人文性視角下英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

人文性視角下英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策眾所周知，課程具有工具性和人文性的雙重屬性。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師會(huì)受到功利性目標(biāo)的驅(qū)使，打著“小學(xué)生缺乏足夠知識(shí)積累〞的幌子，“理所當(dāng)然〞地在工具性上做足文章，而在人文性上“得過(guò)且過(guò)〞。教師往往執(zhí)著于“教什么〞和“怎么教〞的問(wèn)題，而沒能從學(xué)生的角度思考“為什么學(xué)〞“為什么喜歡學(xué)〞的問(wèn)題?；谌宋男砸暯?，結(jié)合日常教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題有待正視和解決。一、失衡的目標(biāo)取向在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少教師出于對(duì)學(xué)生不能熟練掌握語(yǔ)言工具的擔(dān)心，總會(huì)給自己認(rèn)為的最重要的“知識(shí)目標(biāo)達(dá)成〞加一些“〞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些基礎(chǔ)性或細(xì)節(jié)性的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。殊不知，這種做法往往不能讓教師如愿以償?shù)剡_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低師生的課堂幸福感。如教授譯林新版〔〕六下Unit7Summerholidayplans時(shí)，有教師是這樣處理的：T：Thissummerholidayiscoming.Doyouhaveaplan？Whenwetalkaboutplansforthefuture，wecanuseword“will〞，sowhatwillyoudothissummerholiday？Ss：IwillgotoShanghai.IwillgotoNanjing.T：OK.Boysandgirls，Icanseesomeofyouliketravellinginsummerholiday，right？Ss：Yes.T：Metoo.Butbeforewego，weshouldmakesomeplans.Today，wewilllearntomakeplansfromourfriends.TheyareMike，YangLing，SuHaiandLiuTao.OK.Theyaretalkingabouttheirplansfortheirsummerholiday.Doyouhaveanyquestionsabouttheirplans？S：Wherewilltheygo？Whowillgowiththem？Howlongwilltheystaythere？T：Oh，howlong，that’sanewphrase.Readafterme，Howlong...T：Andyoucanalsoaskquestionslikethis.〔板書Will...？〕Canyouhaveatry？Ss：WillMikegobacktoLondon？WillSuHaigotoBeijing？WillLiuTaogotoTaipei？T：OK，boysandgirls，Iknowyoucanasksomequestions.Now，let’sgoandtrytofindouttheanswers.OK？這是一個(gè)典型的受功利目標(biāo)驅(qū)使的教學(xué)設(shè)計(jì)，從突破語(yǔ)法難點(diǎn)、掌握文本內(nèi)容的角度看，整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密，但從人文性的角度看，則找不到能讓學(xué)生興奮的理由。調(diào)整策略：以“興奮參與〞為方式，讓目標(biāo)成為“積極情感〞的產(chǎn)物。例如：教學(xué)譯林新版〔英語(yǔ)〕五下Unit5Helpingourparents時(shí)，筆者是這樣處理的：筆者“忽略〞了本課的語(yǔ)法重點(diǎn)——“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則〞，直接從兼具趣味性和可操作性的“找不同〞游戲入手，學(xué)生在有趣而輕松的游戲中建構(gòu)了語(yǔ)法知識(shí)，一舉兩得。T：Lookatthetwopicturescarefully〔圖中人物系授課教師，因涉及隱私，所以模糊處理〕.播放圖1，間隔一秒鐘播放圖2。T：Now，pleasetellmethedifferencesbetweenpicture1andpicture2.S：InPicture1，youareeatinganapple.InPicture2，youareeatinganorange.T：Yes，youareright.沒有反復(fù)的單詞領(lǐng)讀，沒有機(jī)械的規(guī)則講解，沒有空洞的句型操練，學(xué)生在游戲中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，并掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。二、錯(cuò)位的內(nèi)容選擇對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性孰輕孰重的爭(zhēng)論沒有也不可能有固定的結(jié)論。從人文性的角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行考察，不難得出這樣的結(jié)論：如果被單詞、語(yǔ)法、句型束縛了手腳，單純地從工具性的角度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，那一定會(huì)錯(cuò)失許多打動(dòng)學(xué)生的精彩內(nèi)容。