第五章課堂講授(提問)藝術

課堂教學藝術第五章課堂提問藝術

提問的現(xiàn)狀由滿堂灌到滿堂問：提問過頻過多。重復問題和重復學生的回答，浪費大量時間，降低了教學效率。不會傾聽學生的回答，挫傷學生思考回答的積極性。選擇少數(shù)學生回答問題（總是那少數(shù)幾個答）控制問題答案：整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點。給予消極反饋，降低學生參與交流的愿望。忽視學生提問能力的培養(yǎng)。一、提問的目的主要目的：檢查學生對關鍵問題的理解并借此組織、推進教學活動；檢測學生掌握知識的情況，診斷學生的不足次要目的：激發(fā)學生獨特思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力；控制特殊學生行為，使之參與學習；鼓勵學生，樹立其信心，提高學生學習參與熱情，等等。二、有效“問題”的特性

1、目標性。問題是隱性的教學目標，問題的設計要圍繞并體現(xiàn)教學目標，要突出單元訓練的重點，把單元目標當作問題的重錘，交流的重頭戲。要注意一課一得，合理地把知識能力點用問題的形式落實到課堂上去。說明：這里的問題僅指事先設計的、目標明確的系列問題，而不包括教師的隨機反詰、補充提問，以及學生的質疑，后者作為交流手段而納入下一主環(huán)節(jié)“交流”中。2、整體性。既是指問題的整體要以一個完整有序的有機體的面目出現(xiàn)，而不是東敲西打的散兵游勇式提問；又是指問題應是對教材的整體把握，而不是隨意地用問題肢解課文。寧鴻彬老師在教《皇帝的新裝》一文時，第一課時只讓學生解決了兩個問題：（1）給課文加個副標題，一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿的皇帝；（2）誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)。像此類問題，便是提綱挈領的整體性問題，它如一根線，有效地組織起聽說讀寫各種能力的訓練，又像一張網，把教材的重點、難點、特點提出水面，引發(fā)深入的、整體性的閱讀。3、層次性和多樣性（有梯度、多類型）指問題要能呈現(xiàn)教材的文路和教學逐漸深入的程序。這是和問題的整體性互為依存的設題要求。在這兩者的作用下，系列問題的設計一般呈現(xiàn)出總分式的母子題，并列式的臺階題、連環(huán)題等序列特點。4、適度性。指問題所涵蓋的廣度要能最恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材的重難點，深度要能最恰當?shù)厍腥氲綄W生的“最近發(fā)展區(qū)”。拋出的問題既要能使學生卷入并感到一定的困惑與緊張，又要使學生絕不灰心，問題中隱含的曙光要能誘使學生深入探究下去，而不“逃遁”。5、表述的清晰性和趣味性。問題的出現(xiàn)要努力達到這一境界——誘使學生產生“快打開書本看看”的愿望。為此，在設計問題時，要充分考慮問題的指令語言、切入角度、心理效應等因素，以達到一錘定音，一下子觸到學生興奮點的效果。三、提問的類型：1、從教學內容的角度：總分式的母-子題（主-次題）2、從教學流程（教學環(huán)節(jié)、層次、程序）的角度：并列式的臺階題或連環(huán)題3、從思維的深淺角度：記憶型、了解型、理解型、鑒賞型、評價型、運用型4、從對話的角度：與（世界）自我、文本、作者對話的問題?？梢阅骋环N為主。1、理解型、鑒賞型、評價型樣本型文本的設計，一般應注意：（1）遵循該文本的文章樣式及相應合理讀法設計；{散文，小說，童話……}（2）了解學情，只圍繞學生不懂的內容進行設計（只教不懂的，不教已懂的）（3）根據(jù)文本情況和學情，判定文本是屬于意義型、形式型還是“意義+形式”型意義型文本【解讀者取向】：重在設計讓學生讀懂【理解】文本的問題；（魯迅《雪》、部分寓言）形式型文本【鑒賞者取向】：重在設計讓品味【鑒賞】文本的問題。（《春》《安塞腰鼓》《端午節(jié)的鴨蛋》）意義型+形式型文本：先設計引導讀懂的問題，再設計品味的問題。兩類問題宜分開，分別處理，不宜交叉混雜（即一會理解，一會又鑒賞，或還半解不解的時候就急于插入鑒賞活動）（部分小說，詩詞、童話）2、總分式的母-子題（主-次題）母題，也稱為主問題。設計牽引教學內容的主問題，使教學內容相對集中。（以點帶面）錢夢龍：一節(jié)成功的語文課總有一兩個牽一發(fā)動全身的問題。一堂課一般有2~3個母題（主問題），體現(xiàn)在教學中就是2~3個教學主環(huán)節(jié)（主板塊）。是教學的主線。子題（次題）在每個母題之下，負責把學生拉回文本、貼近文本。幾個子題按由淺入深、由具體到抽象的規(guī)律又可以“臺階題”形式呈現(xiàn)給學生。