初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)下第二單元6雪(魯迅) 公開課比賽一等獎(jiǎng)

《雪》教學(xué)實(shí)錄楚云一、課堂實(shí)錄：師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請(qǐng)坐下……同學(xué)們，歡迎大家走進(jìn)楚云老師的語(yǔ)文課堂。（PPT顯示：歡迎畫面—課件背景）在今天的語(yǔ)文課上，楚老師想帶著我們?cè)谧?2位同學(xué)，一起來(lái)和我們熟悉的魯迅先生進(jìn)行一次心理對(duì)話，而我們對(duì)話的話題，就是他寫的文章——《雪》。先看一段前言。想請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)朗讀一下這一段前言。（顯示：前言內(nèi)容）哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試——女同學(xué)。好，后面舉手的同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀吧。生A：1924年12月30日，北京下了一場(chǎng)大雪，魯迅先生在他當(dāng)天的日記里寫下了一句頗富有詩(shī)情的話：“大內(nèi)吹雪盈空際”，并由此萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，思緒在聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)中不斷變幻……18天之后，一篇，一篇題為“雪”的精美散文詩(shī)便誕生了。師：非常感謝你，請(qǐng)坐下來(lái)。同學(xué)們，聽到她朗讀的這一段前言，你發(fā)現(xiàn)這段話中哪些信息特別重要？生B：這里，這段話里面寫出了他寫這篇文章的起因還有時(shí)間地點(diǎn)。師：哦，起因和時(shí)間地點(diǎn)。非常棒，請(qǐng)坐下來(lái)，還有沒有哪位同學(xué)愿意再說哪句話你認(rèn)為它非常關(guān)鍵？……你來(lái)。生C：那個(gè)“大內(nèi)吹雪盈空際”。師：為什么？生：因?yàn)檫@，這句話是他的萌發(fā)的沖動(dòng)。師：謝謝你！……他也是講到了創(chuàng)作起因。……還有沒有？再來(lái)一位同學(xué)吧。你的感慨是什么？你認(rèn)為這段話中，有哪些重要的信息對(duì)我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助呢？……你來(lái)試一試好嗎？生：……師：沒有發(fā)現(xiàn)什么嗎？沒關(guān)系。好那里有位同學(xué)舉手，你來(lái)說。生：18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩(shī)便誕生了。師：哦，他注意到了最后這句話，這句話是告訴我們寫的什么？生齊：文體師：哦，文體、體裁。散文詩(shī)呢，它是介于散文和詩(shī)之間的一種文體，也就是說這篇文章既要有詩(shī)歌的韻味，也要有散文的氣勢(shì)和“形散而神不散”的特點(diǎn)。好。同學(xué)們，在了解了這篇文章的創(chuàng)作起因以及它的文體之后，我們開始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（顯示：雪景圖片及課題雪及作者）我們?cè)谡n前已經(jīng)布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)。下面，先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀一遍課文。然后，一邊聽，一邊要琢磨，在預(yù)習(xí)的過程中，你懂得了什么，你不懂的是什么，作好交流的準(zhǔn)備。請(qǐng)同學(xué)們打開學(xué)案。師背誦：（播放音樂：雪景圖片）《雪》魯迅暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒?，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。一九二五年一月十八日生鼓掌。師：謝謝同學(xué)們。剛才，老師在背誦課文的時(shí)候，為了考驗(yàn)同學(xué)們的專注力，有意的，有一句話沒有背出來(lái)，你聽出來(lái)了嗎？誰(shuí)聽出來(lái)了？……啊，好，最后的這位女同學(xué)，你來(lái)說。哪句話？