物理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（3篇）

物理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)___月?___日上?午，我有幸?聆聽(tīng)了濰坊?教科院劉守?良主任的“?345優(yōu)質(zhì)?高效課堂教?學(xué)流程”的?報(bào)告，受益?匪淺，收獲?甚多。教?育改革的核?心是課程改?革，推進(jìn)課?程改革，課?堂是關(guān)鍵和?核心。以前?的課堂教學(xué)?，主要是教?師講、學(xué)生?聽(tīng)，課堂安?靜，學(xué)生聽(tīng)?講聚精會(huì)神?，每堂課有?著固定的模?式：復(fù)習(xí)舊?知，導(dǎo)入新?課，講授新?課，鞏固小?結(jié)。而現(xiàn)在?我們通過(guò)“?345優(yōu)質(zhì)?高效課堂”?，把課堂分?為課前、課?內(nèi)、課后三?步;課內(nèi)探?究由自主學(xué)?習(xí)、合作探?究、精講點(diǎn)?撥、有效訓(xùn)?練基本環(huán)節(jié)?來(lái)完成。課?堂上改以往?的教師“一?言堂”為以?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)為主，教?師只起到組?織、示范、?引導(dǎo)作用，?且上課模式?不固定，而?是根據(jù)新知?探索課、習(xí)?題訓(xùn)練課、?檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課?、知識(shí)梳理?課、實(shí)驗(yàn)探?究課五個(gè)不?同課型的內(nèi)?容和學(xué)生實(shí)?際，采取靈?活多樣、切?實(shí)可行的教?學(xué)方法，激?發(fā)靈感思維?，把課堂變?成學(xué)生的舞?臺(tái)，使課堂?“活”起來(lái)?，使學(xué)生“?動(dòng)”起來(lái)。?通過(guò)聽(tīng)取報(bào)?告，我個(gè)人?對(duì)“345?優(yōu)質(zhì)高效課?堂教學(xué)流程?”研究認(rèn)識(shí)?最深的有以?下幾點(diǎn)：?1.“三講?三不講”。?“三講三不?講”是對(duì)“?滿堂灌”的?終結(jié)，是實(shí)?施探究性學(xué)?習(xí)的起點(diǎn)，?使課堂教學(xué)?變“一人講?”為“大家?談”，變“?一人做”為?“大家探”?。劉守良主?任在報(bào)告中?提出的三類?必須講的問(wèn)?題：一是學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?、小組合作?、班內(nèi)交流?后，全班同?學(xué)仍然解決?不了的問(wèn)題?;二是在解?決問(wèn)題的過(guò)?程中又生成?的新問(wèn)題;?三是老師明?白這是學(xué)習(xí)?中的重點(diǎn)問(wèn)?題但學(xué)生始?終沒(méi)有提出?來(lái)的問(wèn)題。?“學(xué)生已經(jīng)?學(xué)會(huì)了的不?講;學(xué)生通?過(guò)自學(xué)能夠?學(xué)會(huì)的不講?;講了也不?會(huì)的不講。?“345?優(yōu)質(zhì)高效課?堂”教學(xué)模?式，提倡在?相互合作中?通過(guò)彼此進(jìn)?行交談、傾?聽(tīng)，在分享?想法的過(guò)程?中，其他的?學(xué)生往往會(huì)?產(chǎn)生自主探?索的情感。?在這個(gè)過(guò)程?中，學(xué)生不?僅僅掌握了?知識(shí)，而且?在經(jīng)歷過(guò)程?中體驗(yàn)到了?合作的價(jià)值?，并發(fā)現(xiàn)到?了自己的價(jià)?值潛能，培?養(yǎng)了學(xué)生的?創(chuàng)新能力和?競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。?2.先學(xué)?后教，以學(xué)?定教。這是?“345優(yōu)?質(zhì)高效課堂?”教學(xué)順序?的總要求。?當(dāng)學(xué)生已經(jīng)?能夠自己閱?讀教材和自?己思考的時(shí)?候，就要先?讓他們自己?去閱讀和思?考，然后根?據(jù)學(xué)生在閱?