“一根筋，一鍋端”一節(jié)好課一般有2——3個主要環(huán)節(jié)（母問題），每個環(huán)節(jié)學生學的活動充分展開（子問題+聽說讀寫活動）一般而言，幾個母題形成一條教學的主線（一根筋），每個母題下面可以用子題加以細化、深化，把聽說讀寫活動融入（一鍋端）。如《荷花淀》問題設計四、提問策略（一）提問目的問題指向要清楚，讓學生知道可以怎樣思考，應該回答什么。為組織、推進教學活動而問，還是為管理紀律而問？為激發(fā)興趣而問，還是為激發(fā)創(chuàng)新思維而問？（二）提問對象為少數(shù)學生的深入思考而問，還是針對全班學生的理解思考而問？或者，針對個別同學而問？（三）提問難度陳述性知識（“死”的知識）的問題，還是有思考容量的問題？（四）提問頻率整節(jié)課的問題數(shù)量多嗎？上課時，提問最好一次只問一個問題。（有時候，上自讀課，讓學生自主前，教師可先拋出幾個問題，但最好寫在黑板或出示預先寫好問題的小黑板，不宜念一遍就算，因為學生記不住）【如果學生訓練有素，問題一組一組地問，也未嘗不可】（五）提問方式1、備課時設計若干與教學目的直接相關的問題，這些問題應該包括不同水平的問題。2、基本問題的次序符合學生“學”的邏輯（應該符合該課文文體的正常讀法。問在要緊處。重點關注學生不懂處，用問題促進學生對課文的深入理解。不教或少教已懂的，只教或多教不懂的）【（解讀：深入淺出）提問：淺入深出；感性——理性；形象——抽象；浪漫——精確】基本（主要）問題應寫在教案上并明確預設的答案。也可以寫在小卡上方便上課使用。3、問題的措辭表述要清晰準確適合學生水平問題要具體，不要太概括太籠統(tǒng)太宏觀。（有人上《燈下漫筆》，一開始就問:請問文章邏輯思路是什么？學生立馬暈了。有的問：你覺得這文章怎么樣？這段怎樣？【“怎樣”究竟是什么？】）曲問的使用：錢夢龍教《愚公移山》：小男孩的父親為什么不來？（目的：理解“孀”字的含義。）（六）理答方式提問后留足夠時間給學生思考和回答。時間可根據(jù)問題類型和難度而定。主要問題，思考和回答時間可以是10分鐘左右（不宜一兩分鐘，學生沒有充分思考、回答就跳到下一環(huán)節(jié)）明確齊答還是個別答。建議：慎重使用齊答方式（齊答往往針對陳述性知識類問題、常識性問題；有思考容量的問題很難齊答；齊答容易讓部分學生渾水摸魚，蒙混過關。要少作齊宣王，多做齊湣王）。如果是個別答，要考慮請誰答：提問前指定學生答還是提問后點名答；請舉手的答，也請不舉手的答；請優(yōu)秀生答，也請中等和后進生答。理答方式（續(xù)）學生回答時教師要注意面向學生，認真傾聽（不宜顧左右、看講臺教案對答案）教師作出反應，處理學生回答的態(tài)度：肯定、贊揚、否定、修改、忽視、糾正、接受，等等。教師應該用不同方式處理。教師應該用不同方式處理學生的回答1、調皮搗蛋故意引人發(fā)笑的回答：否定或忽視（或調侃而過）；2、請其他學生評價該生回答；3、把不同學生的回答放到一起做一個總結；4、予以追問；5、給予表揚但建議學生在其它方面還要考慮（表揚其創(chuàng)意，指出不夠嚴密或完善的地方）；6、肢體語言：問基本（主要）問題時，應面向全班，這意味著把問題分配給全班每個學生，應避免面對少數(shù)學生問主要問題；理答個別回答，教師與該學生應保持一段距離，最好師生都面向全班，避免湊太近——除非學生聲音過小，老師走下去，走近點，并據(jù)需要大聲重復一下學生的回答（一般不宜頻繁簡單重復學生的回答，浪費時間。一般學生答對，肯定就可以了）。7、提問與其它教學方式（朗讀、講授、小組合作探究等）結合；8、教師根據(jù)學生回答情況，根據(jù)需要及時板書，或提醒學生做筆記（板書和筆記未必是老師教案中預設的答案，也可以是從學生回答中選出來——這既是尊重學生的民主態(tài)度（學生有成就感），也考驗老師的即興判斷能力）【學生的回答比老師預設的精彩或合理，直接采納學生意見作板書或筆記；學生回答與老師的不相上下，建議采用學生的；學生回答與老師的不一致，假如是錯誤的，則不采納?！?、提醒學生找文本依據(jù)。追問1、必須針對學生的回答2、切口要小3、引導學生聚焦要思考的問題層層深入4、可換個角度追問，激發(fā)其創(chuàng)造力、理解力5、追問同一個學生與追問其它學生結合寧鴻彬《皇帝的新裝》..\..\2010、11年春季期、秋季期課件\優(yōu)質課課件2010.3\資料3\寧鴻彬《皇帝的新裝》教學片段（起副標題）.avi..\..\2010、11年春季期、秋季期課件\優(yōu)質課課件2010.3\資料3\寧鴻彬《皇帝的新裝》教學片段（用一個字概括情節(jié)）.avi張悅老師在《故都的秋》教學中的提問..\..\..\..\張悅《故都的秋》\張悅《故都的秋》課堂提問.mpeg練習《散步》《珍珠鳥》《王冕的少年時代》《老王》教師應經常反思自己的提問提問水平不僅僅是經驗問題，還是文本解讀、教材解讀能力問題。散步