生：如包藏火焰的大霧師：很好，請(qǐng)坐下來(lái)。同學(xué)們都很認(rèn)真，所以都知道楚老師有意遺漏的那句話。同學(xué)們，以我們這么專注的聆聽，加上我們的預(yù)習(xí)，下面，我們就進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)的交流。請(qǐng)看到屏幕上展示的通讀交流環(huán)節(jié)。（顯示：魯迅畫像，右配文本“通讀交流”“通過預(yù)習(xí)，我知道了……”“預(yù)習(xí)文章時(shí)，觸動(dòng)（或感動(dòng)）了我的是……”“預(yù)習(xí)之后，我特別疑惑的是……”“我感覺《雪》是一篇……的文章”）屏幕上有這么幾個(gè)話題。同學(xué)們請(qǐng)任選一個(gè)發(fā)言。你可以說一說通過預(yù)習(xí)你所知道的；你也可以說預(yù)習(xí)文章時(shí)，觸動(dòng)（或感動(dòng)）了我的；你也可以提出預(yù)習(xí)時(shí)你特別感到疑惑的；當(dāng)然，你也可以說，你覺得《雪》是一篇怎樣的文章。同學(xué)們，請(qǐng)把你的預(yù)習(xí)成果，在這里作一個(gè)交流展示。哪位同學(xué)愿意先說，任選話題發(fā)言?！茫銇?lái)。生：嗯，我想問的就是，文章的描寫對(duì)象是雪，那為什么文章的開頭和結(jié)尾要提及雨呢？師：非常好。有同學(xué)能回答嗎？好，沒有，沒有關(guān)系。啊，你是想回答問題還是想發(fā)言？生：我可以回答他的問題嗎？師：哦，當(dāng)然可以，請(qǐng)站起來(lái)。生：我覺得有可能是因?yàn)檠┦怯昴痰膸煟号?，所以就把雨和雪都要放在一塊說，啊，同學(xué)們覺得能接受嗎？可以嗎？（生點(diǎn)頭）可以接受啊。那么老師也在這兒補(bǔ)充一下，說到雨和雪的關(guān)系呀，在許慎的《說文解字》當(dāng)中對(duì)于這個(gè)字進(jìn)行了這樣形象的描述。雪這個(gè)字最初是一個(gè)會(huì)意字。那么看老師在黑板上畫個(gè)圖片。（畫雪的圖形）這是在許慎的《說文解字》當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)雪。它的上面是雨，底下是雪花。就像剛才這位同學(xué)所說“雪就是雨凝結(jié)而成”，所以，講到雪，要從雨提到，這里，似乎提到了雨和雪的關(guān)系，有道理。好，當(dāng)然，還有深刻的含義，我們?cè)诤竺嬖僦v到，還有沒有其它同學(xué)愿意來(lái)發(fā)言、繼續(xù)交流。你來(lái)。生：嗯，我是有問題，因?yàn)椋ú缓靡馑?，笑）師：（笑），呵呵，沒有關(guān)系。生：呵，因?yàn)槲乙苫蟮氖牵瑸槭裁磳懥巳巍靶D(zhuǎn)而且升騰”。師：哦，三次“旋轉(zhuǎn)而且升騰”？生：對(duì)。不知道為什么。師：為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，對(duì)吧？有沒有同學(xué)能回答？……你來(lái)。生：嗯，作者三次寫到雪是“旋轉(zhuǎn)而且升騰”，是強(qiáng)調(diào)了雪不畏寒冬，那種磅礴的氣勢(shì)。應(yīng)該是反映了他自己那時(shí)候，作者生存的環(huán)境是比較黑暗的社會(huì)，應(yīng)該是反映了他以黑暗社會(huì)的不滿與反抗。師：哦，一開始就要反抗而且要反復(fù)反抗對(duì)嗎？（笑）好，非常感謝，坐下來(lái)。還有沒有同學(xué)繼續(xù)來(lái)說。……很好啊，我們能馬上解答的就馬上解答，不能馬上解答的，在后面的學(xué)習(xí)中還會(huì)提及到。還有同學(xué)愿意從上面任選話題來(lái)發(fā)言嗎？……你來(lái)，啊，……她不光要解答別人的問題，而且自己有感要發(fā)。說一說。生：嗯，我，我還有一個(gè)，就是，還有一個(gè)疑問，就是……師：也有疑問？生：文章最后一句話，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這句話我不能理解。師：你不能理解的是哪一個(gè)部分？生：嗯，是“死掉的雨”，還有“雨的精魂”。師：那么，剛才講到的雨和雪的關(guān)系，能不能幫助你理解這句話呢？想一想是不是這樣？生：哦，還有一個(gè)地方就是為什么說是孤獨(dú)的雪？師：哦，坐下來(lái)。有沒有同學(xué)能明白？為什么說朔方的雪是孤獨(dú)的呢？好，你來(lái)！生：嗯，因?yàn)樗@里寫的是，它是，永遠(yuǎn)如粉如沙，它們絕不粘連。師：“不粘連”，所以你認(rèn)為它就是生：所以認(rèn)為它是孤獨(dú)的雪師：哦，這是作者的描寫當(dāng)中的內(nèi)容，還有沒有其他同學(xué)要補(bǔ)充的？