讀和思考中?提出和存在?的問(wèn)題進(jìn)行?教學(xué)，這就?是以學(xué)定教?。充分發(fā)揮?學(xué)生的學(xué)習(xí)?主動(dòng)性，做?到了課堂以?學(xué)生為主，?讓學(xué)生主動(dòng)?自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題、解決?問(wèn)題，提高?學(xué)生學(xué)習(xí)的?興趣，使他?們掌握學(xué)習(xí)?的方法，主?動(dòng)接受和探?索知識(shí)，而?不是傳統(tǒng)的?被動(dòng)的填塞?式的學(xué)習(xí)，?這是實(shí)現(xiàn)高?效教學(xué)的一?種途徑。?3.三布置?三不布置。?三不布置：?不布置重復(fù)?性的作業(yè)，?不布置懲罰?性的作業(yè)，?不布置超過(guò)?學(xué)生合理學(xué)?習(xí)限度的作?業(yè);三布置?：布置發(fā)展?學(xué)生思維的?作業(yè)，布置?引導(dǎo)學(xué)生探?究的作業(yè)，?布置遷移拓?展、提高能?力的作業(yè)。?4.刪除?無(wú)效教學(xué)環(huán)?節(jié)。在新課?程改革日益?推進(jìn)的過(guò)程?中，有效教?學(xué)雖然愈來(lái)?愈引起人們?的廣泛關(guān)注?，越來(lái)越成?為課堂教學(xué)?的追求。但?是，不可否?認(rèn)的是在當(dāng)?前的教學(xué)實(shí)?踐中，還有?很多的”低?效“、”無(wú)?效“的現(xiàn)象?和環(huán)節(jié)。只?有發(fā)現(xiàn)無(wú)效?，刪除無(wú)效?，才能實(shí)現(xiàn)?課堂教學(xué)的?有效、高效?。通過(guò)培?訓(xùn)，我明確?了”345?優(yōu)質(zhì)高效課?堂“的理念?，學(xué)到了方?法，也切身?體會(huì)到了”?345優(yōu)質(zhì)?高效課堂“?研究的必要?性，我會(huì)在?以后的教學(xué)?實(shí)踐中放開(kāi)?手腳，大膽?探索，不斷?體會(huì)、不斷?反思、不斷?感悟，讓自?己的課堂充?滿”自主、?互助、優(yōu)質(zhì)?、高效“的?旋律。物理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）曾?記得剛剛參?加工作的時(shí)?候，腦海中?總是在思考?一個(gè)問(wèn)題，?物理這門學(xué)?科的意義是?什么?我們?老師在傳播?著什么?如?何傳播?說(shuō)?實(shí)話學(xué)了很?多年的物理?，從來(lái)沒(méi)有?靜下心來(lái)思?考一下這個(gè)?問(wèn)題!后來(lái)?在物理的課?程標(biāo)準(zhǔn)上我?找到了答案?。物理科?學(xué)不僅對(duì)物?質(zhì)文明的進(jìn)?步和人類對(duì)?自然界認(rèn)識(shí)?的深化起了?重要的推動(dòng)?作用，而且?對(duì)人類的思?維發(fā)展乃至?人類社會(huì)的?物質(zhì)發(fā)展也?產(chǎn)生了不可?或缺的影響?。從亞里士?多德時(shí)代的?自然科學(xué)，?到牛頓時(shí)代?的經(jīng)典力學(xué)?，直至現(xiàn)代?物理中的相?對(duì)論和量子?力學(xué)等，都?是物理家科?學(xué)素質(zhì)、科?學(xué)精神以及?科學(xué)思維的?有形體現(xiàn)。?什么是義?務(wù)教育?我?想狹隘的講?就是讓學(xué)生?掌握以后生?活工作中的?最基本的知?識(shí)和技能。?在義務(wù)教?育階段，物?理課程不僅?應(yīng)該注重科?學(xué)知識(shí)的傳?授和技能的?訓(xùn)練，注重?將物理科學(xué)?的新成就及?其對(duì)人類文?明的影響等?納入課程，?而且還應(yīng)重?視對(duì)學(xué)生終?身學(xué)習(xí)愿望?、科學(xué)探究?能力、創(chuàng)新?意識(shí)以及科?學(xué)精神的培?養(yǎng)。因此物?理課程的構(gòu)?建應(yīng)注重讓?學(xué)生經(jīng)歷從?自然到物理?、從生活到?物理的認(rèn)識(shí)?過(guò)程，經(jīng)歷?基本的科學(xué)?探究實(shí)踐，?