（莫懷戚）要求：提出一組問題，引導學生理解課文。請概括本文最主要（最獨特）的寫作特點。

（1）我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

（2）母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

（3）天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

（4）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

（5）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

（6）后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

（7）但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我。”母親對我說。

（8）這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

（3）天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明節(jié)將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?/p>

（6）后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路?！?/p>

整體感知階段1、散步的人又哪些？2、散步的季節(jié)？3、散步的地點？4、散步中發(fā)生了什么事？6、結果如何？7、讀完文章，你感受到什么？抓住詞語和句式特點，品味語言，把握文章精神和風格，感受語言魅力文章中哪些詞語或句式很特別？生活中，如果向別人講一家人散步這樣的故事，一般怎么介紹？如果需要向別人強調散步的人，會怎么說？作者怎么寫？這樣寫，與前面兩種比較，讀起來有什么不同感覺？找一找，有哪些地方是舉輕若重的？莊重表達【大詞小用】一、什么是提問？二、提問的作用“問題”是教學中的關鍵因素，它作為教學中教師對學生情感上的召喚和學習上的支持，是引發(fā)學生興趣，并藉此探究課文，引起師生、生生互動而產生場效應的一把“鑰匙”?！皢栴}”的實質“問題”是被教師活化的教材和具體化了的教學目標，它的質量將直接地導致教學的成敗。（四）現(xiàn)場教學中“提問”的結構引入介入結束教師問學生反饋教師評價

學生思教師提示、追問小結、歸納（五）提問應注意的問題1.問題明確、意圖清楚2.緊扣課文3.問題先后排列4.有坡度、難易適中5.語言明白、準確提高提問水平的關鍵：老師的文本解讀和教材解讀能力?！疤釂枴苯虒W錄象片段：《故都的秋天》教學錄象片段..\..\..\張悅《故都的秋》\張悅《故都的秋》課堂提問.mpeg名課的經驗

錢夢龍老師：《一件小事》對比教學實驗——錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社.2005：26-29對照班：完全由教師教授。盡量做到“講深講透”，語言力求生動，讓學生聽得“津津有味”。講完后布置學生完成課后練習。由于教師做了詳細的指導，因此答案的正確率極高。實驗班：采取學生自讀、思考、討論，教師只作重點指導的教法。問題：“文章里的‘我’是不是一個自私的剝削者？”

以《談談〈一件小事〉中的“我”》為題寫一個發(fā)言提綱，進行辯論。學生辯論，師引導、點撥。取得共識：

“我”是一個有愛國心和正義感、又能時時“熬了苦痛”解剖自己并向勞動人民學習的進步知識分子。實驗的結果

經過一個學期的“擱置”“冷卻”以后，用“突然襲擊”的方式對兩班學生同時進行測驗，測驗的主要內容就是《一件小事》后面的練習題（還補充了少量題目）。

結果：實驗班的優(yōu)秀答卷占全班學生數(shù)的70%，而對照班僅占38%。尤其在對課文內容記憶的準確程度以及對有些問題理解的深度上，實驗班遠遠超過了對照班。？課案分析：對照班的語文課是認知。實驗班的語文課是行動。學生語文學習是否有效、深刻，跟他們主動參與的程度有關；而學生是否主動參與，又與教師是否創(chuàng)設了合宜的語文活動有關。名課的經驗：

寧鴻彬施教的《皇帝的新裝》

第一課時

一、讀課文之后，請給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝？（一個……………的皇帝）

二、誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開的？

三、請同學說說，文中的各種人物師怎樣圍繞“騙”字進行活動的？

——鄒賢敏主編.寧鴻彬：走“思維訓練”之路[M].武漢：湖北教育出版社.2001：128-141學生交流：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無能的，無知的，不稱職的（對課文的主要人物——皇帝有了一定的認識。）。

“蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心”指導學生用排除法“篩選”（故事情節(jié)）；用檢驗法進一步解決；用比較法來解決。（騙，心）名課的經驗：