……你來(lái)。生：因?yàn)榍懊嫠v南方的時(shí)候，寫到了很多比如說臘梅花呀，山茶這種常見的景物，而朔方的話，就只是雪，就是地上、屋上、枯草上就沒有豐富的雪花呀、草呀，所以他認(rèn)為雪可能是孤獨(dú)的。師：沒有花花草草陪伴著它，對(duì)嗎？這是你的理解……還有沒有同學(xué)有話要說？你來(lái)。請(qǐng)把話筒傳給他。生：其實(shí)我就是覺得他，嗯…他作了一個(gè)比較，江南的雪，是孩子們圍著它，把它堆起來(lái)雪人，它和孩子們?cè)谝黄?，所以它覺得很溫暖。但是在朔方的雪的話，嗯…它…它只能…嗯，在屋外盤旋，嗯，孤獨(dú)地在天空中盤旋，但是屋里是溫暖的，而，而，嗯，那些人全部都在屋子里，沒有出去。它只能孤獨(dú)地在天空中盤旋，所以說，它無(wú)法感覺到人間的溫暖，它因此而孤獨(dú)。師：啊，說得有沒有道理呀？有的。啊，我們給他掌聲鼓勵(lì)，非常棒啊。你看，他能夠把人和景結(jié)合在一塊兒。他進(jìn)行了比較，江南的雪有孩子們陪伴著，而朔方的雪呢，卻只能孤獨(dú)地在屋外盤旋。他用了這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，很有意味。……好，同學(xué)們，通過剛才這么多同學(xué)的提問，老師感覺到，我們初二（10）班的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，而且是真的認(rèn)真品讀了文章。只有思考，才會(huì)有自己的見解，只有思考才能質(zhì)疑，這是做學(xué)問的根本了。那么，同學(xué)們，我們就延續(xù)剛才同學(xué)們的發(fā)言，在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)深入的探析。這一次，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看，通過預(yù)習(xí)，我們了解到了文章中著重對(duì)江南的雪和朔方的雪進(jìn)行了描述，（顯示：圖配“江南的雪”，圖配“朔方的雪”，“聯(lián)讀比較”）下面，我們要采用的學(xué)習(xí)方法叫做“聯(lián)讀比較”。所謂的“聯(lián)讀比較”，意思就是前后關(guān)聯(lián)，進(jìn)行比較閱讀。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，來(lái)對(duì)江南的雪，和朔方的雪的部分進(jìn)行比較閱讀。你來(lái)比較一下前三個(gè)自然段與后三個(gè)自然段。你可以從寫作的內(nèi)容、作者寄托的情感、作者寫景的角度，甚至作者使用到的詞語(yǔ)、作者選用的句式等等等等……只要可比，你就拿出來(lái)進(jìn)行比較。任選一個(gè)方面進(jìn)行比較。我給大家兩分鐘的思考時(shí)間，這一次快速瀏覽文章，靜靜地思考，作好交流準(zhǔn)備。請(qǐng)開始。（兩分鐘后）師：好了，親愛的同學(xué)們，時(shí)間到了。在同學(xué)們發(fā)言之前，楚老師有兩個(gè)要求，一定要聽清楚，啊——第一，站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)，你的發(fā)言的方法是：緊扣文本，要言之有據(jù)，你所有的分析要建立在對(duì)文本當(dāng)中關(guān)鍵詞句的品讀上；第二，對(duì)于沒有發(fā)言的同學(xué)，老師對(duì)你們的要求是：手不離筆，筆不離文章，學(xué)會(huì)把同學(xué)們發(fā)言的精彩見解，隨時(shí)記錄在文章的旁邊，這樣，我們才能夠做到大家共同進(jìn)步。……好，精彩的時(shí)刻到來(lái)了，哪位同學(xué)愿意首先來(lái)品讀？有一位同學(xué)舉手了，兩位舉手。好，你來(lái)，你先說。生：我認(rèn)為，江南的雪是有生命力的，因?yàn)樗袉伟昝坊?、有臘梅花，還有雜草的陪伴；但是在朔方的雪，則灑在屋上、地上、枯草上，枯草是沒有生命力的。師：嗯，那，這句話咱們來(lái)完善一下，啊。剛才她發(fā)言的時(shí)候認(rèn)為呢，江南的雪是有生命力的，她認(rèn)為有梅花呀、還有山茶花、雜草的陪伴，但是朔方的雪呢，它卻是灑在屋上、地上、枯草上，而枯草是沒有生命力的。那是不是，你就認(rèn)為朔方的雪就沒有生命力了呢？生：因?yàn)樗贩降难┦潜容^孤獨(dú)，而且會(huì)單調(diào)一些。師：朔方的雪是孤獨(dú)的，它的生活會(huì)單調(diào)一些，對(duì)嗎？