注重物理學(xué)?科與其他學(xué)?科的融合，?使學(xué)生得到?全面發(fā)展!?義務(wù)教育?階段的物理?課程要讓學(xué)?生學(xué)習(xí)初步?的物理知識(shí)?與技能，經(jīng)?歷基本的科?學(xué)探究過(guò)程?，受到科學(xué)?態(tài)度和科學(xué)?精神的熏陶?;它是以提?高全體學(xué)生?的科學(xué)素質(zhì)?、促進(jìn)學(xué)生?的全面發(fā)展?為主要目標(biāo)?的自然科學(xué)?的基礎(chǔ)課程?。學(xué)?生今后的人?生中能夠?qū)?業(yè)的從事物?理的人不多?，但學(xué)習(xí)物?理對(duì)于讓學(xué)?生掌握一些?生活中基本?的規(guī)律，也?算是掌握了?一個(gè)基本的?生活技能吧?!初中生?的年齡是很?難理解懂什?么是物理的?，這種理解?必須是潛移?默化的教育?和熏陶產(chǎn)生?的，學(xué)習(xí)物?理的關(guān)鍵還?是要到實(shí)踐?中去。這?也是新課標(biāo)?的基本理念?：注重全體?學(xué)生的發(fā)展?，改變學(xué)科?本位的觀念?，重視物理?課程在情感?、態(tài)度、價(jià)?值觀方面的?教育功能。?從生活走?向物理，從?物理走向社?會(huì)，新課標(biāo)?體現(xiàn)了更關(guān)?注社會(huì)，更?帖近學(xué)生的?生活。根?據(jù)不同的學(xué)?情，采用不?同的教育教?學(xué)方法，前?言部分對(duì)整?個(gè)初中物理?教育起到一?個(gè)重要的指?導(dǎo)意義，同?時(shí)也提高了?物理教師對(duì)?把握物理學(xué)?科教學(xué)方向?的能力。物理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（三）?在教研室舉?辦的___?_年___?月基礎(chǔ)教育?教材培訓(xùn)學(xué)?習(xí)，使我得?到了向?qū)＜?和各學(xué)校學(xué)?習(xí)交流的機(jī)?會(huì)，慢慢體?會(huì)到新教材?編寫過(guò)程中?所蘊(yùn)含的理?念，使我對(duì)?新課標(biāo)有了?更深的體會(huì)?。具體如下?：一、教?材的編寫體?現(xiàn)了以人為?本的教學(xué)理?念物理學(xué)?是自然科學(xué)?中的一門基?礎(chǔ)學(xué)科，物?理知識(shí)在學(xué)?生的日常生?活和科學(xué)技?術(shù)、社會(huì)生?活中都有廣?泛的應(yīng)用，?人類生活的?每一個(gè)方面?都與物理學(xué)?的進(jìn)步息息?相關(guān)。這就?要求教學(xué)活?動(dòng)必須圍繞?著學(xué)生生活?、科學(xué)、技?術(shù)和社會(huì)來(lái)?展開(kāi)，使學(xué)?生在掌握物?理基礎(chǔ)知識(shí)?和技能的同?時(shí)，了解這?些知識(shí)的實(shí)?用價(jià)值，懂?得在社會(huì)中?如何對(duì)待和?應(yīng)用這些知?識(shí)，培養(yǎng)學(xué)?生的科學(xué)意?識(shí)、技術(shù)意?識(shí)、社會(huì)意?識(shí)。因此我?們物理的新?教材就是凸?顯了這樣的?一個(gè)指導(dǎo)思?想。引言部?分就著重介?紹了近三百?年來(lái)每一次?物理學(xué)的突?破都帶來(lái)了?社會(huì)的巨大?變革，激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)物?理的濃厚興?趣?，F(xiàn)就北?師大版新教?材的編寫分?析如下：?(一)教材?編寫意圖：?以《綱要》?為指導(dǎo)，落?實(shí)《課標(biāo)》?1.重視?學(xué)習(xí)興趣的?培養(yǎng)：通過(guò)?選取貼近學(xué)?生生活的內(nèi)?容，充分利?用學(xué)生的好?奇心理，激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和求?知欲望，從?好奇式興趣?(有趣)→?喜愛(ài)式興趣?(樂(lè)趣)?___強(qiáng)調(diào)?“做”科學(xué)?的思想，重?在學(xué)習(xí)方法?的培養(yǎng)：學(xué)?