心理學講授提綱二學

心理學講授提綱二學第一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1第一節(jié)心理學的研究對象和方法第二節(jié)心理的實質第一章緒論2第二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、心理科學的發(fā)展概述二、心理學的研究對象

三、學習意義四、研究方法

心理學的研究對象和方法第一節(jié)3第三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、心理科學的發(fā)展概述1、心理學的過去：古老而又年輕2、心理學的現在：學派林立3、心理學的未來：帶頭學科4第四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日心理學的定義心理學家常常思考這些問題：人性是什么?人的行為如何控制?生活環(huán)境對我們造成了哪些影響?大腦與心理有怎樣的聯系?心理學家就是要找尋這些問題的答案，因此心理學是一門研究人的心理活動規(guī)律的科學。人的心理活動又可以分為外顯的和內潛的兩種。我們可以直接觀察到的，如語言、動作、表情、對刺激的反應等行為，都屬于外顯的心理活動，而我們不能直接看到的，如思維、想象、情緒、動機、信仰等，就是內潛的心理活動。第五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日對心理學的偏見與誤讀心理學就是研究如何看穿人心嗎?

錯：心理學家的工作就是揣測人心，然后猜測人們會怎么做。對：雖然心理學家常常通過觀察人的外顯行為來推測內心活動，但心理學家再有經驗也不能一眼就看穿人心。而且，還要研究人的感覺、知覺、記憶、思維、情緒和意志如何產生、發(fā)展，受哪些因素影響，相互之間有什么關系。心理學就是心理咨詢嗎?

錯：那些咨詢中心、心理門診、心理咨詢熱線就是心理學，它們用來幫助遇到困擾的求助者。對：心理咨詢只是心理學的一個分支，它的對象是正常人，目的在于幫他們排除內心的困擾。如果來訪者的心理偏差比較嚴重，那么他們則需要去向臨床心理學家或精神病學家尋找治療方法了。心理學家只關注有心理疾病的人嗎?錯：心理學和精神病學差不多，他們的工作對象都是心理失常的人。對：多數心理學家面對的都是正常人，他們不同于精神病學家。精神病學家主要從事精神疾病和心理問題的治療，面對的患者多為心理失常的。心理學家都懂催眠術嗎?

錯：心理學家常常需要用到催眠術，所以催眠術是他們必備的技能。對：由于大多數心理學家的工作不涉及催眠療法的運用，所以他們沒有催眠師的技能。他們通常采用更為嚴謹的科研方法，如實驗法和行為觀察法。第七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日不同的心理學觀點比較

不同的觀點如何看待攻擊行為文化的觀點

文化差異與行為差異有很大的關系?？疾觳煌幕械某蓡T如何理解攻擊性行為，以及攻擊性行為在各種文化力量下受到怎樣的影響。生物學觀點

腦的活動與心理活動有著很大的聯系。刺激腦的不同區(qū)域，可以引起不同的情緒反應；觀察所引起的各種反應和行為，可以分析出是哪些生理結構受到何種刺激，產生了攻擊性行為。行為主義觀點行為的產生與改變和刺激與反應有著聯結關系。觀察在發(fā)生攻擊性行為之前是否有過攻擊性行為的強化，如對他人攻擊性行為的模仿(如兒童從父母那里學會攻擊行為)。進化論的觀點

心理能力可以經過進化達到特定的適應性目標?？紤]在什么樣的條件下，早期的人類為了適應環(huán)境而產生了攻擊性行為，這種行為被保留下來。第八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日不同的心理學觀點比較

不同的觀點如何看待攻擊行為人本主義的觀點人類的基本動機是成長和自我實現的需要，如果自我不能得到實現，失去自覺控制力，就會產生各種情緒反應，甚至死亡。攻擊性行為也是自我控制力不足的表現。認知的觀點