啊，這樣表達(dá)就更準(zhǔn)確了啊，因?yàn)榭莶輿]有生命力，并不能就類推到朔方的雪沒有生命力，啊。那么，同學(xué)們，是否已經(jīng)把江南的雪，它生活是相對(duì)豐富的、而朔方的雪生活是相對(duì)單調(diào)的，有沒有記錄下來(lái)？好，請(qǐng)繼續(xù)發(fā)言，就像她這樣。這位同學(xué)，你來(lái)。生：我認(rèn)為呢，魯迅寫的情感是稍微偏向于，嗯，暖國(guó)的雪。嗯，我是從第一段的第五行發(fā)現(xiàn)的，他說“我的眼前，仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂在嗡嗡地鬧著”，就是說，我感覺到作者，從這里面，就感受到了，暖國(guó)的，生命力，就好像剛剛那位同學(xué)說的一樣。然后呢，后面呢，就是，從最后兩句可以看出，“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，嗯，一直到“是死掉的雨，是雨的精魂”。嗯，我就可以看出，可……嗯，魯迅可能，他就覺得，暖國(guó)的雨呢，是比較，嗯，有生命力，是比較活、活躍的，然后呢，朔方的雪呢，就是比較傷感。師：嗯，她的發(fā)言好像，揉和了很多信息喲，又講到了有沒有生命力，又講到了是不是傷感。那同學(xué)們覺著，她發(fā)言當(dāng)中，你最能接受的是什么？……什么？大聲地說，沒有關(guān)系。……生命力？你們普遍認(rèn)為暖國(guó)的雪比……江南的雪比朔方的雪更有生命力，是嗎？剛才的這位女同學(xué)是非常肯定地說她覺得魯迅先生，他的情感是更偏向于江南的雪的。所有同學(xué)都是這樣認(rèn)為嗎？……哦，馬上就有幾只手舉起來(lái)，好像有質(zhì)疑呀！嗯……好！那位同學(xué)來(lái)。請(qǐng)把話筒傳給她，速度快一些，謝謝！生：嗯，我是覺得江南的雪是滋潤(rùn)美艷至極，但是它卻經(jīng)不起晴天的消釋，而朔方的雪卻在慘淡還有孤獨(dú)之中得到靈魂的升華。師：呵，你的最后這句話說得非常優(yōu)美，能夠把它再說一遍嗎？生：嗯，朔方的雪能在孤獨(dú)與慘淡之中得到升華。師：她是這樣說的，江南的雪是滋潤(rùn)美艷之至了，而朔方的雪卻在孤獨(dú)和慘淡之中得到了升華。是嗎？說得非常棒，啊，很在詩(shī)意。啊，她是感覺到，一個(gè)是滋潤(rùn)美艷，一個(gè)是孤獨(dú)慘淡的。好，繼續(xù)來(lái)思考。同學(xué)們的發(fā)言，盡量不要重復(fù)前面同學(xué)的話……這位，你來(lái)。生：我覺得，我覺得環(huán)境是可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，像雪一樣。就是，它在前面，它前面那里，它說堆一個(gè)雪羅漢，然后他們那，那些雪呢，是互相粘結(jié)的。可是呢，在后面在朔方的雪花呢是，嗯，絕不粘連的，它們會(huì)灑在屋上和地上枯草上，然后顯得非常有個(gè)性。然后了，它就喜歡躺在哪里就在哪里，很自由。師：哦，她認(rèn)為，朔方的雪是有個(gè)性的，是自由的?；蛘?，老師幫你再說一個(gè)，它還是獨(dú)立的，對(duì)不對(duì)？好，那么，江南的雪呢它卻是相互粘連、相互粘結(jié)的。她認(rèn)為環(huán)境可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀。很深刻。好，還有沒有同學(xué)？你來(lái)。生：嗯，我覺得他，魯迅在寫江南的雪的時(shí)候，他是，基本上是用的是抒情，就比如說描寫一些很漂亮的景物……師：描寫，嗯。生：還有說他自己仿佛看見，那就說他自己還是很喜歡。然后在那個(gè)北方的時(shí)候呢用的是一些中句和短句，就沒有長(zhǎng)句來(lái)抒情，就是好像比如說……奮發(fā)向上那種感覺，就是有氣勢(shì)很多。師：哦，你很了不起喲。她有非常強(qiáng)的語(yǔ)感，前面的同學(xué)都是著重談雪的特征和作者的情感，但是，她呢，卻能夠從句式的選用上來(lái)談感覺。她認(rèn)為前面重在描寫，長(zhǎng)句很多，所以讀起來(lái)比較抒情、比較舒緩，而后面呢是中句和短句居多，所以讀起來(lái)有氣勢(shì)，給人一種奮發(fā)向上之感。說得太棒了?！茫€有沒有同學(xué)……你來(lái)。……嗬，又要傳一下話筒，請(qǐng)把話筒傳給她。……后面的同學(xué)，很不容易呀，共用一個(gè)話筒。生：嗯，我覺得在描寫方面，就是江南的雪，它是通過，嗯，臘梅花，或者是雜草，來(lái)顯示出那個(gè)，嗯，江南雪的生命力。而在朔方呢，是直接對(duì)雪進(jìn)行描寫，說它們?nèi)绶邸⑷缟?