心理咨詢?nèi)渍n件個性發(fā)展

心理咨詢?nèi)渍n件個性發(fā)展1第一頁，共六十五頁，2022年，8月28日個性發(fā)展的理論弗洛伊德的心理性欲理論

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

影響個性發(fā)展的因素

生物因素（先天氣質(zhì)、體貌與體格、成熟速率等對個性發(fā)展的影響）社會因素

（家庭及同伴的影響）個性的核心――自我的發(fā)展

（自我概念、自尊、自我控制）2第二頁，共六十五頁，2022年，8月28日弗洛伊德的心理性欲理論1、心理動力學(xué)中的人格結(jié)構(gòu)

人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三個部分組成，經(jīng)過五個發(fā)展階段，這三個部分逐漸整合，成為一體。3第三頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理性欲理論超我社會成分完美原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我三者間的關(guān)系決定個體人格的基本面貌4第四頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理性欲理論2、人格發(fā)展的階段力必多作為一種能量，需要選擇某種渠道釋放引起快感的部位稱為性感帶（erogenouszone），隨著性感帶的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了相應(yīng)的發(fā)展階段5第五頁，共六十五頁，2022年，8月28日口唇期（0－1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）戀母情結(jié)（Oedipuscomplex）性別認同、超我形成的重要時期潛伏期（6-11歲）生殖期（青少年期）6第六頁，共六十五頁，2022年，8月28日簡評

意義：弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。他是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學(xué)家。7第七頁，共六十五頁，2022年，8月28日簡評局限：第一，該理論過分強調(diào)性的作用；第二，弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結(jié)在某些原始部落中就沒有；第三，沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。他也正因為這一點而備受質(zhì)疑。

8第八頁，共六十五頁，2022年，8月28日埃里克森的

心理社會發(fā)展階段理論1、對弗洛伊德理論的發(fā)展自我的作用不僅僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。強調(diào)自我、社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。9第九頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理社會發(fā)展階段理論2、同一性漸成說個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段，在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務(wù)

8個發(fā)展階段，解決8對矛盾

10第十頁，共六十五頁，2022年，8月28日1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）信任感是建立人際關(guān)系、形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)2、自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）。3、主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）發(fā)展良心，獲得性別角色。4、勤奮感對自卑感（6-11歲）

習(xí)得性無助（learnedhelplessness）11第十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日5、同一性獲得對同一性混亂（青少年期）6、親密感對孤獨感（成人早期）7、繁殖感對停滯感（成人中期）

8、完善感對失望感（老年）12第十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日自我同一感自我同一感（或同一性）是關(guān)于自己是誰，在社會中應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。

自我同一感的形成與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接關(guān)系

13第十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日三種自我霍妮（K.Horney）提出，青少年在成長過程中有三種自我：理想自我是個體所希望達到的自我狀態(tài)，現(xiàn)實自我是現(xiàn)實情況下的自我，而真實自我則是個體通過努力，可望達到的自我狀態(tài)，又稱為可能自我。理想自我與真實自我之間通常會有較大的距離，而這二者之間的沖突是導(dǎo)致神經(jīng)癥的主要原因。14第十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日同一性狀態(tài)（Identitystatus）的研究瑪西亞（J.Marcia）根據(jù)探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型15第十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日四種同一性狀態(tài)同一性實現(xiàn)：經(jīng)過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和目標。他們有一種心理上的幸福感、時間上的同一感，知道他們正在做什么。同一性延緩（同一性探索）：延緩達成意味著遲滯。青少年還處在探索－收集信息和嘗試各種活動的過程之中，他們期望在這一過程中確定自己的價值觀和目標來指引未來的生活。16第十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日四種同一性狀態(tài)同一性拒斥：個體已經(jīng)有了自己的價值取向和目標，僅僅是接受了權(quán)威人物（通常是父母，但有時也會是老師、宗教領(lǐng)導(dǎo)人、戀愛的對象）已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過自己的探索。同一性混亂：個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也不去努力追求。他們可能從來沒有探索過，也可能是曾經(jīng)試圖這樣做，但是發(fā)現(xiàn)太困難了而選擇了放棄。17第十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日四種同一性狀態(tài)