人們的認知活動和意識活動對行為有很大的影響。探索經歷或目睹攻擊性行為后的心理過程，如通過想象、幻想或思考等來發(fā)現攻擊性行為產生的原因。精神分析觀點兒童期被父母和社會禁止的沖動和欲望被壓抑而進入潛意識，這些潛意識對行為產生著影響。人和動物總是受到基本本能(主要為性和攻擊)的驅使，而且人類不斷與控制本能的力量對抗，因此攻擊行為是天生本能的表現。第九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日心理學史上的三次明顯的轉折心理實驗室的建立，精神分析學派的興起，認知心理學的產生標志著心理學史上的三次明顯的轉折。第一次轉折1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界第一所心理實驗室。它的出現使心理學從近代的哲學、生理學、神學中脫穎而出，成為一門正式獨立的科學。這是心理研究史上最偉大的一次歷史轉折。第二次轉折精神分析學派以不同于傳統(tǒng)心理學的方法開拓了一個嶄新而陌生的領域無意識領域。第三次轉折現代科學與心理學的結合引起的大變革認知心理學的產生，它開拓了心理學理論與生產勞動實踐相結合的遠大前景。第十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、心理學的研究對象：心理現象

人的心理現象心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程個性傾向性自我意識個性心理特征注意的參與第十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、學習意義1．有助于教師了解兒童心理特征并有效地組織教育和教學工作。2．有助于教師提高自身心理素質，培養(yǎng)科學世界觀。四、研究方法：觀察法2.調查法3.實驗法6第十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)心理的實質——辯證唯物主義心理觀主要內容觀點：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動的反映。一、心理是腦的機能二、人的心理是客觀現實的反映三、人的心理具有主觀能動性四、人的心理具有發(fā)展過程25第十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1．神經系統(tǒng)的結構和機能（1）中樞神經系統(tǒng)：脊髓和腦（2）外周神經系統(tǒng)一、心理是腦的機能2．腦的反射活動（1）反射與反射?。?）無條件反射與條件反射

圖例腦的結構反射腦是心理的器官，是心理活動的物質基礎；它的活動產生并制約著人的心理活動。第十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日神經系統(tǒng)的構成中樞神經系統(tǒng)周圍神經系統(tǒng)（腦神經、脊神經、植物性神經）（腦、脊髓）第十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日腦的結構腦干：----------包括延腦、橋腦、中腦間腦：----------包括丘腦、下丘腦小腦大腦：----------主要包括：大腦皮層、大腦白質、基底神經節(jié)第十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日大腦皮層及其功能區(qū)外觀：灰色、厚度為（平均為2.5cm）、溝回、展開面積約為2200--2600cm2，共有100-150億個神經細胞。“三大溝裂”——中央溝、外側裂、頂枕裂“四個葉”——額葉、頂葉、顳葉、枕葉特定功能區(qū)（占1/5）聯合區(qū)（占4/5）視覺中樞——枕葉聽覺中樞——顳葉軀體感覺中樞——頂葉軀體運動中樞——額葉第十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日14第二十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2、心理的產生方式——反射反射和反射弧反射的種類反射的概念反射弧的結構無條件反射條件反射（1）高級神經活動學說與心理第二十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日反射弧的結構感受器：其他形式的能量─→生物電傳入神經：感覺器官─→中樞神經中樞神經：分析信息，并產生新的信息（這就是心理活動）傳出神經：中樞神經─→效應器效應器：執(zhí)行從中樞神經傳來的新信息第二十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日無條件反射定義食物反射防御反射朝向反射（探究反射）性反射反射弧非常穩(wěn)定反射中樞——低級數量有限

種類

特點第二十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日條件反射定義經典條件反射

反射弧不穩(wěn)定反射中樞——高級數量很多種類特點操作條件反射

條件反射是心理活動的生理基礎巴甫洛夫第二十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（2）大腦的機能與心理大腦左半球是抽象思維和言語優(yōu)勢的半球，右半球則是形象思維和空間知覺優(yōu)勢的半球。

左半球主管身體右半邊右半球主管身體左半邊第二十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、人的心理是客觀現實的反映客觀現實物質環(huán)境社會環(huán)境心理是人腦的機能，但人腦并不會自發(fā)地產生心理。只有當客觀現實作用于人腦時，人腦才能形成對外界的映象，產生心理?？陀^現實，無論是物質環(huán)境還是社會環(huán)境，都是人類心理的源泉，相比較而言，社會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用。第二十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日印度“狼孩”發(fā)現以前——“衣、食、住、行、言”

