初中語(yǔ)文語(yǔ)文版七年級(jí)下第二單元 全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

最后一課教案

課文說明

一、《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史?！痹诠适虑楣?jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇課文的情節(jié)，也還有其他分法，比如分為“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分?？傊灰悄芮宄沂厩楣?jié)發(fā)展層次的劃分方法，就都可以成立。但比較起來，兩分法雖然可以成立，總失之于太粗。以三分法最為適當(dāng)。

二、《最后一課》的主人公是誰？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。

先看小弗郎士。他原是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對(duì)“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對(duì)老師的感情也迥異于從前。對(duì)于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對(duì)老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠(yuǎn)離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗郎士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

再看韓麥爾。作品中對(duì)他的描寫是通過“我”小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴(yán)師，也是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。

關(guān)于練習(xí)

一、最后一課的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填表，說說這個(gè)不同說明什么。

平日上課

最后一課

氣氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生上課前，（學(xué)生們）開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。

老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

平時(shí)“我”遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。

韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

這三方面的不同說明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜。

二、在最后一課上，小弗郎士思想感情發(fā)生了明顯的變化，試根據(jù)下列提示舉例說明。

1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)：

2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師：

3．從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)：

1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！?/p>

2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我?！薄八鸵x開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來是為了紀(jì)念這最后一課?！薄翱蓱z的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們?！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

3．從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。而當(dāng)他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識(shí)到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬分難過”有他對(duì)敵人的恨，更多的是他對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對(duì)于作為小學(xué)生的小弗郎士來說，熱愛法語(yǔ)是他熱愛祖國(guó)的同義語(yǔ)。他對(duì)老師的同情和理解是他們?cè)跓釔圩鎳?guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上的默契。

三、閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

1．韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。

（為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢？）

韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

2．韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的意思？）

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

3．“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛國(guó)志士。

4．“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”

（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）

韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。

四、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

略。

教學(xué)建議

一、這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國(guó)主義色彩，具有深刻的社會(huì)意義。尤其是這些內(nèi)容都通過一個(gè)天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見聞、感受表達(dá)出來，更真切動(dòng)人。教師可向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和藝術(shù)特色。

二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

三、這篇小說的兩個(gè)主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點(diǎn)：熱愛祖國(guó)，仇恨敵人；又有不同點(diǎn)：身份、年齡、性格不同，對(duì)事物理解往往不同。在分析這兩個(gè)人物形象時(shí)，要恰如其分。

四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文，在讀中加深對(duì)課文的理解。

有關(guān)資料

一、作者和背景

阿爾封斯·都德（1840？—1897）是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873年）。篡奪了法國(guó)革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

（摘自金留春《愛國(guó)主義的頌歌》，載《課文分析集》第二冊(cè)147頁(yè)）

二、結(jié)構(gòu)

《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

小說全文分為三部分。

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

小說先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫了小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語(yǔ)，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。

接著作者描寫了小弗郎士經(jīng)過村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦？”說明這個(gè)看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”吸引讀者追讀下文。

這部分，在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事的背景，而且對(duì)刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。

第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進(jìn)教室，嚴(yán)厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當(dāng)小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學(xué)來校視察”或是“發(fā)獎(jiǎng)的日子”時(shí)才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個(gè)個(gè)看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。

再一層，從“我看見這些情形”到“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)小弗郎士對(duì)這一切不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”韓麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國(guó)人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師對(duì)學(xué)生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。這是“我的最后一堂法語(yǔ)課”，這句話，作者讓它獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對(duì)這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學(xué)法語(yǔ)”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對(duì)于感到“討厭”的書和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責(zé)罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動(dòng)，表明了老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

最后一層，從“我正想著這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國(guó)主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。

德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學(xué)生、村里的老人們的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

小弗郎士珍視這最后一堂法語(yǔ)課，并且把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛祖國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書時(shí)，心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”。當(dāng)他一句話也拼不出時(shí)，心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學(xué)習(xí)文法時(shí)，他自信“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”。過去一個(gè)字也記不住的文法，現(xiàn)在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當(dāng)他聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，他想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

韓麥爾老師對(duì)祖國(guó)的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個(gè)平時(shí)嚴(yán)厲的老師，當(dāng)弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時(shí)，他不再“訓(xùn)斥”他，而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！蓖瑫r(shí)指出自己也有應(yīng)該“自責(zé)”之處?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”。他針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)的陰謀，贊美法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義：法語(yǔ)“是世界上最美的語(yǔ)言……我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語(yǔ)，用它作武器，為法蘭西祖國(guó)的自由統(tǒng)一而斗爭(zhēng)。韓麥爾老師的高度責(zé)任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。韓麥爾老師忍受著離開服務(wù)了四十多年的本鄉(xiāng)的痛苦，認(rèn)真地教好“最后一課”。