，?lái)顯現(xiàn)出它，嗯，朔方的雪的孤獨(dú)。然而呢，從江南，嗯，描寫江南的雪，還有雪野這些美好的景物，我就感受到作者對(duì)美好生活的向往。然而，朔方的雪他就寫朔方的雪就是在空中不斷地旋轉(zhuǎn)還有翻騰，是對(duì)那個(gè)寒冷的反抗，我就感受到作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。師：哦，嗬，非常棒，請(qǐng)坐下來(lái)。她一口氣說了這么多。她認(rèn)為，前面的，江南的雪，作者是通過梅花、雜草這一些東西來(lái)寫江南的雪，欸，這個(gè)咱們幫她說得更完善一點(diǎn)。同學(xué)們通過別的東西來(lái)表現(xiàn)主體，這個(gè)叫著什么技巧啊？生雜：側(cè)面師：這叫側(cè)面……生：描寫。師：側(cè)面描寫，再說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，側(cè)面……生：襯托。師：對(duì)了，側(cè)面襯托。非常棒啊。這叫著側(cè)面襯托，而寫朔方的雪的時(shí)候卻是直接描繪。難得的是，我們的這位同學(xué)在作者側(cè)面與直接的交替表現(xiàn)當(dāng)中，還感受到了作者對(duì)社會(huì)生活的一種抗?fàn)帯：?，還有沒有同學(xué)有話要說。你來(lái)。生：嗯，我覺得，他前面，暖國(guó)，就是南方的雪，南方的雪是消釋得比較快的，因?yàn)槟抢铮?，他描寫雪的時(shí)候說到，那個(gè)雪是“晴天來(lái)消釋它的皮膚”然后“寒夜又使它結(jié)成冰”。嗯，但是，如果是北方的雪的話，它是，已經(jīng)是凝固成雪，不會(huì)像，嗯，不會(huì)再，嗯，融化成水，然后流動(dòng)。嗯，他是堅(jiān)定下來(lái)的，擁有堅(jiān)定的信念。師：有堅(jiān)定的信念。它不會(huì)那么容易消釋。所以我們可以這樣來(lái)說，江南的雪，它的生命力雖然非常的美艷，但是，它卻是容易……生：消釋。師：消釋的。所以他的生命是比較……生：短暫。師：短暫的。而朔方的雪，它們決不粘連，但是它們是奮發(fā)向上的。所以它們帶給我們的美和生命卻是……生：持久的。師：“持久”的。再換一個(gè)詞語(yǔ)。有什么詞語(yǔ)比“持久”更好，更感染人？生：永恒。師：永恒的。非常好。一個(gè)是容易消釋的短暫的美，一個(gè)是永恒的、持久的、奮發(fā)向上的美。那么，通過剛才這樣的分析，我們?cè)倩貞?，前面有個(gè)同學(xué)在發(fā)表感慨的時(shí)候說，她感覺作者更傾向于江南的雪。同學(xué)們回憶剛才那位同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在覺得呢？生：朔方的雪。師：呵呵，朔方的雪。其實(shí)呀，魯迅先生用了一個(gè)非常明顯的標(biāo)志告訴我們，他的情感更傾向于誰(shuí)。在哪里，誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)有火眼金睛?！幸粋€(gè)同學(xué)舉手?！蠹乙黄饋?lái)說，預(yù)備齊！生：但是。師：“但是”，請(qǐng)用一個(gè)方框號(hào)把它框出來(lái)。這是一個(gè)非常醒目的標(biāo)志。這個(gè)“但是”是一個(gè)分水嶺，是作者情感的轉(zhuǎn)換，也是作者對(duì)江南的雪和朔方的雪所傳達(dá)的柔美與壯美的不同理解。從這個(gè)“但是”上面，我們感受到了作者的情感。但是，我們也要進(jìn)一步分析。同學(xué)們，剛才大家是發(fā)散性思維，任選角度，同學(xué)們說得非常好：內(nèi)容、情感、句式、寫作技巧，全部都點(diǎn)評(píng)到。下面請(qǐng)看楚老師提出一個(gè)難度比較大的一個(gè)比較閱讀。（顯示：同中求異）請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行同中求異，5秒鐘之內(nèi)，快速找出作者在寫朔方的雪和江南的雪當(dāng)中，哪些詞語(yǔ)是他多次使用到的？前后都用到的。看你能找出多少個(gè)。五、四、三、二、一……哪些同學(xué)找到了？發(fā)現(xiàn)了什么詞語(yǔ)，作者是寫江南的雪也用到，寫朔方的雪也用到了呢？什么詞語(yǔ)？……有同學(xué)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你來(lái)說。生：嗯，潔白的。師：潔白的。朔方的雪也講到潔白了嗎？有嗎？哪里？有沒有這樣的一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)？