——“狼的心理”重返人類社會以后——開始逐漸出現人的心理第二十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日狼孩（一）第二十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、人的心理具有主觀能動性所謂主觀能動的反映，是指反映受個人態(tài)度和經驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。心理一方面反映客觀現實的性質和特性，一方面也反映著個人對現實的關系和態(tài)度。也就是說，個人對客觀事物的認識、陳述和規(guī)定往往帶有主觀的色彩。第二十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日人的心理一方面受客觀現實的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。心理是主觀和客觀相互作用的結果。人的心理是客觀現實的反映人的心理具有主觀能動性7第三十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日判斷大腦左半球是抽象思維和言語優(yōu)勢的半球，右半球則是形象思維和空間知覺優(yōu)勢的半球。心理是人腦對客觀現實的反映，它說明只要外界有刺激，人就會作出一定的反映。個性指的是人的個別性。心理既是客觀的，又是主觀的。如果將新生兒置于一個完全缺乏社會生活條件和教育影響的環(huán)境中喂養(yǎng)長大，他將不會有人的心理。第三十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第二章注意、感覺和知覺第一節(jié)注意

第二節(jié)感覺和知覺第三十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)注意一、什么是注意二、注意與心理過程三、注意的種類四、注意品質五、運用注意規(guī)律組織教學第三十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1．定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。一、什么是注意指向性表現出人的心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現為選取某種活動和對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。

注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也是對與之干擾的刺激的抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。第三十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2．注意時的外部表現

一是適應性動作出現

二是無關動作停止

三是呼吸運動變化第三十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、注意與心理過程注意雖然是一種非常重要的心理機制，但卻不是一種獨立的心理過程。注意是認識、情感和意志等心理過程的共同的組織特性。

第三十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、注意的種類

表2-1注意的種類種類無意注意（不隨意注意）有意注意（隨意注意）特點目的沒有有意志努力不需要需要產生或保持的條件（客觀條件）刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的新異性、刺激物的運動變化對目的任務的理解用堅強的意志排除干擾把智力活動和實際操作相結合培養(yǎng)間接興趣（主觀條件）人對事物的需要、興趣人的情緒與精神狀態(tài)，人的知識經驗局限性難以持久維持注意于一定的任務枯燥乏味、易疲勞、投入程度不高有效的活動需要兩種注意共同參與、相互配合和交替使用。第三十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、注意的品質注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉移——注意的評價標準第三十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日注意的廣度定義：

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。清楚統(tǒng)計意義100%正確第三十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日

注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。第四十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日注意的分配注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。你能一手畫圓一手畫方嗎？第四十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日注意的轉移注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。第四十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、運用注意規(guī)律組織教學1、正確運用無意注意規(guī)律組織教學2、運用有意注意規(guī)律組織教學3、運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律組織教學第四十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日案例分析上海市特級教師錢寶杭有一次給剛入學不久的一年級學生上公開課，當時聽課的老師非常多。錢老師在課的開始時問：“小朋友，今天我們到禮堂來上課，請你們看看周圍，你們看到了什么？”學生們都好奇地向四周觀看，紛紛告訴老師：“我們看到有許多老師來聽課?！卞X老師接著說：“今天有很多老師來幫助我們改進教學，我們應該表示熱烈歡迎！”學生們高興地鼓起掌來。錢老師又說：“我們不僅要鼓掌歡迎，還要認真聽課，用實際行動來歡迎老師，你們說，好不好？”“好！”同學們齊聲回答?！昂茫F在我們上課?！卞X老師愉快地開始上課。這一節(jié)課，雖然有好幾百個人聽課，但學生們卻自始至終地注意聽老師講。請用“小學兒童的注意”的有關理論分析錢老師的這一段課前談話。