寧鴻彬施教的《皇帝的新裝》

第二課時這些人上當?shù)脑蚴鞘裁茨?？結合課文談自己的見解。這個小孩為什么說實話呢？歸結閱讀方法：析因分析法。復習學了（學生說到）的五個詞語：稱職，不可救藥，理智，駭人聽聞，隨聲附和應用要點畫龍點睛，突破時空首尾呼應，相對完整干凈利索，適可而止基本類型歸納總結朗讀回味啟發(fā)思考情感激勵畫龍點睛解疑答問首尾呼應比較區(qū)別設置懸念練習評估基本類型學法點撥引用名言延伸拓展補充想象誘導探究愉悅鑒賞承前啟后視聽欣賞活動表演機智應變基本原則目的性及時性趣味性概括性結束!歸納總結:趙磊《五柳先生傳》

下面讓老師來小結一下：鄉(xiāng)村的夜，分外沉寂，勞作了一天的人們都已酣然入睡，月華如水，灑滿冷冷清清的小茅屋。主人輾轉反側，夜不成寐?！笆刈練w園田，開荒南野際”，屈指算來已有數(shù)載，那南山下的豆苗已復茂盛，那東籬邊的菊花正在怒放，檐后的榆柳已蔚然成陰，堂前的桃李已下自成蹊……這時月光移上宅邊的五柳樹，樹影婆娑，婀娜可愛。老人不禁思緒如潮，浮想聯(lián)翩，鋪紙研墨，寫下了這篇膾炙人口的散文名篇《五柳先生傳》。歸納總結：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》第二課時我看了看表，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩。”

我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考?？煜抡n了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”下課鈴聲響起了，我最后總結道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”歸納總結朗讀回味:程翔《琵琶行》因為我們同情詩人的遭遇，因為我們熱愛這位偉大的詩人，因為我們追求真善美，憎恨假惡丑。我們感謝詩人給我們留下了這么美好的精神食糧?！皸魅~荻花何處尋？江州城外柳陰陰。開元法曲無人記，一曲琵琶說到今?！弊詈螅屛覀儜阎鴮υ娙说臒o限崇敬之情，把這首詩再朗讀一遍。

教學后記：每次教學《琵琶行》，我內心都難以平靜，備課時兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來平靜一會兒。我太喜愛這首詩了，它的藝術魅力征服了我的心。朗讀回味：干國祥《斑羚飛渡》【出示幻燈片十六，師讀】

我個人的觀點：面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解，至少應該被諒解。如果說自我犧牲是“偉大”、不負“責任”的逃避是“無恥”的話，那么出乎個體生命的恐懼而猶豫、而躲藏、而逃亡應該被人類理解。因為每一個個體都有保全他自身生命的權利。罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，劣質住房的建造者，有毒大米的生產者，有毒奶粉的銷售者，戰(zhàn)爭的發(fā)起者－－無論他們是有意還是無意的，無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號……

從這個意義上講，文章的作者與課堂開頭那個故事的編造者，都有意無意地參與“制造”了罪惡。

師：但是，我們至少知道了，正因為生命如此可貴，讓人不舍。所以那些義無反顧地獻出生命的人，泰坦尼克號上的小提琴手，哈爾威船長，“鐮刀頭羊”……他們才能夠如此深地打動我們，成為人類不朽的記憶。讓我們懷著這一份感激，來朗讀課文的最后一段。

學生朗讀：最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。

［在朗讀聲中下課鈴聲響起。全場掌聲。］背誦升華:韓軍《登高》課堂實錄師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。

“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。

師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。

（課在深情的朗誦聲中結束）背誦升華:朱碧波《蒹葭》師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？

生：會好背。

師：為什么？

生：因為詩中多數(shù)句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。

師：按這規(guī)律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？

生：流利背誦。

師：哪位同學背第二章？

生：流利背誦。

師：哪位同學背第三章？

生：流利背誦。

師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學們！下課。朗讀回味啟發(fā)思考：李鎮(zhèn)西《沁園春·長沙》我說：“按正統(tǒng)的解釋，毛澤東說的是無產階級。但我看這一句里面當然包含有他自己的意思。但我這里要問的是：主宰這個世界的沉浮究竟應該是誰呢？”

