心理發(fā)展及個體差異

心理發(fā)展及個體差異第一頁，共三十四頁，2022年，8月28日課程大綱第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論第三節(jié)學生的個體差異第二頁，共三十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)心理發(fā)展概述第三頁，共三十四頁，2022年，8月28日一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。廣義的心理發(fā)展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化（畢生發(fā)展）。狹義的心理發(fā)展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。心理發(fā)展的八個階段：乳兒期（0-1歲)、嬰兒期（1-3歲)、幼兒期（3-6、7歲)、童年期（6、7-11、12歲)、少年期（11、12-14、15歲)、青年期（14、15-25歲)、成年期（25-65歲)、老年期（65歲以后）

第四頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、心理發(fā)展的一般特征或規(guī)律連續(xù)性與階段性順序性和方向性不平衡性（關(guān)鍵期）差異性各個方面之間的相互聯(lián)系和制約逐漸分化和統(tǒng)一關(guān)鍵期：所謂關(guān)鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（奧地利勞倫茲）第五頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、中小學生心理發(fā)展的階段特征1、童年期也稱學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育嘴角的時期。四年級兒童（10-11歲）的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象思維為支柱。2、少年期大致相當于初中階段，也稱危險期或心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，但一定程度上仍要以形象思維為支柱。3、青年初期抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化第六頁，共三十四頁，2022年，8月28日四、個體心理發(fā)展的影響因素1.遺傳2.環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境3.教育4.主觀能動性第七頁，共三十四頁，2022年，8月28日遺傳決定論1、基本觀點①片面強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。②心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。③外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。第八頁，共三十四頁，2022年，8月28日2、代表人物高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”遺傳決定論高爾頓在調(diào)查1768-1868年間英國的首相、將軍、文學家和科學家共977人的家譜后，斷言“天才”是遺傳的。

他還搜集了80對雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。

主張遺傳決定論，認為人的能力是由遺傳決定的。他從遺傳決定論的觀點出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進行種族主義統(tǒng)治的理論工具。977：3224000：1同卵雙生子異卵雙生子第九頁，共三十四頁，2022年，8月28日2、代表人物霍爾(G.S.Hall)：美國心理學家，美國心理學會的創(chuàng)立者，美國發(fā)展心理學的創(chuàng)始人，教育心理學的先驅(qū)?！耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育”格塞爾(A.Gessel)：“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素。遺傳決定論第十頁，共三十四頁，2022年，8月28日1、基本觀點重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，但是片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。洛克（J.Locke）：“白板說”華生（）：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！杯h(huán)境決定論2、代表人物第十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國心理學家斯騰（）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。2、代表人物第十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日相互作用論1、基本觀點兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。

皮亞杰學派（1）主客體相互作用論（圖式、同化、順應、平衡）（2）影響發(fā)展的四種因素：機體的成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化維列魯學派2、代表人物第十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日辯證唯物主義的觀點

首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動是其心理發(fā)展的動力第十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論第十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日一、皮亞杰的認知發(fā)展階段論1、發(fā)展的實質(zhì)：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程2、四個重要的概念：圖式、同化、順應、平衡3、四個階段：感知運動階段（0-2歲）：獲得客體永久性概念前運算階段（2-7歲）：符合功能，自我中心性，思維的片面性或不可逆性。具體運算階段（7-11歲）物體守恒概念形式運算階段（11-成年）：青春期自我中心4、發(fā)展的四因素：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗及平衡化第十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日第十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、維果斯基的心理發(fā)展觀“維列魯”學派：又稱社會文化歷史學派，是由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基和他的學生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的一個較大的心理學派別。認為心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。（文化歷史發(fā)展理論）提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念：兒童獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下可以達到的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離或者差距，這距離或差距就是最近發(fā)展區(qū)。第十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日第十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、埃里克森的心理社會發(fā)展觀1、既強調(diào)生物學的影響，同時也強調(diào)文化、社會因素

2、強調(diào)自我的主導和整合作用

3、每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。（1）乳兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感（2）嬰兒期（1.5-3歲）：基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮（3）學前期（3-6歲）：基本的主動感對基本的內(nèi)疚感（4）學齡期（6-12歲）：基本的勤奮感對基本的自卑感（5）青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對同一感混亂（6）成年初期（18-25歲）：基本的親密感對基本的孤獨感（7）成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對基本的停滯感（8）成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對基本的絕望感

第二十頁，共三十四頁，2022年，8月28日年齡發(fā)展任務重要事件危機描述發(fā)展順利的表現(xiàn)危機未得到徹底解決的表現(xiàn)出生～18個月信任對懷疑喂食嬰兒與看護者建立初步的愛與信任，獲得安全感認為外在世界是不可靠的，在不熟悉的環(huán)境中會產(chǎn)生焦慮18個月～3歲自主對羞怯吃飯、穿衣、如廁訓練開始出現(xiàn)符合社會要求的自主性行為缺乏信心，產(chǎn)生羞愧感3～6歲主動感對內(nèi)疚感獨立活動兒童對周圍世界更加主動和好奇，更具自信和責任感形成退縮、壓抑、被動的人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感6～12歲勤奮感對自卑感入學學習知識，發(fā)展能力，學會為人處事，形成成功感產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本能力12～18歲角色同一對角色混亂同伴交往在職業(yè)、性別角色等方面獲得了同一性，方向明確難以始終保持自我一致性，容易喪失目標，失去信心成年初期親密感對孤獨感愛情婚姻樂于與他人交往，感到和他人相處具有親密感被排斥在周圍群體之外，疏離于社會而感到孤獨寂寞成年中期繁殖感對停滯感養(yǎng)育子女關(guān)愛家庭，支持下一代發(fā)展，富有社會責任感和創(chuàng)造力過于自我，滿足私利，產(chǎn)生頹廢感，生活消極懈怠老年期完善感對絕望感反省和接受生活自我接受感和滿足感達到頂點，安享晚年固著于陳年往事，在絕望中度過余生第二十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)學生的個體差異第二十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日一、個體的智力差異個體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。學生的智力差異主要表現(xiàn)在智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面。第二十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日智商的正態(tài)分布圖第二十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日智力的二因素論英國心理學家斯皮爾曼提出智力結(jié)構(gòu)的“二因素說”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）一為普通因素（generalfactor）簡稱G因素；另一為特殊因素（specificfactor），簡稱S因素。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。第二十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日流體智力和晶體智力流體智力和晶體智力：美國心理學家雷蒙德·卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。①流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。②晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。第二十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日美國心理學家加德納提出第二十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日多元智力理論（P65）第二十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日第三十頁，共三十四頁，2022年，8