中介語(yǔ)石化現(xiàn)象課件

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

目錄一中介語(yǔ)（inter-language）二中介語(yǔ)的特性三石化現(xiàn)象的分類四成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中介語(yǔ)石化表現(xiàn)

（一）語(yǔ)音方面（二）詞匯方面（三）句法方面五中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的原因六避免石化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略七實(shí)證研究八結(jié)語(yǔ)一中介語(yǔ)（inter-language）指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)（nativelanguage）與目標(biāo)語(yǔ)（targetlanguage）之間的一種語(yǔ)言體系。中介語(yǔ)的定義含有兩層意思：一是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一特定階段認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)的方式和結(jié)果的特征系統(tǒng)；二是指所有學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程中，二語(yǔ)能力發(fā)生和發(fā)展的特征性系統(tǒng)”二語(yǔ)習(xí)得者都是從母語(yǔ)出發(fā)，經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)，達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)。中介語(yǔ)是母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的一座橋梁，是二語(yǔ)習(xí)得中認(rèn)知過(guò)程的必經(jīng)之路。中介語(yǔ)是一種既獨(dú)立于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之外，同時(shí)與兩者有著密切相關(guān)性的語(yǔ)言體系。

按照Selinker的定義，“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變?！盨elinker把石化看成是存在于中介語(yǔ)中的一種心理機(jī)制，無(wú)法消除，它可以出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段。