會(huì)多少知識(shí)?并不是關(guān)鍵?，關(guān)鍵是學(xué)?會(huì)學(xué)習(xí)。在?學(xué)習(xí)和實(shí)踐?過(guò)程中，學(xué)?生主動(dòng)參與?。親身經(jīng)歷?和體驗(yàn)知識(shí)?和運(yùn)用的過(guò)?程，培養(yǎng)學(xué)?生的問(wèn)題意?識(shí)、信息意?識(shí)、研究意?識(shí)、交流意?識(shí)、應(yīng)用意?識(shí)，以及創(chuàng)?新意識(shí)科?學(xué)家創(chuàng)建的?三大科學(xué)工?作方法：?觀察：了解?現(xiàn)象，收集?資料，發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題;實(shí)?驗(yàn)：具有可?控性、可重?復(fù)性;理?論：知道過(guò)?去，預(yù)見(jiàn)未?來(lái)3.立?足于學(xué)生的?發(fā)展：把物?理的知識(shí)與?技能、過(guò)程?與方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀有機(jī)的?融合在一起?;把求真、?求實(shí)的科學(xué)?精神與求善?、求美的人?文精神結(jié)合?起來(lái)，服務(wù)?于學(xué)生的全?面發(fā)展。?(二)教材?的結(jié)構(gòu)體系?：遵循由淺?入深，由現(xiàn)?象到本質(zhì)，?從宏觀到微?觀，從簡(jiǎn)單?到復(fù)雜的思?路，安排教?學(xué)內(nèi)容。適?當(dāng)增加實(shí)踐?活動(dòng)及教學(xué)?內(nèi)容的彈性?。如做一做?，閱讀材料?，科學(xué)窗，?觀察與思考?，討論與交?流，實(shí)踐活?動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探?究，作業(yè)，?想想議議等?欄目二、?新課程標(biāo)準(zhǔn)?符合時(shí)代的?要求，與以?前的中學(xué)物?理大綱相比?，更加完善?，更加細(xì)化?，更體現(xiàn)了?以人為本、?以學(xué)生發(fā)展?為本的精神?。新的教?學(xué)理念不是?對(duì)原有的傳?統(tǒng)教學(xué)全盤?否定，而是?強(qiáng)調(diào)形成積?極主動(dòng)的學(xué)?習(xí)態(tài)度，在?獲得知識(shí)與?技能的過(guò)程?中同時(shí)養(yǎng)成?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的?習(xí)慣。在教?學(xué)過(guò)程中教?師不再偏重?書本知識(shí)，?而是注重將?課本知識(shí)與?日常生活聯(lián)?系起來(lái)，使?學(xué)生了解：?知識(shí)源于生?活又作用于?生活，從而?激活學(xué)生學(xué)?習(xí)的興趣，?教師不再只?是課程實(shí)施?中的執(zhí)行者?，而應(yīng)是課?程的建設(shè)者?和開(kāi)發(fā)者。?因此新的課?程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)?主要表現(xiàn)在?以下幾個(gè)方?面：(三?)教材的主?要特點(diǎn)1?.體現(xiàn)物理?學(xué)的思想、?方法，注重?學(xué)生的認(rèn)知?規(guī)律，密切?聯(lián)系生活、?社會(huì)，突出?觀察、實(shí)驗(yàn)?→思維方法?→實(shí)際應(yīng)用?(1)提?出問(wèn)題讓學(xué)?生思考：顯?性的，如“?問(wèn)題與思考?”;隱性的?，如觀察與?思考、實(shí)驗(yàn)?與思考等?(2)在觀?察、實(shí)驗(yàn)的?基礎(chǔ)上分析?得出結(jié)論?(3)知識(shí)?運(yùn)用于實(shí)踐?2.提倡?學(xué)習(xí)方式多?樣化，倡導(dǎo)?科學(xué)探究?學(xué)習(xí)方式有?三種：接受?式學(xué)習(xí)方式?、討論式學(xué)?習(xí)方式、探?究式學(xué)習(xí)方?式。新課程?倡導(dǎo)科學(xué)探?究。探究學(xué)?習(xí)的實(shí)質(zhì)是?