四種類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構(gòu)的過程，是動態(tài)的。它們沒有必然的好與壞之分。如同一性實現(xiàn)過早，也可能會限制個體的發(fā)展，使個體失去嘗試多種目標和新體驗的機會。對于每個個體而言，都有可能經(jīng)歷這四種狀態(tài)。只有經(jīng)歷過探索，才能達到同一性實現(xiàn)狀態(tài)。這四種狀態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的。

18第十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日影響個性形成的生物學(xué)因素一、先天氣質(zhì)

先天氣質(zhì)指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異（Rothbart&Bates,1998）。19第十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日兒童氣質(zhì)的維度

托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）在1956年發(fā)起的、持續(xù)30多年的追蹤研究（NewYorkLongitudinalStudy,簡稱為NYLS）是迄今持續(xù)時間最長、研究最全面的氣質(zhì)研究。托馬斯和切斯從九個維度來研究嬰兒最初的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過父母訪談得到嬰兒在這九個維度上的信息。20第二十頁，共六十五頁，2022年，8月28日兒童氣質(zhì)的維度活動水平節(jié)律性分心探究和退縮適應(yīng)性注意廣度和持久性反應(yīng)的強度反應(yīng)閾限心境的性質(zhì)21第二十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日兒童氣質(zhì)的類型

通過聚類分析方法將大部分幼兒歸為以下三種類型：“容易護理的”“困難的”“慢慢活躍起來的”40％，10％，15％22第二十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性氣質(zhì)并不直接決定幼兒的個性發(fā)展，嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合性（goodnessoffit），才是真正決定兒童個性發(fā)展的因素。

父母－－孩子活動的規(guī)律性母親提供豐富刺激：對退縮兒童和好動兒童的不同影響

過分關(guān)注導(dǎo)致的問題23第二十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日體貌與體格體貌與體格是影響個性的間接因素，因為體貌與體格會影響到他人對自己的反應(yīng)，具有社會價值與意義，成為影響個性發(fā)展的因素之一。其中在兒童心目中有權(quán)威的人，如父母、老師對兒童外貌的看法將很大程度上決定體貌與體格對個性的影響程度和方向。

24第二十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日體貌與體格體格可能反映了潛在的精力與氣質(zhì)上的差異；父母及周圍的人對不同體格的人有不同的反應(yīng)，從而造成了個性發(fā)展結(jié)果的差異；父母對不同體格的孩子的期望不同，這影響到了不同體格的孩子個性發(fā)展的結(jié)果。

25第二十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日成熟速率身體成熟的早晚對于男女青少年的影響是不完全相同的，甚至于說是完全相反的。

早熟的男孩和晚熟的女孩26第二十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日成熟速率隨著身體的成熟和發(fā)育，青少年會越來越關(guān)注生理的自我。此外，青少年還會通過直接或間接的方式從同伴和成人那里得到許多關(guān)于身體特征的反饋。青少年對自己體貌的感知會強烈地影響到對自己身體的滿意程度，并最終影響到他們的自尊和心理幸福感。

27第二十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日個性發(fā)展的社會化動因社會化：個體學(xué)習(xí)和掌握社會文化知識、行為習(xí)慣和價值體系的過程。28第二十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日社會化動因－家庭家庭系統(tǒng)兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為和兒童行為之間的關(guān)系是相互的。家庭是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，兒童的個性不是由單一因素決定的。家庭系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一部分，并受到社會系統(tǒng)的影響。系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能，隨著兒童的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式會發(fā)生相應(yīng)的變化。29第二十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀依戀（attachment）是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點：1）尋求與依戀對象身體上的親近。2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。

30第三十頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀形成的基礎(chǔ)

依戀有著深刻的生物根源

情緒的發(fā)展和認知機能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)（害怕情緒、記憶能力和客體永久性概念）依戀的質(zhì)量對于兒童日后形成人際關(guān)系的能力有深刻和長遠的影響