這些符合學(xué)生真正需求的內(nèi)容承載著更多人文性方面的元素，而這些元素對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)是不可或缺的。在譯林新版〔英語(yǔ)〕五上Unit1Goldilocksandthethreebears一課中，教師為了教授生詞forest，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用了如下教學(xué)方式：T：Doyoulikereadingstories？Today，wearegoingtoreadastory.Areyouhappy？Ss：Yes.T：Good.First，let’sgotoaplace.Trytoguesswhatplaceitis.I’llgiveyousomeclues.〔PPT：It’sverybigandbeautiful.Therearemanytreesandflowers.Therearesomesteams.Manywildanimalslivethere.Whatplaceisit？〕Ss：It’saforest.從工具性的角度看，選擇這樣的內(nèi)容教授生詞無(wú)可厚非，但從人文性的角度來(lái)看，這則謎語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，這種明顯低于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？調(diào)整策略：以“真實(shí)需要〞為依據(jù)，讓內(nèi)容成為“充滿驚喜〞的載體。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須把握一個(gè)基本原則，那就是以學(xué)生的真實(shí)需要為依據(jù)。筆者在借班教學(xué)譯林新版〔英語(yǔ)〕五上Unit4Hobbies時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)老師非常了解的情況，選擇了一個(gè)真實(shí)而開放的話題。T：Boysandgirls.MrZhuisyourEnglishteacher.Doyouknowhimwell？Ss：Yes.T：SoI’llcheckyoureallyknowhimwellornot.WhatareMrZhu’shobbies？Doeshelikeeatingapples？〔筆者提前了解相關(guān)話題，除了游泳，學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)老師的愛好都很清楚〕Ss：No，hedoesn’t.T：DoesMrZhulikeswimming？〔學(xué)生沉默〕T：OK.Youdon’tknow.Letmetellyou.MrZhuismygoodfriend.Hedoesn’tlikeswimmingbecausehecan’tswimwell.〔黑板上簡(jiǎn)筆畫出MrZhu落水呼救的圖畫，生笑〕T：Lookatthepicture.〔游泳圖，游泳者臉部看不清〕IsheMrZhu？Ss：No，heisn’t.T：Why？S1：BecauseMrZhucan’tswimwell.T：Right.Look，MrZhuishere.〔出現(xiàn)MrZhu抱著救生圈的圖片，生笑〕美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家肯·古德曼教授提倡在課堂上為學(xué)生提供“真實(shí)的聽說(shuō)讀寫事件〞，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生生活的本身，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在真實(shí)地表達(dá)自我，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活性、吸引力自然會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的成效可想而知。三、低幼的激趣方式蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。〞當(dāng)下的英語(yǔ)課堂上，不缺乏基本功扎實(shí)、個(gè)人感染力極強(qiáng)的“演員式〞教師，但是說(shuō)學(xué)逗唱易，會(huì)心一笑難。在公開課中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的做法：T：OK，boysandgirls.I’lldivideyouintotwogroups，Group1andGroup2.〔用簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)圈〕Group1，ifyoudoagoodjob，youwillgetaredstar.Group2，ifyoudoagoodjob，youwillgetayellowstar.Let’sseewhichgroupcangetmorestars.OK？在這樣的課堂上，學(xué)生并不是帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生感覺不到智慧的力量，無(wú)法體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。調(diào)整策略：以“深度思考〞為標(biāo)準(zhǔn)，讓快樂(lè)成為“腦力勞動(dòng)〞的體驗(yàn)。筆者在執(zhí)教譯林新版〔英語(yǔ)〕四下Unit5Seasons時(shí)，沒有過(guò)多地在spring，summer，autumn，winter這四個(gè)季節(jié)單詞的發(fā)音和拼寫上做文章，而是設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：Step1根據(jù)顏色猜季節(jié)T：Lookatthiscolour.Whatseasonisitnow？〔PPT上出現(xiàn)黑色，學(xué)生說(shuō)法不一，一男生舉手〕Boy：It’sspring.T：It’sspring.Why？Boy：BecauseIcanseesomebirds.