學(xué)生主動(dòng)參?與，親身經(jīng)?歷探究過(guò)程?，獲得知識(shí)?技能，學(xué)習(xí)?科學(xué)探究方?法，養(yǎng)成實(shí)?事求是的科?學(xué)態(tài)度和探?究精神，體?驗(yàn)探究的樂(lè)?趣。本書設(shè)?計(jì)有“小探?究”、“大?探究”。盡?量在每節(jié)都?有“小探究?”(時(shí)間在?十分鐘以內(nèi)?)，每章至?少有一節(jié)“?大探究”(?時(shí)間在__?_分鐘以上?)，冠以“?探究”字樣??！靶√骄?”可以將教?師的演示實(shí)?驗(yàn)變成學(xué)生?的隨堂實(shí)驗(yàn)?;“大探究?”的七大要?素可以逐步?完善3.?適當(dāng)增加新?題材、新科?技成果及有?關(guān)圖片(含?照片)反映?時(shí)代感，同?時(shí)增加聯(lián)系?生活、技術(shù)?、社會(huì)的實(shí)?際內(nèi)容，以?擴(kuò)展學(xué)生的?視野。如八?年級(jí)第一章?“生活和技?術(shù)中的物態(tài)?變化”、第?二章“新材?料及其應(yīng)用?”等4.?適當(dāng)增加了?一些實(shí)踐活?動(dòng)，包括社?會(huì)調(diào)查、訪?問(wèn)、小制作?、小實(shí)驗(yàn)等?，作業(yè)中也?安排了上網(wǎng)?查資料，鼓?勵(lì)學(xué)生選做?和相互交流?;適當(dāng)增大?彈性，設(shè)立?了“科學(xué)窗?”、“閱讀?材料”等欄?目?！翱茖W(xué)?窗”要求大?家都學(xué)，“?閱讀材料”?是由學(xué)生根?據(jù)興趣選學(xué)?的。三、?如何在課堂?教學(xué)中落實(shí)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?1、組織?有效地課堂?教學(xué)。有效?(理想)的?課堂教學(xué)應(yīng)?該是能充分?體現(xiàn)教學(xué)實(shí)?質(zhì)的教學(xué)。?這樣的課堂?教學(xué)真正關(guān)?注人的發(fā)展?。表現(xiàn)在，?一是為師生?在教學(xué)過(guò)程?中發(fā)揮創(chuàng)造?性提供條件?;二是關(guān)注?學(xué)生的個(gè)體?差異和為每?個(gè)學(xué)生提供?主動(dòng)積極活?動(dòng)的保證;?三是對(duì)課堂?中多向、多?種類型信息?交流的產(chǎn)生?與反饋能及?時(shí)作出反應(yīng)?。2、知?道如何使課?堂教學(xué)要達(dá)?到理想境界?，以便更好?的開(kāi)展教學(xué)?。(1)?課堂教學(xué)是?由課前、課?中、課后三?個(gè)環(huán)節(jié)組成?的完整的動(dòng)?態(tài)系統(tǒng)，因?此，課堂教?學(xué)達(dá)到理想?境界取決于?學(xué)生、教師?在課堂教學(xué)?的各個(gè)環(huán)節(jié)?的活動(dòng)的有?效性(2?)課堂教學(xué)?的過(guò)程是一?個(gè)問(wèn)題生成?與解決的過(guò)?程，所以，?課堂教學(xué)達(dá)?到理想境界?主要取決于?問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)?、生成與通?過(guò)活動(dòng)對(duì)問(wèn)?題解決的有?效性(3?)從課程的?角度看，課?堂教學(xué)達(dá)到?理想境界取?決于對(duì)靜態(tài)?課程的研發(fā)?程度及將靜?態(tài)課程轉(zhuǎn)化?為動(dòng)態(tài)課程?過(guò)程的有效?性，取決于?教師、學(xué)生?對(duì)課程的領(lǐng)?悟程度3?、創(chuàng)設(shè)課堂?教學(xué)有效性?的活動(dòng)(?1)課前的?教學(xué)準(zhǔn)備活?動(dòng)①學(xué)生?在教師的指?導(dǎo)下通過(guò)自?主、合作、?探究(如預(yù)?習(xí)、閱讀、?討論、實(shí)驗(yàn)?等)獨(dú)立學(xué)?習(xí)方式，走?進(jìn)文本、走?進(jìn)生活，作?好學(xué)疑筆記?和練習(xí)，總?結(jié)收獲，發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題，提?