31第三十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀發(fā)展的階段第一階段：前依戀期（無差別的反應(yīng)期，0-6周）出現(xiàn)憂傷－安慰序列（distress-reliefsequences）和面對面嬉戲（face-to-faceplay）32第三十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀發(fā)展的階段第二階段：依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周到6-8個月）在憂傷－安慰序列和面對面嬉戲中，①習(xí)得互動規(guī)則：在社會互動中，伙伴輪流作出行為和反應(yīng)；②習(xí)得影響：嬰兒意識到他們能以一種一貫的、可預(yù)測的方式影響他人的行為；③習(xí)得信任：嬰兒對特定個體可靠性的認識程度，可能影響他們之間依戀關(guān)系的穩(wěn)固性。33第三十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀發(fā)展的階段第三個階段：依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月到2歲）從被動對待父母的反應(yīng)，到主動尋求出現(xiàn)分離焦慮和怯生同時出現(xiàn)對父、母的依戀第四階段：交互關(guān)系形成期（2歲后）34第三十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日影響依戀的因素撫養(yǎng)質(zhì)量――母親的敏感性和反應(yīng)性（maternalsensitivityandresponsiveness）兒童的特點

文化因素35第三十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日敏感性和反應(yīng)性敏感性指母親對孩子需求信號的敏銳覺察，而反應(yīng)性指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當、及時、一致地予以滿足。根據(jù)兒童需求的性質(zhì)，可以將其分為兩大類：對兒童的飲食、睡眠、軀體健康等基本生理需要的敏感性與反應(yīng)性；對兒童尋求注意、感情、愛撫等心理需要的敏感性與反應(yīng)性。

36第三十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日親子交往的文化差異Bronetein等（1990）對美、日母親與5個月大孩子交往的比較研究對嬰兒行為的評估表明，嬰兒在環(huán)境中對外界刺激產(chǎn)生同樣的反應(yīng)，并尋求母親對他們的反應(yīng)37第三十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日親子交往的文化差異母親對嬰兒的反應(yīng)有差別：美國母親在孩子探索環(huán)境中的客體時有更多的反應(yīng)；日本母親在孩子轉(zhuǎn)向自己時有更多反應(yīng)美國母親的行為有助于孩子獨立，日本母親的行為有助于孩子建立對自己的依賴在陌生情境測驗中，日本兒童所體驗到的壓力遠遠高于美國兒童所承受的壓力

38第三十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日親子游戲中的差別母親以工具性游戲為主，父親以功能性游戲為主在最初的幾年里，父母對待兒子和女兒的方式?jīng)]有什么差異，除了一個領(lǐng)域：鼓勵性別典型的活動。

39第三十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日依戀對心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。

依戀影響未來的心理健康。

依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。40第四十頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母的教養(yǎng)方式鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求（demandingness）：父母是否對孩子的行為建立適當?shù)臉藴什猿忠蠛⒆尤ミ_到這些標準。反應(yīng)性（responsiveness）：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。41第四十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母的教養(yǎng)方式權(quán)威型（authoritative）專制型（authoritarian）溺愛型（permissive）忽視型（indifferent）42第四十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母意識研究關(guān)注父母的價值取向、教養(yǎng)觀念、自身的發(fā)展需求等對兒童發(fā)展的影響

父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒及親子關(guān)系的態(tài)度，對為人父母的自信性與責(zé)任感，以及成為父母后對自身及配偶的評價及情感體驗等以此來概括和解釋父母影響兒童發(fā)展的內(nèi)在因素

43第四十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母意識研究母性意識的因子

自我喪失感。指母親在養(yǎng)育孩子的過程中，感受到的由于關(guān)注孩子的成長而造成的自身的發(fā)展與興趣愛好受到制約、情感體驗遭忽視、視野變狹窄、孩子對自己的發(fā)展與成熟帶來若干不利影響的一系列體驗。44第四十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母意識研究親子一體感。指母親將孩子視為自己生命的延續(xù)，視孩子為自己生活的主要目標與中心，具有和孩子不可分割的一體化的感覺，而不是將自己和孩子作為兩個獨立個體的一系列感受。45第四十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母意識研究父性意識的因子

接納感和責(zé)任感。指父親對由于孩子的出生所帶來的生活變化的接納、認可的情感體驗，以及因此而產(chǎn)生的承擔起父親角色的責(zé)任感。功效感。指父親認為自己曾為家庭、為孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受。46第四十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日父母意識研究育兒焦慮感

保證了父母與孩子之間具有一定數(shù)量和質(zhì)量的互動；剝奪了孩子許多獨立活動與探索的機會;父母的高期望值在促進孩子成長與發(fā)展的同時，也給兒童帶來了一定程度的心理壓力，若處置失當，易導(dǎo)致獨生子女的抑郁與焦慮。