第四十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1、正確運用無意注意規(guī)律組織教學（1）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（2）注重講演、板書技巧和教具的使用（3）注重教學內容的組織和教學形式的多樣化第四十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2、運用有意注意規(guī)律組織教學（1）明確學習的目的和任務

（2）培養(yǎng)間接興趣（3）合理組織課堂教學，防止學生分心第五十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日3、運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律組織教學高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律，把無意注意與有意注意交融在每一個認識活動。第五十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日判斷上課時，一個學生不當心，把筆盒掉落地面，發(fā)出較大聲響，其他學生一時之間不由自主地轉向聲源，這是注意的轉移。教學是一種有目的的活動，因此，在課堂上要盡量消除學生的無意注意。為組織學生的注意，必須向其提出具體的目的、要求。其依據是有意注意的規(guī)律。注意是一種非常重要的心理過程。在課堂上若發(fā)現學生注意分散了，根據無意注意的規(guī)律，最好是點他的名。第五十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)感覺和知覺一、什么是感覺和知覺感覺－由腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映知覺－由腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映感覺和知覺的關系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺，但不能把知覺歸結為感覺的機械總和。二、感覺和知覺在認識客觀世界中的作用1．感覺和知覺是認識的開端，是獲得知識（經驗）的源泉2．感覺和知覺是人類一切心理活動的基礎，使個體與環(huán)境保持平衡第五十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日感覺定義：人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映理解時應注意：1、反映對象：事物的個別屬性2、感覺的直接性：隨刺激物的作用而產生隨刺激物的消失而消失個別屬性直接作用第五十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日顏色形狀大小重量氣味味道

···整體映象整合紅蘋果感覺知覺第五十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺定義：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的反映理解時應注意：1、反映對象：事物的整體2、知覺的直接性：隨刺激物的作用而產生隨刺激物的消失而消失整體直接作用第五十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、感覺和知覺的種類據刺激的來源不同，我們可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。外部感覺是由機體以外的客觀刺激引起、反映外界事物個別屬性的感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內部感覺是由機體內部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態(tài)的感覺。內部感覺包括運動覺、平衡覺和機體覺。根據不同的標準，可以對知覺進行不同的分類。根據知覺是否正確，可將知覺分為正確的知覺和錯誤的知覺。根據知覺活動中占主導地位的感受器的不同，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等。根據知覺對象的不同，可將知覺分為物體知覺和社會知覺。第五十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、感覺和知覺的規(guī)律1．感覺的規(guī)律感覺的規(guī)律主要表現在感受性的變化上。感受性即感覺的能力，它的變化有下列幾種情況：（1）感覺的適應。適應是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。（2）感覺的相互作用。感覺的相互作用一般是指一種感覺的感受性，因其他感覺的影響而發(fā)生變化的現象。感覺的相互作用也可以發(fā)生在同一種感覺之間。最明顯的就是感覺的對比，包括同時對比和先后對比。（3）感受性與訓練。前面提及的兩種感受性的變化是暫時的，有一定時限。要使個體感受性從根本上提高，則與實踐活動的訓練有關。第五十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2．知覺的規(guī)律（1）知覺的選擇性。人要知覺時，總是在眾多的客觀事物中，把一些事物優(yōu)先區(qū)分出來作為知覺的對象，這種特性叫做知覺的選擇性。（2）知覺的整體性。知覺對象由許多部分組成并具有許多屬性，但人并不把它們看成各個孤立的部分，總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性叫做知覺的整體性。（3）知覺的理解性。人在知覺事物時，總是根據已有的知識經驗來理解事物的，這種特性叫做知覺的理解性。（4）知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映象仍然保持相對不變，這種特性叫做知覺的恒常性。第五十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日雙關圖第六十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日雙關圖第六十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺的整體性第六十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺的整體性第六十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺的整體性第六十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺的整體性第六十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知覺的理解性第六十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、錯覺錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。錯覺可以發(fā)生在視覺方面，也可以發(fā)生在其他知覺方面第六十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日六、感知規(guī)律的運用1、直觀教學的形式2、提高直觀教學的效果（1）運用被感知的強度律（2）運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律（3）運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律（4）運用知覺的組合規(guī)律（5）讓學生交替使用多種感官感知對象第六十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第三章記憶和想象第一節(jié)記憶第二節(jié)想象第六十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)記憶1、定義：2、記憶的三個環(huán)節(jié)：識記保持回憶經歷過的事物感知過的事物做過的動作體驗過的情緒思考過的問題一、什么是記憶人腦對經歷過的事物的反映經歷過的事物第七十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、記憶的種類按記憶的內容來分按記憶材料的保持時間來分第七十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日按記憶的內容來分形象記憶——感知過的事物的形象運動記憶——做過的實際行動、動作、技巧情緒記憶——體驗過的情緒和情感語詞邏輯記憶——思考過的問題第七十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日按記憶材料的保持時間來分記憶種類儲存時間儲存容量編碼方式瞬時記憶0.25—2秒較大，各感覺通道不同以刺激物的物理特性來編碼短時記憶小于1分鐘7±2組塊以聽覺編碼為主長時記憶大于1分鐘“無上限”意義編碼第七十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日記憶系統(tǒng)模式圖感覺記憶短時記憶長時記憶外在刺激注意復述提取消失遺忘反應遺忘第七十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、記憶表象表象的定義表象的特征表象的作用第七十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現出來的形象，稱之為記憶表象。它是同形象記憶有關的回憶結果。表象的定義第七十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日表象的特征形象性：但不如感知形象的直觀性。概括性：