……沒有，呵呵……沒有關(guān)系。好，那里也有同學(xué)舉手，你來(lái)說。生：第二自然段，有“閃閃地生光”，第四自然段也有“燦燦地生光”。師：非常棒。第二自然段的第四行，以及第四自然段的第四行，都出現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)“生光”。把它加上一個(gè)三角形符號(hào)，這是我們呆會(huì)兒要比較的詞語(yǔ)。還有沒有什么詞語(yǔ)，它可能是很相像，但是，也可能會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。還有嗎？非常棒啊。看看魯迅先生，到底藏在文字背后，還有什么信息是我們可以挖掘的。有嗎？啊，我好像聽到有個(gè)同學(xué)在說。來(lái)，你來(lái)說說。嗯，大膽一點(diǎn)，沒關(guān)系。生：嗯，粘連和粘結(jié)。師：嗯，粘連和粘結(jié)。哦，這是一個(gè)相似的詞語(yǔ)對(duì)吧？生：對(duì)。師：非常好。請(qǐng)坐下來(lái)。也把這個(gè)詞語(yǔ)把它標(biāo)注出來(lái)?！€有沒有？……有很多哦。仔細(xì)找一找，這可能是我們課前預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有想到過的。……你來(lái)。生：嗯，南方的雪，上面寫的是，嗯，就第二自然段最后的一句“目光灼灼”，然后，嗯，第四自然段的第四行，上面寫的是“日光中燦燦地生光”。師：哦，也就是說都提到一個(gè)……生：嗯，就是，那個(gè)，嗯，很輝煌的……光。師：都有生光。跟剛才的那位同學(xué)講到的是一樣的啊，他進(jìn)一步補(bǔ)充。……還有沒有一個(gè)詞語(yǔ)呢？好，那位同學(xué)，你來(lái)?！瓫]事，說吧，按住它說，按。生：嗯，還有的是，就是消釋還有消化。師：消釋和消化。這是相似的詞語(yǔ)，對(duì)吧？那是不是寫了……哦，都是寫到了不同的雪。非常好，坐下來(lái)。消釋和消化是相近的。那個(gè)消釋啊，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上意思就是消融的意思，消融。好，還有沒有？還有一個(gè)詞語(yǔ)呀，他有了一點(diǎn)點(diǎn)的掩飾。請(qǐng)大家關(guān)注，第三自然段第一行的最后……師：“但他終于（與生齊）獨(dú)自坐著了”。師：有沒有類似的感覺呢？你來(lái)。生：他說獨(dú)自坐著了，然后最后在寫朔方的雪花之后說它是孤獨(dú)的。師：非常好，坐下來(lái)。一個(gè)是獨(dú)自，一個(gè)是孤獨(dú)，這也是相似的詞語(yǔ)。好，同學(xué)們，我們剛才一口氣找了這么多，這是一上別人從來(lái)沒有探究過的問題。今天，楚老師要和初二（10）班的同學(xué)來(lái)共同來(lái)揭開這些詞語(yǔ)的秘密。請(qǐng)你跟楚老師一起，著重分析兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是“生光”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。一個(gè)是“生光”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。下面，請(qǐng)你先自己品味一小會(huì)兒。然后跟同桌進(jìn)行交流。交流的話題是，請(qǐng)分別說出，江南的雪和朔方的雪它們因?yàn)槭裁炊肮陋?dú)”，因?yàn)槭裁炊吧狻薄！⒁膺@里的“生光”的意思是“發(fā)出光輝”。好，先自己思考，再跟同桌交流，然后，我們?nèi)酁榻涣鳌Ｕ?qǐng)開始。……因?yàn)槭裁炊肮陋?dú)”，因?yàn)槭裁炊吧狻薄！茫瑢W(xué)們，有沒有同學(xué)愿意現(xiàn)在就開始說？……你能發(fā)現(xiàn)嗎？……一位同學(xué)舉手了。還有嗎？……因?yàn)槭裁炊肮陋?dú)”？……好，我們先聽那位同學(xué)的，看看他的發(fā)言能不能開啟我們的思路。請(qǐng)開始。生：先說孤獨(dú)。師：先說孤獨(dú)。生：嗯，朔方的那個(gè)羅，阿，阿羅漢，阿羅漢。師：對(duì)不起——江南的雪。生：哦，江南的雪孤獨(dú)，就是因?yàn)椋?，一開始是那些孩子，是在它身邊那樣圍繞，當(dāng)這個(gè)興奮期已經(jīng)過去的時(shí)候，它自己就會(huì)，或者說在夜晚的時(shí)候，它自己就會(huì)孤獨(dú)了。師：也就是說孩子們不再陪伴它了，它就孤獨(dú)了？生：然后朔方的雪，是因?yàn)?