〔該生不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)“燕子〞這個(gè)單詞〕T：Youaresoclever！Look，youareright.It’sspringnow，becauseyoucanseethesebirdsinspring.〔PPT出現(xiàn)燕子圖片，該生激動(dòng)不已〕Step2根據(jù)猜季節(jié)筆者呈現(xiàn)〔春天在哪里〕〔童年〕〔我為爺爺打月餅〕〔鈴兒響叮當(dāng)〕等能體現(xiàn)季節(jié)的歌曲，然后讓學(xué)生根據(jù)聽到的猜季節(jié)。Step3根據(jù)花朵猜季節(jié)…………學(xué)習(xí)愿望的形成需要的不是外在的強(qiáng)烈刺激，而是能折射智慧光芒的深度思考。當(dāng)思考催生出“成熟的果實(shí)〞，學(xué)生自然會(huì)被它的香甜所吸引，會(huì)沉醉于學(xué)習(xí)這美妙的活動(dòng)之中。四、生硬的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有效的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不真實(shí)的情境則難以引起學(xué)生的主體性思維，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的持久動(dòng)力。在教學(xué)譯林新版〔英語(yǔ)〕四下Unit7What’sthematter？時(shí)，教師用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片〔熊出沒〕中的角色創(chuàng)設(shè)了如下情境：“熊大〞被“光頭強(qiáng)〞抓走了，“熊二〞向?qū)W生求救，讓學(xué)生和“光頭強(qiáng)〞聊天，自己趁機(jī)去營(yíng)救哥哥?！睵PT上出現(xiàn)“光頭強(qiáng)〞的不同表情〕Ss：What’sthematter，Guangtouqiang？〔PPT呈現(xiàn)“光頭強(qiáng)〞口渴的圖片〕〔課件里傳來(lái)事先錄制好的聲音〕Guangtouqiang：I’mthirsty.〔師領(lǐng)讀thirsty〕Ss：Here’ssomewaterforyou.Ss：What’sthematter，Guangtouqiang？〔PPT呈現(xiàn)“光頭強(qiáng)〞疲勞狀的圖片〕Guangtouqiang：I’mtired.〔師領(lǐng)讀tired〕Ss：Here’sachairforyou.教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了富有童趣的情境，但整個(gè)情境生硬且別扭，學(xué)生僅僅因?yàn)橐恍┩庠诘拇碳ざ粍?dòng)地進(jìn)行著貌似積極的配合，實(shí)則學(xué)生的心思并不在學(xué)習(xí)上。調(diào)整策略：以“高度真實(shí)〞為參考，讓情境變?yōu)椤吧钋槿え暤脑佻F(xiàn)。教學(xué)譯林新版〔英語(yǔ)〕三下Unit4Whereisthebird？時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)真實(shí)且情境性很強(qiáng)的游戲引出本課的重點(diǎn)句型Whereis...？T：Lookatthepicture〔見圖3〕.WhereisMissLiu？Ss：Sheishere.T：Yes，it’seasy.Now，lookatthesepictures〔見圖4〕.Youcanonlyseesomeeyes.WhereisMissLiu？S：Sheishere.真實(shí)的素材、真實(shí)的挑戰(zhàn)，構(gòu)成了具有趣味性的真實(shí)游戲，在這樣的情境中，學(xué)生又怎能不享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？五、淺表的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題在教學(xué)中起著導(dǎo)向、交流、組織與創(chuàng)生的作用。正確的問(wèn)題代表著良好的思維品質(zhì)，也代表著健康的人文取向。但在英語(yǔ)教學(xué)中，明知故問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)，為教而問(wèn)的現(xiàn)象比較多。最讓人擔(dān)心的是，學(xué)生為了迎合教師的意圖，也不遺余力地進(jìn)行著熱情的回應(yīng)。某教師教授譯林新版〔英語(yǔ)〕四下Unit5Seasons的片段如下：T：Goodmorning.I’mveryglad.Areyouhappytoday？Ss：Yes.T：Howareyou？〔學(xué)生明明異口同聲地回答了Yes〕S1：I’mfinethankyou，andyou？T：I’mfinetoo.Whatdayisittoday？〔此問(wèn)題和下面的問(wèn)題并不在同一邏輯層面上〕S1：It’sFriday.T：What’stheweatherlike？〔問(wèn)該問(wèn)題時(shí)，教師汗流浹背，問(wèn)題的答案:一目了然〕S1：It’shot.T：Oh，it’shotbecauseit’ssummernow.Followme.Summer，summer...很顯然，教者是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)的是典型的“假問(wèn)題〞，沒有現(xiàn)有狀態(tài)與欲達(dá)目標(biāo)之間的差距或阻礙，也沒有內(nèi)在的矛盾或沖突。調(diào)整策略：以“矛盾沖突〞為引線，讓問(wèn)題成為“精彩爆發(fā)〞的起點(diǎn)。譯林新版〔英語(yǔ)〕五上Unit2Anewstudent的教學(xué)片段如下：T：Ithinkyouaregoodstudents.Youshouldknowourschoolwell.Let’splayagameaboutourschool.Answermyquestions.Arethereanyflowersinourschool？S1：Yes，thereare.T：Thi