——概括事物共同的表面特征

1）一般表象——某一類事物

2）個別表象——多次感知形象

第七十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日表象的作用1、記憶表象是由感性認識向理性認識過渡的中介環(huán)節(jié)2、記憶表象是想象的基礎3、記憶表象是學生知識結構的重要內容第七十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、記憶過程的分析1．識記：把所需的信息輸入頭腦的過程。這是記憶的第一步。（1）無意識記和有意識記無意識記――指事先沒有預定的目的，也不需要任何意志努力的識記。有意識記――指按著一定的目的任務和需要采取積極思維活動的一種識記。（2）機械識記和意義識記機械識記――指在對識記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯系、先后順序，機械重復地進行識記。意義識記――指在對材料進行理解的情況下，根據材料的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。第七十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2．保持：保持是對識記過的事物在頭腦中貯存和鞏固的過程，是實現回憶的保證，是記憶力強弱的重要標志之一。（1）識記過的事物在頭腦中的變化。量的變化：主要指內容的減少質的變化：指內容的加工改造（2）遺忘及其規(guī)律遺忘――指對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。是與保持相反的過程。遺忘規(guī)律――遺忘的進程不是均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢。3．回憶：是人腦對過去經驗的提取過程?；貞浻袃煞N不同的水平：再認和再現。第八十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、兒童的記憶能力的培養(yǎng)1．增強兒童識記的目的性、積極性2．教會兒童識記的方法（1）利用無意識記的規(guī)律組織記憶（2）將所學的內容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象（3）對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記（4）指導學生采用嘗試回憶法進行識記（5）掌握一些記憶的策略3．合理地組織復習（1）復習要及時（2）復習的方式要多樣化（3）復習的份量要適當（4）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網絡4．掌握一些回憶的策略第八十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、概念：1、定義：已有表象新形象2、盡管表象的內容超乎現實，但仍是對客觀現實的反映：想象的素材最終來自客觀現實想象的原因客觀存在加工第二節(jié)想象第八十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、想象的種類

根據新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。第八十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日3．幻想

幻想是與個人愿望相聯系并指向于未來事物的想象。它是個人對未來的希望與向往。例如，少年兒童幻想將來成為一名宇航員、航海家、醫(yī)生、科學家等。第八十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、兒童想象力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語（二）結合學校的各種活動，進行想象的訓練（三）正確引導兒童的幻想第八十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四章思維

第一節(jié)思維的概述一、什么是思維1．定義：思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。2．特性：間接性和概括性第八十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1、思維的定義：