，嗯，那些人都在屋子里面，而自己卻在屋外，嗯，就一個(gè)，嗯就是雪在屋外旋轉(zhuǎn)翻騰，嗯，就是白茫茫的一片，所以這里是孤獨(dú)。師：因?yàn)槿藗兌惚芰撕?，而它卻要在寒冷當(dāng)中蓬勃奮飛，所以它孤獨(dú)。非常好，那么，再來(lái)思考——因?yàn)槭裁炊吧狻保俊@個(gè)，有點(diǎn)難度?！胍幌?，不著急?！澜涣饕幌?，把你的想法說給TA聽，看看TA能不能接受。……好，有沒有同學(xué)愿意來(lái)說，又是那只高揚(yáng)起來(lái)的手，哦，這邊還有。嗯，聽這位同學(xué)的。你先說。生：嗯，我認(rèn)為這個(gè)，首先江南的雪，這個(gè)“燦燦的”，不，“閃閃的”生光，是，嗯，是經(jīng)過這個(gè)，嗯，是經(jīng)過裝飾的。師：經(jīng)過裝飾而生光。生：而這個(gè)，嗯，朔方的雪燦燦的生光，則，嗯，則是，它自己那種，那種精神所散發(fā)出來(lái)的。師：非常好。同學(xué)們覺得他說的有道理嗎？生齊：有。師：有的。因?yàn)榻系难┦峭庠诘纳?，表面裝飾之后的，這種，滋潤(rùn)美艷的光澤。而朔方的雪卻是由內(nèi)而外的精神的光輝，因?yàn)樗约旱念B強(qiáng)抗?fàn)幎?。那么同學(xué)們，我們通過剛才的這樣一番深入的品析，我們就會(huì)感受到作者在這篇文章當(dāng)中的寫作技巧實(shí)在高明。他描寫江南的雪用了很長(zhǎng)的篇幅，描寫朔方的雪，筆觸看似簡(jiǎn)單，但是魯迅的高明之處就在于，他用一種似輕實(shí)重、看似簡(jiǎn)短、實(shí)則意味深長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)句描述了朔方的雪的個(gè)性和它的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ谒贩降难┥砩?，我們感受到這已經(jīng)不再是普通的雪，它分明是有精神的，這也正是魯迅先生更傾向于朔方的雪的原因。那么，同學(xué)們，我們現(xiàn)在就用我們激昂的朗讀來(lái)表現(xiàn)我們對(duì)江南的雪和朔方的雪的一種體會(huì)。（顯示：雪人圖，課文節(jié)選）我首先要找一們同學(xué)負(fù)責(zé)呢，是獨(dú)誦前面的部分，然后（顯示：“但是”后的課文內(nèi)容，及每個(gè)環(huán)節(jié)的讀法提示），注意看這里啊，需要全班同學(xué)配合，這個(gè)地方，領(lǐng)讀的同學(xué)先說“但是”，接下去，全班起立，一起再說“但是”。“合”是全班齊讀，“女”是女生齊讀。同學(xué)們起立之后要一直讀到最后，千萬(wàn)要關(guān)注到，楚老師在這里對(duì)最后一段話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可是進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的修改的。不指導(dǎo)，看同學(xué)們能否用你們的朗讀把這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意味讀出來(lái)。同學(xué)們，明白這個(gè)意思了嗎？好，那么，我們開始。哪位同學(xué)愿意成為這里面的領(lǐng)誦者。好，就這位女同學(xué)。你叫什么名字?。可撼绦佬?。師：程欣欣。非學(xué)好，好，同學(xué)們，我們作好準(zhǔn)備?！蠋煼劈c(diǎn)音樂。注意呆會(huì)兒站起來(lái)的時(shí)候，一定要注意安全啊。好。（音樂起）請(qǐng)開始。女生A：第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問他；對(duì)他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他不知成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是……生齊：朔方的雪花師：對(duì)不起，對(duì)不起。暫停一下，我們重新把這個(gè)“但是”再說一遍，啊。同學(xué)們要一起來(lái)。好，大家都站著，不用停。女生A：但是……生齊：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，（師與生）因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。（生）別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，（師與生）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。