47第四十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日家庭結(jié)構(gòu)核心家庭大家庭破裂家庭48第四十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日核心家庭的作用綜合我國的研究，主要的研究結(jié)論是：認知方面獨生子女具有優(yōu)勢；在個性方面，獨生子女內(nèi)部差異很明顯；合群性方面，入園的獨生子女比未入的合群性強得多，且獨生子女和非獨生子女之間的差異隨著年齡的增高而逐漸減少甚至消失；在農(nóng)村中，獨生子女，特別是男童，任性、依賴、怯懦等不良品質(zhì)更為嚴重；此外，獨生子女個性特征與父母的生育意識有很大關(guān)系。49第四十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日個性發(fā)展的社會化動因－同伴成人與兒童的關(guān)系是互補的、非對稱的（垂直型），兒童一般接受成人的規(guī)則，成人卻很少去聽從兒童的命令。兒童與同伴的關(guān)系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，兒童可以有機會去審視相互沖突的觀點和解釋，有機會去協(xié)商和討論多個觀點，有機會去決定是對同伴讓步還是拒絕。50第五十頁，共六十五頁，2022年，8月28日同伴關(guān)系的觀點Sullivan認為互相尊重、平等、相互關(guān)系的概念由皆由同伴關(guān)系中來。到了少年期（小學(xué)后期），兒童就能夠?qū)ζ渫榈膫€人品質(zhì)進行認為和評價。同伴可以幫助彼此之間理解合作競爭、依從和控制等社會規(guī)則。在青年早期，同伴間的相互作用開始圍繞自己的親密朋友進行。51第五十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日同伴關(guān)系的觀點Mead強調(diào)通過同伴之間的作用來發(fā)展觀點采擇能力的重要性。Mead認為兒童早年逐漸發(fā)展出自我進行反思的能力，主要是從與同伴作用中得到的。兒童通過與同伴一起參與規(guī)則游戲及活動，促進了對他人觀點的理解和協(xié)調(diào)。52第五十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日同伴關(guān)系的觀點學(xué)習(xí)和社會理論認為，活動中直接的同伴指導(dǎo)和間接的對同伴的觀察，對兒童的成長至關(guān)重要。同伴被看作為是彼此行為控制和行為變更的動因。一些研究者把社會學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于攻擊行為發(fā)展、親社會行為、性別行為差異的研究。這些行為是從同伴中直接或間接地習(xí)得的。反過來，這些從同伴身上習(xí)得的社會行為，對于同伴關(guān)系的建立、維系或破裂影響甚大。53第五十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日同伴影響的特點隨著年齡的變化而變化。在青少年早期同伴的影響達到頂峰，之后開始下降。

同伴的影響大小存在著很大的個體差異。

同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同。

54第五十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日兒童的友誼概念

一項研究（對加拿大和英格蘭的1-8年級兒童）表明兒童的友誼概念發(fā)展大致經(jīng)歷了展大致經(jīng)歷了三個階段：報酬——成本階段（7－8歲），認為朋友是住在附近的一個伙伴，有玩具共享；規(guī)范階段（8－10歲），認為朋友應(yīng)該互相支持、互相忠誠；移情階段（10－11歲），認為朋友可以共享相似的愛好，并傾向于共享個人秘密。

55第五十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日社會測量技術(shù)同伴提名:“說出你喜歡的三個同學(xué)”或“說出你不愿意跟他/她玩的三個同學(xué)”同伴評定:讓同伴群體內(nèi)的每個兒童對其他所有兒童進行量表評定56第五十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的提名較多。

被拒斥兒童，受到同伴的負向提名較多。這類兒童又可被分為被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童兩類。矛盾的兒童，又稱為有爭議的兒童。正向提名和負向提名都較多。

被忽視的兒童，不管是正向提名，還是負向提名，都很少的兒童。

一般的兒童。除上述四種典型的類型外，剩余的約有三分之一的兒童則屬于一般的兒童。57第五十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日自我的發(fā)展主體我（I-self）和客體我（me-self）給三個月大的嬰兒先后呈現(xiàn)一段他自己和別的小朋友的活動錄相，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒對于同伴錄相注視的時間更長一些第二年，客體我開始出現(xiàn)：“點紅實驗”

大約在24個月左右，兒童已經(jīng)建立了較完善的客體我的概念：使用“我”

58第五十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日自我認識（自我概念）自我概念：關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價值觀的認識。學(xué)前兒童的自我概念是非常具體的，他們用可