學生一下被問住了，我自問自答：“就是‘萬類霜天競自由’的‘自由’本身！面對‘萬類霜天競自由’的景象，毛澤東認為應該有‘萬類’之外的力量來主宰‘萬物’，可是我認為，‘萬類霜天競自由’本身就是這個世界最理想也最美的境界了，‘自由競爭’難道不就是主宰萬物的規(guī)律嗎？還需要什么外在的東西來主宰呢？遺憾的是，毛澤東年輕時，認為應該有一種力量主宰這個世界的沉浮，他一生都在為主宰中國主宰自然主宰社會而不惜一切代價地努力，結果，當他的‘狂’在理智的范圍內時，它取得了一個又一個勝利，直至取得了他所領導的革命的成功，這種成功使他周圍的人包括千千萬萬的老百姓把他當作無往而不勝的神，同時這些成功，是毛澤東自己也把自己當作神，于是他的狂，他的主宰欲望越過了理智和科學的軌道，把中國推向了災難！毛澤東是一位杰出的詩人，他一生都在寫詩，寫詩需要激情，需要想象，需要浪漫，唯獨不需要科學，然而，毛澤東把治理國家建設國家也當作隨心所欲的詩來寫，悲劇便發(fā)生了！當然，這絕不只是毛澤東一個人的悲劇，而是我們民族的悲??！我們不應該苛求毛澤東，正如李運所說，毛澤東屬于我們的中國文化。我認為，我們民族最優(yōu)秀的因素毛澤東具備了，同時我們傳統(tǒng)文化中的封建遺毒，毛澤東也未能避免。毛澤東去世后，他的后繼者正是糾正了他的錯誤，開創(chuàng)了改革開放的事業(yè)，我們中國才重新開始了進步和發(fā)展。任何人都不是完人，更不是神，今天的我們不宜過多指責毛澤東，而應該把眼光關注于制度建設，因為‘總統(tǒng)是靠不住的’！只有民主和科學的制度，才能保證一個國家一個民族的興旺發(fā)達和長治久安，這就是政治文明！”

下課鈴聲響起了，我趕緊總結道：“青年毛澤東的理想主義激情和英雄主義氣概，永遠值得我們和一代又一代中國青年學習，但他晚年的悲劇，卻應該而且也可以通過民主制度避免。我們當然不應該苛求八十年前的毛澤東，但歷史進入21世紀，今天的我們應該擁有一種民主的情懷。如果老想著去主宰別人，必然走向強權，當今國際政治也是如此。人類進化到今天，我們越來越清楚地知道，無論自然界的運行，還是人類社會的發(fā)展，最好的局面是――‘萬類霜天競自由’！下課！”啟發(fā)思考情感激勵:李鎮(zhèn)西《致女兒的信》攝像師給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學們說：“今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”同學們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！掌聲中，我對同學們說：“下課！”學生仍然熱烈鼓掌……情感激勵:錢夢龍《故鄉(xiāng)》師：說得真好！你們問題提得好，解決得更好，兩個方面都得滿分。我再來補充一點：我知道，你們金華的孩子都很用功，如果再加上多思考問題，就會越學越聰明。學習刻苦是一只翅膀，開動腦筋，是另一只翅膀，你們這些小老虎就會飛起來。這就叫做——生：如虎添翼。（笑）師：好，說得好！這樣，你們就將走上“四化”建設的崗位，就會成為頂呱呱有用的人才了。好，課上到這兒，我很滿意。謝謝同學們，下課！情感激勵：李鎮(zhèn)西《裝在套子中的人》師：“別里科夫還有一個特點，特別懷舊。他的懷舊是希望回到舊的制度。現(xiàn)在有些人遇到改革開放中遇到的問題，就懷念過去的時光，否定改革開放，這也是一種裝在套子中的人。時代總在前進，我們不能只生活在過去。還有，其實我們每一個人的頭腦里或多或少都有套子，這些套子不一定都是別人給自己加的，很多是我們自己給自己加的。這里的套子，就是我們的定勢思維或者一些偏見。同學們想想，我們自己有沒有思想套子？”（學生們沒有發(fā)言，但不少同學頻頻點頭。）師：李老師的腦子里就有不少套子，比如我有時對一些同學可能就存在偏見，用老眼光看人，等等。所以我也要不斷沖破思想套子。李老師小時候唱一首歌，叫《國際歌》，其中有一句歌詞，我特別欣賞：‘讓思想沖破牢籠！’愿我們每一個人都能讓自己的思想沖破牢籠！”情感激發(fā):《背影》教學案例師：的確，父親永遠是父親，只要他生養(yǎng)了我們，我們就和他有了不可割舍的關系。今天，我們在學了《背影》這篇文章后，我們要明白，無論怎樣，我們的父母總是愛我們的，但親情也會有風風雨雨———甚至有可能是暴風暴雨，要經受得起時間和風雨的考驗。當然，無論怎樣，要堅信，最后總會有雨過天晴的時候。所以，我們以后寫作文時，如果你想寫你的父母親的話，不要總是把自己的父母親想象成是一個完人，只有存在缺點的人才是一個完整的人，也才能最終打動讀者的心。(學生點頭表示同意我的觀點)最后，請同學們朗讀課文。以前，我們從課本上已經讀過老舍先生的其他作品——從《濟南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗爭，用生命為20世紀中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風雨中的雕像！”情感交流:李鎮(zhèn)西《山中訪友》

