教育技術(shù)水平中級(jí)考試試題七

第201題根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，A和全方位的課程整合階段。A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段第202題在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_B_，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A、識(shí)字教學(xué)部分B、閱讀部分C、寫作部分D、口語(yǔ)交際部分第203題信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及_A_。A、活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合B、活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合C、活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合D、課程怎樣和信息資源整合第204題在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是C。A.分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式第205題問題的解決一般涉及C要素。A、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法B、初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法C、始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法D、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法第206題在D中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。A.過程模擬B.程序模擬C.情境模擬D.進(jìn)程模擬第207題在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)第208題學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括D兩種。A、提供卡片和提供課件B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息D、提供內(nèi)容和提供地址第209題影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前D的準(zhǔn)備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境第210題下面的D具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問題B.簡(jiǎn)單問題C.結(jié)構(gòu)不良問題D.結(jié)構(gòu)良好問題第211題教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A。A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B、準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題第212題在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣B.靜態(tài)動(dòng)態(tài)C、奉獻(xiàn)雙贏D.傳遞者促進(jìn)者第213題信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的D不是學(xué)校層面所需做的工作。A、建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B、建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)C、制定并實(shí)施組織管理體制D、制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范第214題在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A、計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求第215題C理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。A、行為主義第216題在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握DB.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義。A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理第217題PowerPoint所提供的B功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫B.動(dòng)作設(shè)置C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫D.自定義動(dòng)畫第218題在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是B。A、形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率B、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率C、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入D、提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性第219題信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“A”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。A、數(shù)學(xué)思維B、形象思維C、邏輯思維D、抽象思維第220題下面的C是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、拋錨式教學(xué)D、直接教學(xué)第221題合作學(xué)習(xí)形式是B。A、組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流D、組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流第222題插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯(cuò)誤的。A、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應(yīng)用C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性D、注意自選圖形間的“層”次性第223題在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。A．教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、多媒體技術(shù)D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第224題小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用C等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。A、B、C、D、復(fù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽—師生共同總結(jié)預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競(jìng)賽－師生共同總結(jié)預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)第225題自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成D四個(gè)環(huán)節(jié)。A、B、C、D、自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第226題D是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C有意義的學(xué)習(xí)D資源型學(xué)習(xí)第227題教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括C等步驟。A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境第228題在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A變化的表現(xiàn)。A.知識(shí)→方法B.靜態(tài)→動(dòng)態(tài)C.奉獻(xiàn)→雙贏D.傳遞者→促進(jìn)者第229題目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、A以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。A、課程資源B、教學(xué)方法C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)理論第230題當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為(c)三個(gè)方面。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略C、知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D、了解、理解和應(yīng)用第231題powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、備注頁(yè)區(qū)B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖第232題進(jìn)行英語(yǔ)寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠(B)A、為教師的演示教學(xué)提供新的方式B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體C、進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境第233題在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、C、D、運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用ICT交流結(jié)果可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念第234題在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由(D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、B、C、D、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-打字表達(dá)-評(píng)議批改創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評(píng)議批改創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-打字表達(dá)-評(píng)議批改第235題以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？(C)A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接學(xué)習(xí)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)第236題借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于(A)A、基于問題學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)第237題操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)A、出題速度可快可慢B、設(shè)計(jì)好出題順序C、不提供指導(dǎo)D、不使用動(dòng)畫和聲音第238題按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)A、預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源第239題我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括(D)大方面A、B、C、D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展第240題信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A)不是國(guó)家層面所需要所做的工作。A、B、C、D、組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第241題在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在(a)三種典型的課堂組織形式。A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)第242題用鼠標(biāo)單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。A、第243題教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括(C)方面。A、有效獲取信息資源的能力B、選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力D、應(yīng)用信息資源的能力第244題在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從D方面著手。A、學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣B、事實(shí)、概念和原理C、學(xué)生的興趣、需要和原理D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序幻燈片瀏覽B、幻燈片視圖C、幻燈片放映D、大綱視圖第245題為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把A當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A、現(xiàn)代教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、素質(zhì)教育D、創(chuàng)新教育第246題在C下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖B、燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖第247題D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情境B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物第248題在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中為D的表現(xiàn)。A、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)情境D、教師的演示教學(xué)提供新方式第249題在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是B。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果C、利用信息技術(shù)展示、