初中語文人教版八年級上第一單元2蘆花蕩(孫犁) 全省一等獎

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文）（魯教版）七年級下冊，是第一單元的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”，一個智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個女孩子受傷，于是設(shè)計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩化的語言，并能認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能目標(biāo)：感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學(xué)會復(fù)述課文情節(jié)；細(xì)心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力。2.過程與方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)探究，分組合作研討，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫?！窘虒W(xué)方法】1.默讀法，跳讀法與討論法相結(jié)合。讓學(xué)生運(yùn)用多種讀書法讀出文章大意，在討論中，把握文意，理解人物形象。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生較好的把握課堂所給予的空間，充分的展示自己的能力。2.拓展法。在文章意味深長之處，引導(dǎo)學(xué)生努力的去聯(lián)想想像，感受人物豐富的心理活動，從而把握人物的性格，解析人物身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。【課前準(zhǔn)備】1.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字、詞語，搜集整理有關(guān)孫犁的經(jīng)歷及其創(chuàng)作情況。2.教師準(zhǔn)備：小黑板，白洋淀圖片或多媒體【課時安排】二課時【教學(xué)過程】第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（一）導(dǎo)語同學(xué)們，請翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡。板書課題。（二）作者介紹學(xué)生交流搜集的材料，集中組織好孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家?！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風(fēng)俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。（三）出示教學(xué)目標(biāo)（四）檢查預(yù)習(xí)情況1、辨明字音：提防(dīfang)竹篙(gāo)瘧子(yào)寒噤(jìn) 吆喝(yāohe) 躥(cuān)仄歪(zè) 轉(zhuǎn)彎抹角(mò)2、辨析詞義：寒噤：因寒冷而哆嗦。仄歪：傾斜、歪斜張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。教師引領(lǐng)學(xué)生更正，出示多媒體示范。學(xué)生修改，鞏固。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生聽讀課文錄音，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。推選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復(fù)述時應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構(gòu)成了整個故事內(nèi)容的框架。2、對文本的總體感受引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。請同學(xué)用“我喜歡，因?yàn)椤边@樣的句式說話。學(xué)生各抒己見，暢談閱讀的感受：教師對同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。引領(lǐng)學(xué)生回顧小說的基本知識：小說三要素，描寫人物的方法。（多媒體顯示）三、精讀課文，研讀賞析(一)這個故事的主人公是誰？他的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？小組展開討論。各小組組長代表發(fā)言，全班交流。1、老英雄的傳奇色彩表現(xiàn)在：老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。2、老人無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗瑪橙说年幹\總不能得逞。3、老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。教師簡要總結(jié)，并進(jìn)一步明確。(二)這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論，交流。1、作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。卻使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。2、老英雄的行為更富有傳奇色彩，用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。3、敘述打鬼子，多次設(shè)置懸念。只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。教師點(diǎn)撥，明確。（多媒體顯示）四、質(zhì)疑問難，合作探究師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。生提出問題，師生合作探究，共同解決。五、拓展延伸每位同學(xué)心中都有自己的英雄故事，請你將給大家聽，看誰講得最好。六、課堂總結(jié)。1.學(xué)生談收獲?？梢允侵R上的，也可以是學(xué)習(xí)方法方面的，也可以是從文本中受到的啟發(fā)2.教師結(jié)束語。同學(xué)們，老英雄一個豐富的人物形象，希望能通過我們的學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去感受他那真實(shí)而博大的胸懷。七、布置作業(yè)八、板書設(shè)計蘆花蕩孫犁老英雄：傳奇→反襯懸念【課后反思】第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（一）導(dǎo)語同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步了解了文章的故事情節(jié)，初步感受到了老英雄身上所富有的傳奇色彩，本節(jié)課我們將更全面的走進(jìn)老英雄，走進(jìn)這英雄的蘆花蕩?。ǘ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)二、具體分析人物形象學(xué)生跳讀課文，畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的方法手段，分析“老頭子”的英雄性格。學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語段。師：小說刻畫人物的主要手段有哪些？生：外貌描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫，神態(tài)描寫師：請選取有代表性的語句，段落作簡要的分析。生：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！保ɡ袭?dāng)益壯）“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”（革命熱情高漲，機(jī)智）生：語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！薄安慌?，他打不著我們！”（自信勇敢）“我沒臉見人?！保▋?nèi)疚自責(zé)）“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”（愛憎分明）生：心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”（自責(zé)強(qiáng)烈的自尊）生：動作描寫捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流?！處熆隙▽W(xué)生，適當(dāng)點(diǎn)撥歸結(jié)：作者通過多種手段的描寫，展示了“老頭子”傳奇的戰(zhàn)斗生活經(jīng)歷，從多方面刻畫了他的英雄性格。引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的真實(shí)性。真正的作家，不回去一味的美化正面人物，英雄人物，對待他們，褒揚(yáng)歌頌肯定是主旋律，但也往往不否認(rèn)其自身的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，所謂“金無足赤，人無完人”，這在我們讀者看來反而更加的真實(shí)，本文也是一個突出的例子。師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？學(xué)生交流：生：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險；生：通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；生：送兩個女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊?！瓗煟?，同學(xué)們，請仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理感受人物的真實(shí)、可愛的一面。三、精讀課文，研讀賞析賞讀小說中的景物描寫，領(lǐng)悟其中的妙處。師：課文中有不少如詩如畫的景物描寫，請同學(xué)從文中畫出，并仔細(xì)體味寫景的妙處。生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。生：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。生：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。生：月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。生：第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。生：淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。生：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！瓕W(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。教師示范分析第一句。明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的環(huán)境氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮膶W(xué)習(xí)過的點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手，結(jié)合本課的具體內(nèi)容認(rèn)真分析。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生對此知識有較明確的思路。四、質(zhì)疑問難，合作探究生：老英雄為何無具體的姓名？作者為什么要寫一位無名英雄？師引導(dǎo)學(xué)生明確：老英雄沒有姓名，因?yàn)橄袼@樣的人，白洋淀到處都是,全中國到處都是！如果不打仗,他們都很溫和,很樸實(shí)；一旦敵人把戰(zhàn)爭強(qiáng)加給他們時,他們每個人都是頂天立地的大英雄!他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正表明中華民族是英雄的民族，中國人民是英雄的人民。五、拓展延伸請同學(xué)們展開想像，用150字左右的文字把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來。教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。推選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)點(diǎn)評。六、課堂總結(jié)。1、學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：小說知識上的學(xué)習(xí)文中英雄人