師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

生：（高興的用筆記著）師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？生：（齊聲）不象。師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？生：12歲生：13歲。師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。師：同學們再見。示范激勵:余映潮《愚公移山》發(fā)揮想像，藝術再造師：我也深被愚公的精神感動，來了一段改寫，展現(xiàn)給大家，你們也可以試著去寫。（彩屏顯示下面文字，教師朗讀內容）北山愚公笑而嘆曰：“甚矣，汝之死腦！以殘年余力，欲移兩山，實自不量力，然移山蓋為子孫造福，非自謀其私也。順應民心，得道多助，何愁無人應？子孫無窮匱，山又不加增，哪會有不平？”俄而河曲智叟漸露慚色曰：“余以利己之心觀之，看物，井底蛙眼，余之蠢也?！庇薰恐唬骸胺且?，非也，君之言亦有理也?！奔榷鴥晒耐?，共謀大事，智叟亦率妻子入移山之中。（學生竊竊私語，有的邊聽邊笑，學生寫作的欲望調動起來了）師：《愚公移山》這則寓言是把奇特的鑰匙，它打開了我們的智慧之門，給了我們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，也啟迪了我們對人生的思考。大膽拿起我們手中的筆，課后去寫下我們的感受或者進行藝術再造。（再放“愚公移山”音樂，結束授課）畫龍點睛:陳鐘梁《致橡樹》師：正像剛才這位同學講的，我們這里的改，只一種學習，學習嘛，就可以隨便一點暢所欲言，對嗎?我想舒婷要是在這里聽一聽大家的意見，如果她想再寫一首詩，把大家?guī)нM21世紀，一定會寫得更好……—(下課鈴響)

生仍專注地看著教者

師：下去等大家把這個單元的詩學習完以后，寫一篇詩歌，好嗎?我想今天的課就上到這里，行嗎?我馬上就要回上海了，我希望大家努力學習。我們仿佛分離，心，卻永遠在一起。(學生喜悅地鼓掌，眾大笑。下課。)首尾呼應:陳鐘梁《風箏》先聽老師范讀。(先生自己很有感情地把這個句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋：)‘我現(xiàn)在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?寫出一種惆悵和焦慮?！拔椰F(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”。師：現(xiàn)在請大家跟我一起讀一遍。(師生一同深情朗讀)

師：文章的最后一段是明顯的‘首尾呼應’，‘我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！@句話中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。(示范)大家下課后好好體會一下。下課。解答疑問：李鎮(zhèn)西《提醒幸?！穾煟航酉聛砜赐瑢W們怎么讀出問題。生15：第20段。幸福怎么會有征兆呢？師：這句話的意思是說，幸福可以通過一些事件，漸漸感受到。讀讀下面兩段。盡可能根據(jù)上下文來揣摩。生16：機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。我覺得這些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？師：生17：“苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石?！毙腋槭裁从谩翱赡堋保可?8：為什么說“避去苦難之后是幸?！保繋煟何抑v一個故事，作為今天這節(jié)課的小結。曾經有一個小學語文老師，教書教得非常好。后來領導推薦她去區(qū)里任教育局副局長。她后來動用了所有的社會關系，讓領導改變了主意。她依然做一名小學語文老師，因為跟學生在一起的每一天，她都感到幸福。今后，你們會用一生的時間去體驗什么是幸福，請好好體會，并用文字表述你的感受。

解答疑問比較區(qū)別：李鎮(zhèn)西《在烈日和暴雨下》“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的??！”我總結道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說道：“夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

我又提到結尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉’！”

幾乎是全班學生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應該是祥子像風雨中哆嗦的樹葉。但我說的也不錯——同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！”

此時我感到，學生們的心已經被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學習老舍的作品，決不能僅僅學習他的寫作技巧，還要學習老舍先生偉大的人格。設置懸念：《沁園春·長沙》第二課時（幻燈片出示《采桑子重陽》。）師：大家齊讀一下。（學生讀）這首詞有沒有同學背過？你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。（無人應答。）你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）師：有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？問：人生易老天難老，天指什么？學生一：我覺得可以是指心中的志向。反問：那是……天是指什么？時間，自然嘛。人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。今又重陽。不一樣了。打勝仗了。一年一度秋風勁，強勁。甚至比春光要好。這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。學生齊讀。（鈴響）師：李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結束。（李老師讀，學生鼓掌。）師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。練習評估:寧鴻彬《皇帝的新裝》師：你們說得都不錯。這兩點，都是閱讀理解課文的要領。不過，這不是我要教給你們的那種方法。下面，我們一起回憶一下達節(jié)課的學習過程。這節(jié)課我們一起研究的問題是，皇帝、官員、百姓上當受騙的原因是什么，那個小孩沒有上當受騙的原因是什么。正是因為我們抓住了這個問題刨根問底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質，比較深刻地理解了課文。這種抓住課文敘寫的事件去追查原因的閱讀理解課文的方法，叫做“析因閱讀法”。（眾生記錄）希望大家注意學習運用這種方法。師：這節(jié)課我們學習了五個詞語，下面復習一下。（出示卡片：稱職）

