生理學(xué)實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的實(shí)踐與探索教育論文

3/3生理學(xué)實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的實(shí)踐與探索教育論文生理學(xué)實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的實(shí)踐與探索教育論文

【摘要】

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)課程，我們在教學(xué)中進(jìn)行了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以問卷調(diào)查的形式分析學(xué)生對開放式實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度以及對基本知識點(diǎn)的掌握；分析開放式實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考試成績?nèi)矫孢M(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放式教學(xué)

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等醫(yī)學(xué)院校各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必學(xué)課程,在學(xué)生動手能力培養(yǎng)中占有非常重要的位置。但是由于本課程是醫(yī)學(xué)生初次接觸的機(jī)能實(shí)踐課，實(shí)驗(yàn)操作較形態(tài)學(xué)課程復(fù)雜，需要有一定操作技能，加上實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限,教師在實(shí)驗(yàn)講解后,學(xué)生還來不急思考,就需按照教師規(guī)定的框架以及思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。另外，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限,不能保證每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間和機(jī)會做實(shí)驗(yàn),因而在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。因此,針對以上問題,我們選擇了2022級全日制臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),并進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查研究。

1材料和方法

1.1研究對象隨機(jī)抽取未進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)的2022級臨床系90名學(xué)生與進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)的2022級臨床醫(yī)學(xué)系系學(xué)生90名作為研究對象。兩組學(xué)生在入學(xué)成績及學(xué)習(xí)《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》前其它課程學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)式教學(xué),即學(xué)生按照課堂上老師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；開放式教學(xué)是指在學(xué)生課余時(shí)間開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的要求選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

1.3教學(xué)效果評價(jià)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,反饋學(xué)生對實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)的意見；期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試,2年試題在題目難易度及考試要點(diǎn)上相當(dāng),分別按百分比值效正學(xué)生的實(shí)際分值,通過分析比較實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的成績,判斷開放式實(shí)驗(yàn)對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法學(xué)生考試成績用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟SPSS12.0進(jìn)行t檢驗(yàn)及2檢驗(yàn)進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度的分析問卷就70名學(xué)生利用課余時(shí)間參加開放式實(shí)驗(yàn)是否愿意的情況進(jìn)行調(diào)查,愿意的學(xué)生占75.71%(53人),不愿意的學(xué)生占24.29%(17人),調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)是非常滿意的。

2.2學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況分析用調(diào)查問卷對80名學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(神經(jīng)和體液因素對家兔動脈血壓的影響)進(jìn)行了調(diào)查,答題欄為實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)前對當(dāng)堂課內(nèi)容比較明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解＞50%)占21.25%(17人)；不太明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解30%～50%)占63.75%(51人)；不明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解＜30%)占15.00%(12人)。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)后對當(dāng)堂課內(nèi)容比較明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解＞50%)占78.75%(63人)；不太明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解30%～50%)占15.00%(12人)；不明白(對當(dāng)堂課內(nèi)容理解＜30%)占6.25%(5人)。結(jié)果表明,在實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對知識的理解率提高了57.50%。

2.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績分析見表1。表1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績分析注：*P＜0.05。由表1可見,實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績明顯提高,不及格率由25.6%降至3.3%(P＜0.01),優(yōu)良率由28.8%升至58.9%(P＜0.01),縮小了中等成績的學(xué)生比例。由此可見實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)了提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績。

3討論

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體，以教為主，學(xué)生在課堂上被動接受，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生推到了主體位置，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)為主，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力；傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于課時(shí)有限,導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿老師給出的操作步驟,一遇到問題就問老師,大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維,開放式實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,給學(xué)生更多的時(shí)間去思考為什么要這么做,下一步該怎么做的問題；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源有限，從一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的想象空間和實(shí)驗(yàn)的可行性，而開放式實(shí)驗(yàn)整合了優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)資源，從師資力量，教學(xué)設(shè)備（多媒體和網(wǎng)絡(luò)）以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備大大提高了實(shí)驗(yàn)的可行性；傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異（智力、反應(yīng)快慢、理論基礎(chǔ)），采用固定的教學(xué)模式，相同的教學(xué)內(nèi)容，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生較早完成實(shí)驗(yàn)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法完成實(shí)驗(yàn)，最后只能應(yīng)付甚至抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象[2]，這樣就造成部分學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)枯燥無味，甚至反感做實(shí)驗(yàn)。而開放式實(shí)驗(yàn)采取學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同層次的`學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有更深層次的提高，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鍛煉了基本功；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)評估體系主要依靠考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評估學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，造成評估中“不公平”現(xiàn)象的存在，而通過開放式實(shí)驗(yàn),教師可以廣泛地接觸學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,比較客觀地評價(jià)學(xué)生,合理地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,全面了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況。

因此,應(yīng)多鼓勵(lì)和支持開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過開放型實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動手能力,為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程中,開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是不斷發(fā)展完善的。我們要勇于開拓、大膽創(chuàng)新,不斷探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。

【參考文獻(xiàn)】

1周玲艷,秦華明.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào),2022，45(4):