小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

正當(dāng)每個(gè)人的熾烈的愛國(guó)熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動(dòng)著每個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個(gè)大字。這幾個(gè)光彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國(guó)人民愛國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。這樣收尾，使小說的主題深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。

（摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》第二冊(cè)140—145頁(yè)）

三、心理描寫

出色的心理描寫。這篇小說對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接寫心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫的。

總之，這篇小說描寫心理活動(dòng)的段落很多，作者靈活地運(yùn)用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動(dòng)，都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實(shí)，非常生動(dòng)。

（摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊(cè)145—146頁(yè)）

四、細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來似是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。

（摘自金留春《愛國(guó)主義的頌歌》，載《課文分析集》初中第二冊(cè)150—151頁(yè)）

五、場(chǎng)景描寫

……《最后一課》，在情節(jié)開端部分寫了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木場(chǎng)后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。

“天氣那么暖和，那么晴朗!

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是小說中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時(shí)所見到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫得輕松明快；社會(huì)景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來，實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪，正反映出小學(xué)生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng)，這些國(guó)家存亡的大事，對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來說都是無關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變，形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn)，最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過程。

但是，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié)，向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開的“操練”，是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)!請(qǐng)看，作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng)，是具有多么不一般的意義。

小弗郎士在上學(xué)途中，路過鎮(zhèn)公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然?！版?zhèn)公所”，現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。

都德僅用了三句話，就真實(shí)地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。

（摘自《初中語(yǔ)文課文分析集》第二冊(cè)151—153頁(yè)）

六、烘托和重復(fù)

“烘托”和“重復(fù)”的手法巧妙運(yùn)用。作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了烘托愛國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過小弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題，同時(shí)為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。

（摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊(cè)146—147頁(yè)）

七、有關(guān)都德的《最后一課》

《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學(xué)教材中常被選用，所以一向是為人們所熟知的一篇外國(guó)文學(xué)作品。只是我小時(shí)候沒有機(jī)會(huì)讀到它，實(shí)際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對(duì)我這個(gè)不熟悉法國(guó)文學(xué)的人來說：“啊!世上也有這樣的事!”就小說而言，我覺得接近實(shí)情，所以也有相應(yīng)的感觸?？墒情L(zhǎng)大成人之后，沒有相當(dāng)有沖擊力的東西，一般不會(huì)受什么感染的，這個(gè)短篇不久也被沉進(jìn)了忘卻的云霧之中了。

可是在為本年度（1981）使用的中學(xué)三年級(jí)國(guó)語(yǔ)教科書撰寫《民族與文化》一文時(shí)，突然又接觸到了這篇作品。這是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)也在寫關(guān)于因外國(guó)的統(tǒng)治而被剝奪了說自己母語(yǔ)的民族問題。我就文章草稿與編輯交談時(shí)，他突然提醒我說：“都德的《最后一課》也是描寫這方面的問題啊。”這在小學(xué)教材中也有選用，的確是這么回事，我也表示贊同，于是在我的文章中也加上了一行此項(xiàng)內(nèi)容。

時(shí)隔半年，我打開以前買的田中克彥寫的《言語(yǔ)的思想》（日本放送出版協(xié)會(huì)刊），這本書是以前買的一直未細(xì)看過。其中提及都德這個(gè)短篇的有兩處。文章對(duì)都德短篇的內(nèi)容并無什么直接的質(zhì)疑，但在氣氛上田中氏似乎對(duì)都德這個(gè)短篇有些什么不滿似的。我想有機(jī)會(huì)一定向田中氏請(qǐng)教，但一直也未如愿。

又過了半年左右，還是一本以前買的沒有看的書，蓮實(shí)重彥的《反日本語(yǔ)論》（筑摩書房刊），打開它我吃驚地讀到了其中的一些內(nèi)容。這是一篇不到20頁(yè)的叫做《文學(xué)和革命》的文章。簡(jiǎn)言之，都德的《最后一課》和我們所理解的內(nèi)容是完全相反的，倒不如說都德是站在加害者的一方，而且是語(yǔ)言強(qiáng)權(quán)主義的積極袒護(hù)者。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)讀者閱讀一下原文，大致內(nèi)容如下：

