浙教版八年級上冊1.3《水的浮力》說課稿

第第頁/共9頁我這位是比較外向活躍的，所以她一般都會很快給我一些想法。我就會以她的想法為主要思維線索給她解釋。就像她一般會說‘當(dāng)人躺在浴缸的水中時會感受到浮力，感覺人輕飄飄的?！俏揖蜁磫査?，當(dāng)人站在浴缸中會有什么感覺？人從躺著到站著這一過程中，產(chǎn)生浮力的水發(fā)生了什么變化？（人會有一種變輕了的感覺。浴缸的水面會上升；站立時沒有太大感覺，水位變化不大。）然后還是讓她稍微思考一下，再引入下面的‘人為什么會變輕？水面為什么會上開？‘（人變輕是因?yàn)槿耸艿剿母×ΑＫ嫔仙且驗(yàn)槿私胨泻?，排開了一部分水。站立時排開水的量少）這部分完成后學(xué)生就帶著前面的想法與問題進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)【建立假設(shè)】這部分是我本次課程的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)通過講解引導(dǎo)完成書本P21的實(shí)驗(yàn)。再讓她發(fā)散思維，依據(jù)得出的結(jié)論，自己再設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)她主觀的去思考這部分知識點(diǎn)的實(shí)際內(nèi)在涵義，弁與應(yīng)用聯(lián)系起來。具體過程的話大概就是這樣子首先承接前面，我會提問“那么，你覺得浮力大小與什么因素有關(guān)呢？” （然后引導(dǎo)得出與物體所排開水的多少有關(guān)系）接著就是展開P21書本實(shí)驗(yàn)：定性得出將物體逐漸浸入水中時，物塊排開水的體積逐漸增多，測力計(jì)的讀數(shù)逐漸變小，浮力逐漸增大這一結(jié)論。最后讓她總結(jié)出：物體受到的浮力跟物體排開水的多少有關(guān)，排開的水越多，浮力越大。之后我就會繼續(xù)提問“那么，如何定量的證實(shí)這個結(jié)論呢？”接下來就是引導(dǎo)她自行【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】并最終得到F浮=G排液要測量浮力的大小，還要測量物體排開水的體積多少。（那要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚?/p>

引導(dǎo)思考如何考利用實(shí)驗(yàn)器材？怎么樣安排實(shí)驗(yàn)的步驟？設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記【實(shí)驗(yàn)步驟，收集證據(jù)】(1)在溢杯中盛滿水，將小燒杯放在溢杯的出水口下;(2)將物塊懸掛在測力計(jì)上，用測力計(jì)測出物塊的重G^(3)將物塊浸沒在溢杯的水中，讀出測力計(jì)的讀數(shù)F-(4、、怯.消杯云中的外:沖入吊筒內(nèi)_洞11中立的住禾口 V排永?;(5)將上述數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表內(nèi)。物塊浸入水中后測fyJp1口U母方乂F-物塊物塊浸入水中后測fyJp1口U母方乂F-物塊m物塊排開水的體積V-4-物塊受到水的浮力F淫=G物-F物塊排開到的重力【得出結(jié)論】-F-^_Gsk--MFa.=G麻液從而得出阿基米德定理：浸在液體里的物體，受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即F浮=6排液。然后聯(lián)系上節(jié)課內(nèi)容將阿基米德定理推廣到氣體上面。接下來是【解決問題】，即阿基米德原理的理解和運(yùn)用這方面主要是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)際的去運(yùn)用浮力公式解答題目，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式，這部分我會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解答題目的思路和書寫格式。讓她首先從題目中提取已知條件，換算成統(tǒng)一單位并規(guī)范的寫在草稿紙上；接著分析物體此刻的狀態(tài)，并完整的將受力情況圖畫在草稿紙上；然后再開始正式的解答。如此給她規(guī)定思路，規(guī)定解答題格式，從而將千變?nèi)f化的題目轉(zhuǎn)化成她所習(xí)慣所常用的解題方式。孩子既然缺乏邏輯思維，習(xí)慣按照小學(xué)的那種套題方式作答，那我就針對她的這一特點(diǎn)安排專屬于她的解題方式。因?yàn)檫壿嬎季S這個能力不是一朝一夕，三言兩語就能讓她養(yǎng)成的，是一個持續(xù)不斷，隨著對事物認(rèn)知的加深二不斷成長的。1、對阿基米德定理這個公式―Fs-G配lf逐gV排的理解應(yīng)注意：(1)公式中p液是液體的密度，而不是浸入液體的物體的密度?！?2)公式中V捱是浸入液體時，排開液體的體積。-兩種情況：物體完仝浸入；物體部分浸入。(3)浮力只跟物體排開的液體受到的重力有關(guān)，而與其他因素?zé)o直接關(guān)系 ※與物體浸入液體的深度無關(guān)：把物體壓入水中，感覺浮力變大，這時候是從水面壓入水下，當(dāng)完仝浸入后，就不會感覺到更吃力了，用物塊掛在測力計(jì)下的實(shí)驗(yàn)來說——明；※與物體的形狀無關(guān)：用橡皮泥變形拄在測力計(jì)下的實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充說明。 2、用阿基米德原理進(jìn)行計(jì)算。——(注意計(jì)算過程中單位要統(tǒng)一)最后就是安排的課堂練習(xí)，我一般會在引導(dǎo)她得出一個知識點(diǎn)后就讓她當(dāng)堂鞏固。課堂練習(xí).關(guān)于浸在液體里的物體所受的浮力，下列說法中不正確的是( )A.浮力的方向豎直向上 B.浮力的施力物一定是水C.浮力的大小與排開液體的質(zhì)量成正比 D.實(shí)心的鐵球也能浮在液面上。.用手將一個木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面的時候，下列說法中正確的是“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。A.木球所受的重力、浮力都不變；B.木球所受的重力不變，浮力變大；C.木球所受的重力、浮力都變??； D.木球所受的重力不變、浮力逐漸變小..酒精的密度是0.8X103千克/米3,把體積為500厘米3的鐵塊浸沒在酒精中，它受到的浮力是 4牛.“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 4、一個體積為1000cm3的物體浮在液面上，受到的浮力大小為4.9N,畫出這個物體的受力示意圖，并求出這個物體的密度，浮出水面部分體積是？1000厘米3=1x10-3米3G=mgp物=m物/V物P物=4.9牛/10牛/千克/1X10-3米3=4.9X102千克/米F浮=G排水=p液gV排V排=丫物.9牛=1X103千克/米3X10牛/千克XV排V排=4.9X10-4米3 V露=V物-V排=5.1X10-4米3（三）課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識，一是檢查上課內(nèi)容的