女生A：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……女生齊：是的，那是孤獨(dú)的雪，（師與生）是死掉的雨，是雨的精魂。男生齊：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師生齊：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：最后一句話，再來(lái)一遍。是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。起！生齊：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：非常好。同學(xué)們，請(qǐng)坐下來(lái)。通過剛才的分析、品讀和朗誦，我們深切地感悟到了，在朔方的雪的背后有很多可以挖掘的精神。（顯示：名家心語(yǔ)，王蒙語(yǔ)錄）正如當(dāng)代著名的作家、學(xué)者王蒙所說：“在‘雪’的后面”，有“更大更深更感人的形象和思想”。同學(xué)們，請(qǐng)你回味全文，以這樣的句子來(lái)接著說幾句話。（顯示：回讀感悟，請(qǐng)你用心回味全文，展開聯(lián)想，以“在‘朔方的雪’的后面，我看見了……”為開頭，續(xù)寫幾句話，來(lái)表述自己聯(lián)讀比較后的感悟。）我們?cè)谡n堂上，只說，不寫：在‘朔方的雪’的后面，我看見了什么。你看見了誰(shuí)呢？可能是一個(gè)人，也可能是一些人的影子。這些人，可能是古今中外的名人，但是也可能是你身邊的，父母、老師、同學(xué)，甚至是你自己。想一想，你在朔方的雪的后面，看見了誰(shuí)呢？……最先想到的同學(xué)，可以馬上舉手。啊，這位同學(xué)，你第一個(gè)舉手，非常好。生：嗯，我最先想到的是我的同學(xué)。師：誰(shuí)？能告訴我們嗎？生：嗯，就是，全，全體。師：哦，全體同學(xué)。十班的同學(xué)，是嗎？生：是。師：哦，說一說。生：因?yàn)榈谌伍_頭說，還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問他，就像每天早上，幾個(gè)同學(xué)來(lái)，就是向我問好一樣。師：噢。生：嗯。師：也就是說，你是通過江南的雪的，與孩子們相處的情景感受到了，或者說想到了同學(xué)們給予你的友愛和關(guān)懷對(duì)嗎？生：嗯。師：非常好，我感覺你雖然所講的跟老師的要求有一定的距離，但是通過他的發(fā)言，我覺得他生活在十班是非常幸福的。非常好。那位同學(xué)……你看見了誰(shuí)？生：……師：今天的話筒有點(diǎn)影響，沒關(guān)系啊。生：嗯，在朔方的雪的后面，我看到了的是一種精神。師：嗯。生：是一種對(duì)不幸命運(yùn)的反抗，是一種不羈的精神。師：能不能說出，你馬上就能想到的，什么人具有這種精神？生：就像這篇，嗯，這篇文章所寫的魯迅。師：就像魯迅一樣。坐下來(lái)。……他提到了魯迅，楚老師也想幫助大家完善。魯迅寫這篇文章的時(shí)候，在1925年，恰好是他參與創(chuàng)辦的新青年雜志在，遭遇到瓶頸時(shí)期。有很多跟他一起投身到新文化運(yùn)動(dòng)的同伴們紛紛改變了自己的奮斗方向。（顯示：站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身，頭破血流，而時(shí)時(shí)掛牌書報(bào)凝血，覺得若有花紋——魯迅）所以魯迅先生曾經(jīng)在他的文章當(dāng)中寫他又一次孤獨(dú)地站在了沙漠上，魯迅這樣寫：站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身，頭破血流，而時(shí)時(shí)掛牌書報(bào)凝血，覺得若有花紋。這是一種，正像這位同學(xué)所說的，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。所以，不光是他看見了魯迅，我們也能看見魯迅。好，同學(xué)們，還有沒有看見別人的？繼續(xù)來(lái)發(fā)言，剛才最后有同學(xué)舉了手，那位同學(xué)。生：我就……師：看見了別人嗎？生：其實(shí)我覺得可以從剛剛那位同學(xué)的說話延伸到，就是說，在文革時(shí)期有一部分的人，他們不被人所接受，但是他們依然默默地，即使被那些人云亦云的那些，嗯，嗯，普遍的人——百姓，群眾，平時(shí)，昔日的朋友，現(xiàn)在就變成打罵他的人，但是他因此而默默地，嗯，默默地在那里，嗯，被人打罵之后，他心里卻更加地堅(jiān)定，他堅(jiān)