人教版木蘭詩翻譯 木蘭詩注釋人教版

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人教版木蘭詩翻譯，一起來看看吧。

嘆息聲唧唧又唧唧，木蘭對著門織布。聽不到織布機(jī)的響聲，只聽到木蘭的一陣陣嘆息聲。

問木蘭想的是什么，問木蘭思念的是什么，女兒沒有想什么，女兒也沒有思念什么。昨天夜晚望見軍中的文告，皇上大規(guī)模地征兵，征兵的名冊好多卷，每一卷上都有父親的名字。父親沒有已經(jīng)成年的大兒子，木蘭沒有年長的哥哥，我容許為了這次征兵去買馬和鞍，此后代替年老的父親從戎去打仗。

到東邊集市上買一匹好馬，到西邊的集市上買馬鞍和鞍墊，到南邊集市上買嚼子和韁繩，到北邊的集市上買根長長的馬鞭。早晨辭別父母啟程，夜晚在黃河邊上宿營，聽不到爺娘呼叫女兒聲音，只聽到黃河水奔流發(fā)出的濺濺的響聲。早晨辭別黃河持續(xù)前進(jìn)，入夜就到黑山山頭，聽不到爺娘呼叫女兒的聲音，只聽到燕山下胡人的戰(zhàn)馬發(fā)出啾啾的叫聲。

到萬里之外加入戰(zhàn)斗，像飛一樣越過關(guān)塞和群山。北方的寒氣傳來打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士的鎧甲。將士們經(jīng)過上百次的戰(zhàn)斗，有的犧牲了，木蘭等壯士們經(jīng)過十多年的征戰(zhàn)，告成歸來了。

木蘭從前線回來拜見天子，天子高坐在舉行大典的朝堂上。朝廷為木蘭記功好多次，兵賞賜好多財(cái)物。天子問木蘭有什么要求，木蘭表示不愿做尚書郎；夢想騎上千里馬，快快把自己送回故土。

父母聽說女兒回來，相互攙扶著出城迎接；姐姐聽說妹妹回來，對著門梳妝打扮；小弟弟聽說姐姐回來，對著豬和羊把刀磨的霍霍作響。推開我東邊寢室的門，坐在我西邊寢室的床上，脫下我從戎時(shí)穿的戰(zhàn)袍，穿上我從前在家時(shí)穿的衣裳，對著窗子梳理我像云一樣好看的鬢發(fā)，對著鏡子在臉上貼上美觀的花黃裝飾。木蘭出門看同伍的士兵，伙伴們都很詫異：共同生活戰(zhàn)斗了好多年，竟然不知道木蘭是位姑娘。

傳聞兔子靜臥時(shí)，雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)爬搔，雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著；雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能分辯哪個(gè)是雄兔，哪個(gè)是雌兔呢？

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.體會恰當(dāng)詳略表達(dá)和告成運(yùn)用排比、對偶、夸誕等修辭方法的表現(xiàn)氣力，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的才能。

2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想

1.這首詩以木蘭代父從戎為故事核心，在故事情節(jié)進(jìn)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸誕等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的進(jìn)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)氣力，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩表達(dá)詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)舉行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生留神朗誦和背誦。

這首詩安置兩個(gè)課時(shí)舉行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭代父從戎的緣由，打定出征的急忙，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它表達(dá)木蘭代父從戎的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3.要求學(xué)生參看解釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。

鞍韉：ｊｉ?。?，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。

轡頭：ｐèｉ，韁繩。

燕山：ｙ?。睿矫?，不能念ｙàｎ。

胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。

戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不一致。

朔氣：ｓｈｕò，北方。

金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不一致。

紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮。

著我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，鄰近，此處引申為貼著。

5.教師范讀全詩。

6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的布局層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、進(jìn)展和終止，這首詩可以分為幾個(gè)片面？各寫出了什么？

學(xué)生回復(fù)，教師明確：

可以分為五個(gè)片面。1、2段為第一片面，寫出木蘭代父從戎的緣由。第3127;段為其次片面，寫出木蘭打定出征和奔馳征途。第4段為第三片面，127;寫出木蘭經(jīng)過長期強(qiáng)烈戰(zhàn)斗告成凱旋。5、6段為第四片面，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7127;段為第五片面，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

假設(shè)有學(xué)生把前三段合為一個(gè)片面，或把第7段與前兩段合為一個(gè)片面，127;也都有道理，應(yīng)予斷定。

7.指定學(xué)生朗讀第一片面后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一片面。

(1)詩篇怎樣寫出故事的開頭？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)氣力？

學(xué)生回復(fù),教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，說明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回復(fù)（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開頭。

(2)木蘭的答話說明了什么處境？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回復(fù)，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸誕，說明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)役氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，透露出尖銳的沖突，說明了木蘭代父從戎的緣由（板書：說明緣由）?！霸笧槭邪榜R，此后替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭處境，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然抉擇代父從戎（板書：毅然代父從戎）。

8.指定學(xué)生朗讀其次片面后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一片面。

(1)這一片面先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)氣力？

學(xué)生回復(fù)，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭打定出征的急忙心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急忙打定出征）。

(2)這一片面還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)氣力？

學(xué)生回復(fù)，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)領(lǐng)略宿營的蕭瑟地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相響應(yīng)，在蕭瑟夜間環(huán)境陪襯中（板書：陪襯），透露出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念