小說的舞臺(tái)是阿爾薩斯地區(qū)，阿爾薩斯語(yǔ)是德語(yǔ)系方言，是阿爾薩斯人的母語(yǔ)。盡管他們?cè)凇胺▏?guó)”這個(gè)人造邊境內(nèi)，但法語(yǔ)并不是他們的母語(yǔ)。倒不如說是政治上強(qiáng)制的異民族語(yǔ)言。這不僅限于阿爾薩斯，18世紀(jì)的法國(guó)有1/3的地區(qū)不懂法語(yǔ)。如有阿爾薩斯語(yǔ)、巴斯克語(yǔ)、布魯頓語(yǔ)及其他獨(dú)立地區(qū)的語(yǔ)言。這些是他們各自的母語(yǔ)。19世紀(jì)以后的法語(yǔ)的歷程一貫是對(duì)這些地區(qū)方言壓制的歷程，而對(duì)這種壓制抵抗得最堅(jiān)決的正是阿爾薩斯地區(qū)。那么用法語(yǔ)來上課對(duì)阿爾薩斯人來說就是把別人的語(yǔ)言作為“國(guó)語(yǔ)”強(qiáng)加在他們頭上，那么老師實(shí)際上就成了加害者。

如把舞臺(tái)移到日本考慮也許更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族當(dāng)然是以阿伊努語(yǔ)為母語(yǔ)的，但由于明治政府的強(qiáng)迫性的“同化政策”和“初等教育”強(qiáng)制性地使其改用日語(yǔ)。

好了，假如日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是日本戰(zhàn)敗，俄羅斯占領(lǐng)了北海道。莫斯科中央政府強(qiáng)行推行俄語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，在北海道的小學(xué)里會(huì)發(fā)生什么故事呢？

好比在日高二風(fēng)谷那里、阿伊努孩子較多的小學(xué)里執(zhí)教的日本老師與都德作品中的法國(guó)老師互換一下，這樣就出現(xiàn)一個(gè)完全相同的場(chǎng)景。明天開始就變成俄語(yǔ)了，今天是日語(yǔ)的最后一課，老師在黑板上寫下了“日本萬歲”。

以阿伊努語(yǔ)成長(zhǎng)起來的阿伊努的孩子們他們?nèi)绾慰创@件事呢？阿伊努的父兄們做何感想呢？他們一定會(huì)說：“別逗了，開什么玩笑!”

對(duì)，都德的《最后一課》在占法國(guó)相當(dāng)比例的法國(guó)人（阿爾薩斯系、布魯頓系等在法國(guó)境內(nèi)不以法語(yǔ)為母語(yǔ)的人）中的確他們想說：“算了吧，開什么玩笑?！?/p>

事實(shí)如果如此，盡管小說屬于虛構(gòu)范疇，但如此完全相反且露骨的衛(wèi)道士行為也實(shí)在罕見。這的確是可怕的。有機(jī)會(huì)的話，下次我也許得將拙稿《民族與文化》中加上的那一行刪去了。

由此引起的興趣，我有幸得以采訪了活躍在文化教育界的西鄉(xiāng)竹彥氏。于是對(duì)這個(gè)短篇的考察越來越有興趣了。西鄉(xiāng)氏的意見簡(jiǎn)約如下。

很久以前，大約十幾年前，西鄉(xiāng)氏調(diào)研過這個(gè)問題。為何作調(diào)研，起因是由于對(duì)《最后一課》中以下部分有疑問。

現(xiàn)在那些普魯士人便有權(quán)力對(duì)我們說這樣的話了，“怎么，你們自以為是法國(guó)人，可是你們既不會(huì)念也不會(huì)寫法文!”在這件事里，我的可憐的弗郎茨，罪過最大的倒不是你。我們大家都有好多應(yīng)該責(zé)備自己的地方。

以上章節(jié)中，特別是“自以為是法國(guó)人”這一句中的“自以為是”，西鄉(xiāng)氏對(duì)此表示懷疑，為什么不簡(jiǎn)單地說成“是”而要說成“自以為是”呢？西鄉(xiāng)氏為了精確無誤查閱了別的譯文并且也查了法文原文，答案都是一樣的。

經(jīng)過很多調(diào)查，西鄉(xiāng)氏感到了這篇作品背后的宗教問題的強(qiáng)烈氣息。阿爾薩斯地區(qū)在民俗、語(yǔ)言上倒不如說與德國(guó)更接近，語(yǔ)言屬于日耳曼語(yǔ)系方言。但是這個(gè)地區(qū)的大多數(shù)居民與其讓普魯士統(tǒng)治倒不如想隸屬于法國(guó)，這是