孤獨(dú)癥兒童的情緒行為的個(gè)案研究_第1頁
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文檔簡介

精品資料精品資料孤獨(dú)癥兒童的情緒行為的個(gè)案研究韋芳燕一、問題的提出兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱自閉癥,是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納(LeoKe11er(infantileautism)。我國開始對(duì)兒童孤獨(dú)癥的研究,特別是對(duì)弱視群體的教育越來越受到人們關(guān)注,對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也越來越受到關(guān)注及重視。另一方面,如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別教育,這對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二、研究目標(biāo)作為一線幼兒教師,了解兒童孤獨(dú)癥的特征,采取一定的方法、手段,積極的教育和訓(xùn)練,使孤獨(dú)癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善,對(duì)我們更好地研究兒童的認(rèn)識(shí)和情感活動(dòng)有很大的幫助作用,也為我們了解認(rèn)識(shí)兒童的精神世界提供了可探索的途徑。三、研究的內(nèi)容、方法1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實(shí)踐資料。2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。3、訪談法。通過訪談,和家長、教師交流,如實(shí)的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對(duì)幼兒的矯正教育情況。四、研究的時(shí)間、對(duì)象研究時(shí)間:10個(gè)月(2004.9---2005.7)研究對(duì)象:小班的一名特殊幼兒五、研究實(shí)施階段(一)搜集資料,建立檔案1.個(gè)人情況姓名:鄭XX,性別:女,出生年月:20013時(shí)間:20049家庭情況父親:鄭XX,因工作繁忙,父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通,在孩子身上投入的精力較少!母親的文化程度較低,是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個(gè)人較重視對(duì)孩子的教育與治療,注重孩子的發(fā)展。表現(xiàn)情況。鄭XX事情,不參加集體活動(dòng)。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。發(fā)呆,或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒,歇斯底里地尖聲喊叫,固執(zhí)。愛好咬襪子、脫褲子,有時(shí)甚至?xí)茸约旱哪蛞?;尿盆、?duì)小大便表現(xiàn)出極大的興趣,并趁大人不注意玩起這些東西。習(xí)慣睡覺時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子,如得不到滿足則尖叫、哭鬧,并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。(二)分析原因,確立目標(biāo)XXXX理解別人的語言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r(shí),她只會(huì)做簡單的回應(yīng),卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無法用常人的語言同我們進(jìn)行溝通,當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時(shí),卻不知道該如何開口。當(dāng)別人不理解她所說的話時(shí),她便會(huì)歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣,以此束發(fā)泄自己的不滿情緒,同時(shí)也希望能引起別人的注意。2.交往障礙。鄭XX緊張和壓抑。3.語言溝通障礙。鄭XX興趣狹窄,行為刻板重復(fù),強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變孤獨(dú)癥兒童常常在較長時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng),如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋,單調(diào)地?cái)[放積木塊,熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào),面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片,兒童電視,電影則毫無興趣,一些患兒天天要吃同樣的飯菜,出門要走相同的路線,排便要求一樣的便器,如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反XX如得不到滿足則尖叫、哭鬧,并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門,上幼兒園。這說明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。XX<BR><P></PXX特征表現(xiàn),可確定為兒童孤獨(dú)癥。(四)制定方案,提出解決策略后,平時(shí)就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄,在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的,以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服,老師及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療;如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起,教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)XX感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況,以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng),并在兒童感到困難時(shí),用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童,逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難,能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣,讓兒童感到快樂,進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張,并逐步協(xié)助兒童XX訓(xùn)練。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果,在后來的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此,還需要配合使用其它的方法,以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。認(rèn)知行為療法認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念,轉(zhuǎn)而接受更積極的思想,從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理,吸收了行為矯正技術(shù),對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它XX讓她理解這種行為帶來的不良后果,讓她有糾正的意識(shí),從而達(dá)到改正的目的。4.抓住契機(jī)法。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期,表現(xiàn)出對(duì)某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛好,XXXXXX了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動(dòng)地在大人的提示下同別人打招呼,跟大家進(jìn)行簡單地交流,學(xué)會(huì)了用一句完整的話來表達(dá)自己的思想,以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少??吹洁嵲谶@一年里所取得的進(jìn)步,作為老師,我感到十分欣慰,同時(shí)也深深地體會(huì)到對(duì)這群特殊的弱勢(shì)群體,家長要正視孩子存在的問題,并積極主動(dòng)的去矯正,教師要多一雙慧眼,多一份關(guān)愛,多一點(diǎn)求知的態(tài)度,為孩子的教育指出正確的方向。參考文獻(xiàn):1、慧聆、周耿《孤獨(dú)癥兒童教育與訓(xùn)練文集》,北京出版社,19972、湯盛欽《特殊教育概論》上海教育出版社19983

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