人腦對客觀事物的本質規(guī)律的間接、概括的反映。人——能制造和使用工具進行勞動的高等動物燈——照明工具本質規(guī)律第八十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2、思維的基本特征：（1）概括性：某類事物的本質屬性事物之間的規(guī)律性聯系（2）間接性：思維對象×思維媒介物對象路濕昨晚下雨（3）間接性必須以概括性為前提第八十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日3．種類：（1）從個體發(fā)展與思維憑借物來看，可分為：動作思維形象思維抽象思維（2）根據探索答案的方向，可分為：集中思維發(fā)散思維第八十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日分析與綜合比較抽象與概括具體化思維的過程事物的本質規(guī)律二、思維的過程第九十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日分析與綜合1、定義：整體部分分析綜合2、分析與綜合的最終目標：

盡可能多地列出事物的表面特征第九十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日比較1、定義：確定事物之間的異同點。2、目的：剔除事物的非本質特征。同類事物——不同的表現不同事物——相同的表現第九十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日抽象與概括——定義：抽象——抽出事物的本質屬性。概括——把事物的本質屬性聯合起來推廣到一類事物。第九十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日具體化——把一般概念與具體事物聯系起來。使形成的概念更鞏固、更完整檢驗所形成的概念的正確性第九十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日鳥(1)飛羽毛喙尾巴爪蛋生翅膀眼睛鼻子動物第九十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日鳥(2)飛羽毛喙尾巴爪蛋生翅膀眼睛鼻子動物×××××××第九十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日鳥(3)羽毛喙動物第九十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日鳥(4)概括凡是長著羽毛和喙的動物，就是鳥。具體化雞、鴨——是鳥蝙蝠——不是鳥鴨嘴獸——不是鳥——但也長著喙定義凡是長著羽毛的動物，就是鳥。第九十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、思維的形式：概念、判斷和推理概念――是人腦反映事物本質屬性的思維形式。判斷――是肯定或否定某種事物具有某種屬性的一種思維形式。推理――是從已知的判斷推出新判斷的思維形式。四、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現一種新的反應方式，它要求重新組織概念，以便產生某種新的東西。第九十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、思維的品質1、思維的廣闊性2、思維的深刻性3、思維的靈活性4、思維的批判性第一百頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)思維規(guī)律在教學中的應用一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維二、幫助學生掌握解決問題的思維步驟與方法三、利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用

四、調控解決問題時的心理狀態(tài)五、加強學生的言語訓練六、培養(yǎng)學生良好的思維品質

第一百零一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第五章情感和意志第一節(jié)情感一、情感及其作用1．定義：是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。它作為一種主觀感受，也是對現實的反映，但它所反映的不是客觀事物本身，而是有一定需要的主體和客體之間的關系。2．與認識的關系：既是緊密聯系的，又有著明顯的區(qū)別。3．功能：具有調節(jié)行動的功能和信號交際的功能第一百零二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日情感與認識的關系(1)1、區(qū)別：（1）反映對象不同：認識——事物本身的特點情感——事物與需要的關系（2）反映形式不同：認識——具體形象、抽象概念情感——內在體驗第一百零三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日情感與認識的關系(2)2、聯系：（1）認識是情感產生的基礎：“知之深，愛之切，意之堅”（2）情感對認識的反作用：積極的情感——推動認識活動消極的情感——阻礙認識活動第一百零四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日1．按情緒狀態(tài)分類：激情、心境、應激

2．按社會性內容分類：道德感、理智感和美感二、情感的種類

第一百零五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日激情1、定義：強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。2、激情發(fā)展的三個階段：（1）意志力減弱，身體變化和表情動作越來越失去控制；（2）失去意志監(jiān)督，發(fā)生了不可控制的動作和失去理智的行為；（3）平息階段，這時會出現平靜和疲勞現象。認識范圍縮小；控制力減弱；對自己行為的后果不能作出適當的評價。第一百零六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日心境1、定義：微弱的、持久的、彌散性的情緒狀態(tài)。2、彌散性“憂者見之則憂，喜者見之則喜”3、引起心境的原因：4、心境是主要的情緒表現形式第一百零七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日應激1、定義：

在突然出現的異常緊張