合Ⅰ.簡單技術整合設計（…）以原有課件為主，接上其他資源，以彌補原課件的不足，比如在課件中插入音樂、動畫、視頻等。2.衛(wèi)星資源整合教學設計技術整合的常見方式是對遠程教育資源中PPT課件的改造。衛(wèi)星資源經過技術整合所形成的教學光盤，也可以應用到模式一中的“情景互動教學法”和“資源整合教學法”之中。Ⅱ.復雜技術整合設計刪去原課件的部分“枝干”，移接新的資源，以適應教學的需要。教師根據(jù)對課程標準的理解、教學內容的把握、教學環(huán)境、資源了解和掌握等，選擇并組織不同形式和不同學科、不同門類的農遠資源、Internet資源和其他各種媒體資源，開展課堂教學活動。3.多重組合教學設計衛(wèi)星接收資源形成教學光盤/課件采用部分衛(wèi)星資源，組合其他資源進行整合資源多重組合教學第一階段：接收衛(wèi)星資源/收集其他資源第二階段：各種媒體資源的選擇與組織第三階段：媒體資源的課堂多重組合教學Ⅰ.不同形式的資源組合設計（…）文本資源、動畫、PPT課件、視頻等資源的多重組合教學。Ⅱ.不同學科的資源組合設計（…）其他學科的資源整合到本學科的多重組合教學。Ⅲ.不同門類的資源組合農遠資源、Internet資源、實物模型等傳統(tǒng)教學資源整合到本學科的多重組合教學。3.多重組合教學設計4.班隊活動教學設計應用資源具體設計例舉時事動態(tài)專題報道、國內國際、教育科技、文娛體育1．進行時事教育，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義情操；2．模仿主持播音，開展語文文字教育（小記者、主持人、時事評論家等）；3．開展小組學習活動，豐富校園文化（廣播室、校園墻報、時事辯論等）。少年文化專題教育日常行為規(guī)范、安全教育、禁毒教育、少先隊活動、文史大觀、人物星空、科普之窗、軍事迷彩、網(wǎng)上讀書、趣味游戲1．全校性主題教育活動；2．班會、團隊教育活動；3．開展“小論文、小制作、小發(fā)明”活動；4．各種知識競賽活動（如手抄報、電子報刊、故事會）；5．專題探究（如歷史名人/事、自然科學、風情民俗研究）；6．讀書活動；7．國防教育專題活動。教學案例：坐井觀天衛(wèi)星收視教學設計關鍵點關鍵的教學活動﹕以學生為中心的教學是活動的教學，關鍵活動包括導入、講課、討論、合作學習、發(fā)現(xiàn)式學習和必要的練習鞏固等。根據(jù)教學活動重組教學設計﹕教學設計核心是活動的框架設計，而不是教學過程的設計。根據(jù)教學活動重組教學資源﹕用圖像、視頻、音頻等多媒體資源激活課堂，促進學生在教學活動中主動學習。

四、教學設計的前端分析

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。

什么是教學設計問題解決的過程！教學設計的方法論基礎:系統(tǒng)科學理論教學目標教學內容教學策略社會系統(tǒng)教育系統(tǒng)教學系統(tǒng)教學對象教學資源

傳統(tǒng)備課

教學設計1．在教材內容的分析方面著重在教學的重點和難點的分析，但隨意性比較大對全部教學內容進行系統(tǒng)分析的基礎上，確定教學的重點和難點2．在教學策略的選擇與確定方面著重準備教師如何去教既設計教師的主導作用，更重視學生的主體參與3．在教學方案的表述方面著重教學過程的描述設計教學結構流程，體現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)各要素的空間關系和整個課堂教學結構的邏輯性教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別學習需要分析學習者特征分析學習內容分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用修改教學設計成果評價形成性評價總結性評價經典教學設計模式：迪克-凱利模式教學設計的開端一、學習需要分析學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。期望差距現(xiàn)狀實際的行為表現(xiàn)理想的行為表現(xiàn)感受原因解決方法需要澄清的五個問題如何獲知學習需要查閱教學目標查閱教材查閱教學大綱期望值調查查閱成績冊分析試卷或作業(yè)觀察征答測驗學生或教師座談現(xiàn)狀調查學習者特征分析起點能力學習動機學習風格認知發(fā)展水平認知結構知識能力基礎學習偏好信息處理方式認知個性風格認知風格量表概念圖測試問卷訪談觀察學習者特征的分析21．年齡特征（一）一般特征

1）發(fā)生認識論感知運演階段（0-2歲階段）、前運演階段（2-6歲階段）、具體運演階段（7-11歲階段）、形式運演階段（11-15歲階段）。

2）發(fā)展認識論直覺運演階段（15-18歲階段）、結構運演階段（18-22歲階段）、綜合運演階段（22-28歲階段）、體系運演階段（28歲以后）。2．個性差異（1）動機與興趣（2）智力與認知方式

3）成人學習者特征（1）學習自主性較強（2）個體生活經驗對學習活動具有較大影響（3）學習任務與其社會角色和責任有關（4）適合問題中心或任務中心為主的學習IQ=智力年齡（MA）實際年齡（CA）×1005570851001151301450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%圖15人口中的智商分布曲線①智力差異（3）性格與氣質①性格差異A.按心理機能分類理智型情緒型意志型Ｂ.按傾向性分類外傾型內傾型Ｃ.按獨立與順從分類獨立型順從型②氣質差異氣質是依賴于身體素質，與身體特點相聯(lián)系的心理特征，通常把氣質看作是與人的脾氣有關的心理現(xiàn)象。Ａ.氣質是心理活動的動力特征Ｂ.氣質是一種天賦的人格特征Ｃ.氣質是最穩(wěn)定的人格特征膽汁質多血質粘液質抑郁質抑郁質膽汁質粘液質多血質不穩(wěn)定穩(wěn)定的內傾外傾心情易變的易怒的焦慮的不安定的嚴肅的好斗的嚴厲的易興奮的悲觀的易變的保守的沖動的孤僻的樂觀的文靜的主動的被動的善交際的仔細的友好的富于思維的健談的溫和的易受刺激的克制的活潑的和氣的無憂慮的鎮(zhèn)定的領袖的希波克拉特和艾森克因子分析所羅門學習風格量表氣質類型測量表附表二、教學目標分析含義對學生在學完一個指定的教學單元以后能做什么事情的具體明確的表達。作用便于教師指定恰當?shù)慕虒W策略和選擇合適的教學材料，進行教學評價；有利于學生的學習。

項目教學目的教學目標主體以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學活動的希望。以學生為主體，著眼于學生的學習結果，是對學生學習行為結果的一種規(guī)定?？蓽y量性描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學目的是否達到，不易測量用行為動詞表達，具體、明確，可操作性強。教學目標是否達到，易于檢測。作用對象對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。對“教”與“學”都有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，也有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結構層次教學目的往往是孤立的，單一的結構，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質，帶有較大的主觀隨意性。教學目標由一系列不同層次的子目標組成。不但規(guī)定了教學活動應當達到的最終結果，而且提出了達到