多彩評價促進學生綻放光彩綻放著的光彩

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現(xiàn)代教導理論及心理學進展成果指出：人的智能是多元的；學識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光對付世界，為人充分表示生命的本真供給舞臺?；谶@些理論，我們理應從不同的視角、不同的層面去對付每個學生，促進學生的進展，促進學生潛能、天性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信仰和持續(xù)進展的才能。一、全面評價促進展傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能，而導致學生片面、被動地進展，這與素質教導所提倡的人的全面進展、主動進展是相背離的。因此，務必變更學生被動采納評價、評價形式一卷定上下的現(xiàn)狀，突出評價的進展性功能，充分表達“一切為了學生進展”的教導理念。那么，如何通過評價來促進學生素質全面的進展呢？首先，要通過形成性評價（反思）教師教和學生學中存在的問題，并針對這些問題實時改善課程設計，完善教學過程，使學生遇到的問題能得到圓滿的解決。新課程背景下的課堂教學評價理應以課程標準為根本點，在評價者、學生、教師之間找到平衡點。對于評價者來說，應提防全面的來評估教學的各個環(huán)節(jié)，如課堂教學目標、教學內容、教學布局、學生參與學習狀況、教師素質、教學特色、教學效果等等。對于學生來講，教學的趣味性往往抉擇著他們對課堂教學認同程度，年齡越低對趣味性要求越高。因此，學生對課堂教學的評價，可以直接影響到課堂教學的有效性。對于教師來講，課堂教學的評價，目的是讓教師知道自己教學的優(yōu)點和缺乏之處，以便進一步提升。其次，要實施差異性評價。學生個體之間在語文學習的水平上的差異是客觀存在的，在評價的標準上，要著眼于學生個體的進展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對學習水平高一點的學生，讓他們永不得志；對學習水平低一點的學生可以適當降低標準，讓他們不感到自卑，而是看到自己縱向的提高。這種因人而異的評價，具有個體性和生動性的特點，它能促使學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的熟悉中鞏固自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。此外，為了促進學生的進展，我們在語文教學中，還有必要采取多種鼓舞措施，激勵和扶助學生獲得告成的體驗，變“糾錯”為“覓優(yōu)”，用合意的效果去強化他們學習語文的動機，促使全體學生的語文素養(yǎng)在原有的根基上都得到良好的進展。發(fā)揮評價促進學生進展，促進教師提高和提升教學實踐才能的作用，實現(xiàn)教師與學生的共同進展。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，它除了扶助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思才能、創(chuàng)造性的進展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學生學識與技能的掌管處境，還可以反映學生其他方面的進展，從而有效地抑制評價標準單一、片面強調學業(yè)勞績的做法。我們可以通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最合意的作業(yè)，自畫像、探索到的生活中的數(shù)學、一題多解、相片里的故事、與各科學習相關的資料、小制作、習作隨筆、家長反應卡、小組評議、統(tǒng)計圖表……還有的學生作業(yè)做錯了，老師激勵他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學生（體會）自己的進步，而“作品集”、才能匯報會、學習成果展覽更是從情感、態(tài)度、才能等多方面表示學生的勞績，反映學生在達成目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與提升，鼓舞學生取得更高的成就。這種立體動態(tài)地評價學生，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)學生的反思才能，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，裁減了學生過程中的消極心理感受，增加了學生告成的體驗。學生分外熱愛這種評價方式，在記錄的過程