生74：稱職，意思是勝任所擔任的職務。

師：回答正確。（出示卡片；不可救藥）

生75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無法挽救。

師：對。（出示卡片：理智）

生76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。

師：對。（出示卡片：駭人聽聞）

生77：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。駭，吃驚、害怕。

師：對。（出示卡片：隨聲附和）

生78：隨聲附和，意思是別人說什么也跟著說什么，沒有主見。

（下課鈴響）

師：正確。這篇課文就學到這里。下課。練習評估：韓軍《致大雁》四、研習題記師：標題下是什么？生：是題記。師：讀一下。（生讀：為了心中的信念，畢生飛翔，畢生拼搏。）給你們學過的文章寫個題記，就寫在扉頁上，你最喜歡的書，電影，------這就是今年的高考題，命題者已經告訴我了。（笑聲）馬上站起來，可以說。你概括了？詩意些，哲理些。生：《白楊禮贊》------生命的悲歌。師：滿分。生：我是《淚珠與珍珠》。------師：再說一遍。生：淚流得越多，就越成熟。師：我給你三分，希望你真得三分。生：《圍城》，城里的人想逃出來，城外的人想沖進去。師：很好啊，你能背起來，不錯。生：《老人與海》，為昨天的理想執(zhí)著著。師：還有嗎？生：《致劉和珍》，真的猛士，將奮然而前行。師：我這里告訴一個秘訣：寫作文可以寫題記。寫過的請舉手。一寫題記就長兩分，我在其他地方都沒說，就在這說。（笑）回家背誦這篇文章。我希望大家說：保證完成任務！下課。學法點撥:趙磊《五柳先生傳》師：我們學習文言文，不僅要記誦、品評、領會要旨，很重要的一點就是要學會積累。積累文中好的句子和四字短語。你看一看，本文中值得你積累的內容有哪些？生：好讀書，不求甚解。師：為什么要積累它？生：我要把讀書當成是一種樂事，讀書可以使我精神愉悅。生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。我要像陶淵明那樣淡泊明志，不為名利所累，活得淵灑一點。生：不慕榮利。我要用這種話勉勵自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。生：閑靜少言，我很欣賞他的這種氣質。生：我想積累黔婁之妻、不為五斗米折腰、簞瓢屢空這些典故，我想寫作文的時候可能會用得著。師：在這里，我介紹一種積累的方法給大家，叫卡片讀書法。（電腦映示）魯迅寫作《中國小說史略》，分類摘抄的卡片有5000多張。我們可以用此法對所學課文的內容進行梳理，從而形成知識板塊。大家在課下把自己想要積累的內容做成讀書卡片，注意卡片的體例要一致，在固定的位置注明項目、編號、類別、題目、作者、出版社、摘抄的時間等。大小要適當，便于收藏。學法點撥名句引用：趙謙翔《早發(fā)白帝城》師：

（給學生發(fā)教材，請學生齊聲朗讀）生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感。”這既是寫景，又是寫人，更是人生經驗的總結??！希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學們再見！

生：老師再見！引用名言：李鎮(zhèn)西《在馬克思墓前的講話》教師：看來今天同學們重學這篇課文的確走近了馬克思，馬克思主義離我們很近嘛！可以說，沒有中國式的馬克思主義，我今天不可能到大港來，一片鹽堿地，我來干啥？（學生笑）對不對，我來干啥？所以我在想，同學們學這樣的文章，不能就文論文，要想到自己，想到生活，想到社會，想到時代，這才算真正把課文讀活了，而不是讀死書，不是為考試而讀書。同學們今天學了這篇課文以后可能對馬克思及馬克思主義會有一些新的認識吧！

好，時間不多了。讓我們再次“走進馬克思”，所謂“走進馬克思”就是了解一下馬克思的心靈世界。在這里，我給同學們推薦幾本關于馬克思的書，希望同學們能感興趣。（展示投影片）

這幾本書是：《馬克思的青年時代》《馬克思秘史》（沙葉新）《回憶馬克思恩格斯》（保爾·拉法格等）《馬克思秘史》（沙葉新）《馬克思的自白》（瓦·奇金）

特別是《馬克思的自白》尤其值得同學讀一讀。我相信你們讀了以后，會受到心靈的震撼，你們會感到馬克思不但是一位偉人，而且還是一位非常親切的人。下面我選讀其中的幾則：（翻書，讀）您認為一般人最寶貴的品德？純樸。您認為男人最好的品德？剛強。您認為女人最值得珍重的品德？溫柔。您的特點？目標始終如一。同學們想想，為什么馬克思面對所有的誣蔑誹謗可以“毫不在意，把它當作蛛絲一樣輕輕抹去”？因為他有“始終如一”的目標，比起這宏偉的目標，其他的一切都是微不足道的！