三石化現(xiàn)象的分類

（1）個(gè)體石化錯(cuò)誤再現(xiàn)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤被多次糾正后仍在語(yǔ)言輸出中重新出現(xiàn)。語(yǔ)言能力石化指中介語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)等方面的石化。（2）群體石化Littlewood(2000:34)根據(jù)移民的方言特征，將石化現(xiàn)象分為個(gè)體石化和社區(qū)石化兩種。他認(rèn)為個(gè)體石化在先，社區(qū)石化在后;個(gè)體石化寓于社會(huì)石化之中。在個(gè)體層次上出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤可分為:(1)過(guò)渡性錯(cuò)誤，即隨著學(xué)習(xí)者個(gè)體語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)，這類錯(cuò)誤將最終消失;(2)石化性錯(cuò)誤，即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能完全消除的錯(cuò)誤。石化現(xiàn)象按其性質(zhì)又可分為暫時(shí)穩(wěn)定化和永久性石化兩種。例如，thin——sin，blow——below因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有/θ/這一音位和/bl/這類輔音音位組合而漢語(yǔ)則沒有所造成的錯(cuò)誤。Walk——walker，fat——fatter。漢語(yǔ)的“字”都是單音節(jié)的，基本上都屬于開音節(jié)的，元音或次元音結(jié)尾的字占絕大多數(shù)，只有少數(shù)以鼻輔音結(jié)尾。pen——Ben,gate——Kate中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ)清音和濁音時(shí)常伴有漢語(yǔ)送氣音和不送氣音的痕跡（二）詞匯方面體現(xiàn)在詞義和詞的搭配兩個(gè)方面。詞的概念意義不同或它所指的范圍大小不等往往造成用詞錯(cuò)誤例如：“愛人”——lover“狗”——“令人討厭”、“卑鄙”“走狗”、“狗咬呂洞賓不識(shí)好人心”、“狗膽包天”Dog——“忠實(shí)”、“友好”、“可愛”You’rereallyaluckydog!Loveme,lovemydog.（三）句法方面漢語(yǔ)句法不講究主語(yǔ)的人和數(shù)與謂語(yǔ)的一致，謂語(yǔ)方面也沒有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)的嚴(yán)格的用法規(guī)則。如：“他天天去上學(xué)”與“他們天天去上學(xué)”HegoestoschooleverydayTheygotoschooleveryday漢語(yǔ)既可以說(shuō)“一個(gè)房間住三個(gè)人”。也可以說(shuō)“三個(gè)人住一個(gè)房間”。Threepeopleliveintheroom。（對(duì)）Aroomlivethreepeople。（錯(cuò)）五中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的原因內(nèi)因二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)遷移(languagetrans-fer)、動(dòng)機(jī)(motivation)外因培訓(xùn)轉(zhuǎn)移(transferoftraining)、學(xué)習(xí)策略(strategiesofsecondlanguagelearning)、交際策略(strategiesofsecondlanguagecommunication)六避免石化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略（1）充分認(rèn)識(shí)和利用情感因素（2）適當(dāng)運(yùn)用交際策略（3）正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤（4）靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（5）減少母語(yǔ)干擾七實(shí)證研究M.H.Long(1985)從理論和實(shí)證兩方面對(duì)其質(zhì)疑，指出石化研究在概念和方法上的模糊性。正是由于這種爭(zhēng)議，所以我們需要有更多的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證石化現(xiàn)象。Han(2004)將關(guān)于石化的實(shí)證研究方法歸為以下五類：（1）長(zhǎng)期的縱向研究；（2）針對(duì)典型錯(cuò)誤的研究；（3）針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者的研究；（4）采用糾正性反饋的方法；（5）學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中居住時(shí)間的長(zhǎng)短。在關(guān)于石化現(xiàn)象的研究中，幾乎所有的研究者都認(rèn)為縱向的實(shí)證研究是必不可少的，但這恰恰是目前研究中所最缺乏的李巧蘭（2004）基于真實(shí)語(yǔ)料，探討了以大學(xué)生為主體的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)口頭交際時(shí)，是否存在語(yǔ)用石化現(xiàn)象。研究方法是先進(jìn)行抽樣調(diào)查，之后進(jìn)行對(duì)比分析。調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這一語(yǔ)用次系統(tǒng)與母語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，存在語(yǔ)用石化現(xiàn)象。八結(jié)語(yǔ)1．加強(qiáng)實(shí)證研究在目前國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）研究工具單一國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)研究者在收集資料時(shí)只采用了單一的工具，然而為了全面客觀地把握中介語(yǔ)特征，研究者應(yīng)注重多種因素在中介語(yǔ)形成過(guò)程中的影響，這就要求從多個(gè)角度，采用多種手段，收集不同類型的資料，以洞悉現(xiàn)有理論的可靠性。（2）缺少歷時(shí)研究在中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的實(shí)證研究中，都為共時(shí)研究，缺少歷時(shí)性研究，而石化現(xiàn)象在中介語(yǔ)這個(gè)連續(xù)體上有不同的表現(xiàn)，在缺乏充分的觀察和描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解釋，是片面的和不完整的，長(zhǎng)期的歷時(shí)性研究將更具說(shuō)服力。（3）國(guó)內(nèi)關(guān)于石化現(xiàn)象的研究問(wèn)題仍局限于對(duì)石化現(xiàn)象的存在的探討，對(duì)引起石化現(xiàn)象的綜合因素還有待更深入的認(rèn)識(shí)。2.選擇合適的研究對(duì)象我國(guó)實(shí)證研究所選用的研究對(duì)象均為在外語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，缺乏學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。選擇這樣的研究對(duì)象，即使能夠證明他們的中介語(yǔ)已經(jīng)石化了，引起石化發(fā)生的因素也是很難確定的，是不同于二語(yǔ)環(huán)境下的習(xí)得者的。3．落實(shí)研究結(jié)論的應(yīng)用石化研究提到了對(duì)教學(xué)的啟示，但往往是些教學(xué)理念，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；實(shí)證研究結(jié)論中提出了更有針對(duì)性的措施，但也是些經(jīng)驗(yàn)性建議，在教學(xué)中的實(shí)施及具體效果，仍需進(jìn)一步地檢驗(yàn)。[7]胡榮，中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究縱覽[J]外語(yǔ)教學(xué)，2005(5)[8]李巧蘭,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用石化現(xiàn)象初探――基于真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的調(diào)查分析[J]解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5)[9]李炯英，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究30年綜觀[J]國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)(FLTA)，2003(4)[10]李元，莫姚，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）[11]劉瑞琴，中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的認(rèn)知分析[J]山東外語(yǔ)教學(xué)，2007(3)[12]王順玲，張發(fā)科，大學(xué)英語(yǔ)寫作中的僵化現(xiàn)象及其糾正對(duì)策[J]中國(guó)外語(yǔ)，200