您對幸福的理解？斗爭。您對不幸的理解？屈服。您最討厭的缺點？奉迎。您能原諒的缺點？輕信。您喜歡做的事？啃書本。

您喜愛的顏色？紅色。

您喜愛的名字？勞拉、燕妮。

您喜愛的格言？人所具有的我都具有。

您喜愛的座右銘？懷疑一切。同學們，聽了馬克思的這幾則“自白”，我想，同學們也許現(xiàn)在還不一定能夠理解馬克思的偉大學說，但你們也一定會敬佩馬克思偉大的人格！而馬克思的精神：思考一切，勇于創(chuàng)新，注重實踐、科學求實，無私奉獻等等，都是我們應該學習、繼承的。

今天，我很有幸地和同學們一起學習了這篇《在馬克思墓前的講話》。同學們可能有了一些新的收獲，同時也可能還會有許多新的問題，不過這是好事，說明同學們的思維真正打開了。最后，我想給同學們贈送一段話。

在座的同學們大概是十六七歲吧，馬克思在你們這個年齡，曾寫過一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時的考慮》。讓我給大家背誦幾句，作為我對你們的勉勵，也作為我今天這堂課的結束——

“……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，我們就不會被任何重負所壓倒，因為這是為全人類所作出的犧牲；那時，我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)并不顯赫一時，但將永遠存在，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚！”

（全場鼓掌）

教師：下課。謝謝同學們！

學生：老師再見！延伸拓展：李鎮(zhèn)西《再別康橋》師：下面給同學們介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。泰戈爾大家知道不知道？是美國人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。（李老師讀。）李老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。想象補充:錢夢龍《愚公移山》師：還有當愚公妻提出疑問的時候，子孫們怎樣？生：雜曰。師：什么叫“雜曰”？生：議論紛紛地說。師：看，這個“雜“字很準確地寫出了子孫們紛紛贊同的場面。（體會：“雜然”、“雜”對描繪氣氛的作用。）上面幾個人，對移山有堅決擁護的，有疑問的，有反對的。現(xiàn)在時間到了，請大家下課以后想一想：“愚公”就是“笨老頭”，他究竟笨不笨？補充想象：李鎮(zhèn)西《孔已己》教師：我這里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同學能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔已己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。

第一，同學們，今天我和大家一起學習了魯迅先生的《孔已己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生！現(xiàn)在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別20世紀之際，我們通過《孔已己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現(xiàn)代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱！

謝謝同學們！下課。誘導探究:李鎮(zhèn)西老師講《祝?！愤€有不少同學要站起來辯論，但我看下課時間已經快到了，我只得對大家說：“好，同學們的發(fā)言和辯論非常激烈，看來大家的確讀進去了。剛才大家說了那么多，現(xiàn)在是不是該我發(fā)表意見了呢？你們一定關心李老師對于祥林嫂的死是什么看法，其實，她究竟是怎么死的，我也不知道的，我不可能準確判斷他是自殺還是凍死，但我贊成丁玲一句話：‘祥林嫂是非死不行的，同情他的人和冷酷的人，自私的人是一樣把他往死里趕，是一樣給她精神上增加痛苦?！瑢W們剛才爭論得很激烈，其實有一點是沒有爭議的，這就是，無論她是自殺還是凍死餓死，反正祥林嫂是被逼死的――或者是被逼出去，結果找不到工作，凍死餓死了，或者逼她自殺了。我認為，比弄清她究具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當然，我們可以籠統(tǒng)地說，她周圍的一切都有責任，從柳媽到四嬸都脫不了責任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。但誰是元兇呢？我們下堂課就來討論這個問題。課后同學們做個準備，思考一下，究竟誰應該對逼死祥林嫂負主要責任？然后寫一篇小作文《逼死祥林嫂，某某某罪責難逃！》，可以以起訴書的形式，也可以不以起訴書的形式，總之要寫出你的觀點。注意，一定要重證據(jù)，證據(jù)就在課文當中。好，下課！”

愉悅鑒賞：《假如生活欺騙了你》師：啊，謝謝大家！我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。

（師發(fā)放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

生：（生讀《假如生活重新開頭》）

“假如生活重新開頭，作者邵燕祥”

“假如生活重新開頭

我的旅伴，我的朋友

還是迎著朝陽出發(fā)

把長長的身影留在背后

愉快地回頭一揮手假如生活重新開頭

我的旅伴，我的朋友

依然是一條風雨的長途

依然是不知疲倦地奔走

讓我們緊緊地拉住手時間啊，時間不會倒流

生活卻能夠重新開頭

莫說失去的很多很多

我的旅伴，我的朋友

明天比昨天更長久。

師：這樣一首詩，寫得很好的一首詩，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強，要自強不息。

在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>

師：老師還要給你們三個字的評價：很精彩！承前啟后：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的?！易x了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學。！”作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都