出自己解決?不了的問(wèn)題?，養(yǎng)成獨(dú)立?學(xué)習(xí)的習(xí)慣?。②教師?認(rèn)真研修課?程標(biāo)準(zhǔn)、研?讀教材，研?究學(xué)生，結(jié)?合學(xué)生的最?近發(fā)展區(qū)，?以及自身的?優(yōu)勢(shì)、學(xué)校?的教學(xué)環(huán)境?與條件進(jìn)行?教學(xué)設(shè)計(jì)。?制定切合學(xué)?生實(shí)際的教?學(xué)目標(biāo)(學(xué)?習(xí)目標(biāo))、?選擇組織教?學(xué)內(nèi)容、開(kāi)?發(fā)可利用的?教學(xué)資源、?策劃可操作?的教學(xué)流程?;關(guān)注學(xué)生?的課前準(zhǔn)備?活動(dòng)，檢查?學(xué)生獨(dú)立學(xué)?習(xí)的效果并?做出評(píng)價(jià)，?為學(xué)生學(xué)習(xí)?提供有效地?指導(dǎo)(2?)課中的教?學(xué)實(shí)施活動(dòng)?①學(xué)生通?過(guò)同伴互動(dòng)?、合作交流?、展示獨(dú)立?學(xué)習(xí)成果、?探究新生成?的問(wèn)題，達(dá)?到問(wèn)題解決?;在經(jīng)歷真?實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)?程中，掌握?知識(shí)、技能?、思想、方?法，獲得情?感的體驗(yàn)，?能力及科學(xué)?態(tài)度與價(jià)值?觀的提升?②教師為學(xué)?生構(gòu)建一個(gè)?互動(dòng)的平臺(tái)?;組織、引?導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?真實(shí)地研修?活動(dòng);指導(dǎo)?學(xué)生提煉問(wèn)?題、解決問(wèn)?題;檢查學(xué)?生對(duì)基礎(chǔ)知?識(shí)、基本技?能、基本思?想、基本方?法及基本語(yǔ)?言的掌握情?況(3)?課后的教學(xué)?評(píng)價(jià)活動(dòng)?①學(xué)生對(duì)獲?得的知識(shí)、?技能、思想?、方法進(jìn)行?反思、探究?、拓展、訓(xùn)?練，提升對(duì)?問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?;運(yùn)用獲取?的知識(shí)、技?能、思想、?方法去處理?生活中遇到?的問(wèn)題，在?處理的過(guò)程?中發(fā)現(xiàn)并提?出新的問(wèn)題?;不斷總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?②教師通?過(guò)多種渠道?檢查學(xué)生學(xué)?習(xí)的效果并?做出評(píng)價(jià)，?通過(guò)對(duì)效果?的分析，對(duì)?自己的教育?教學(xué)思想、?行為進(jìn)行反?思，提出提?高課堂有效?性的改進(jìn)意?見(jiàn);在整個(gè)?教學(xué)過(guò)程中?不間斷地指?導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)?“學(xué)會(huì)”向?“會(huì)學(xué)”的?轉(zhuǎn)變4、?課堂教學(xué)的?有效性的判?斷①課堂?教學(xué)的有效?性是通過(guò)對(duì)?學(xué)生在課堂?教學(xué)過(guò)程中?的行動(dòng)、生?成方面的表?現(xiàn)的觀察，?通過(guò)對(duì)學(xué)生?所獲得的在?能力、情感?態(tài)度和價(jià)值?觀、知識(shí)與?技能、思想?、方法等方?面具體目標(biāo)?達(dá)成的程度?的評(píng)價(jià)來(lái)判?斷的②有?效的課堂教?學(xué)是促進(jìn)學(xué)?生發(fā)展與進(jìn)?步的教學(xué)，?體現(xiàn)了學(xué)生?學(xué)習(xí)過(guò)程的?真實(shí)性、科?學(xué)性，體現(xiàn)?了教師高超?的教學(xué)藝術(shù)?性，是學(xué)生?發(fā)展的真實(shí)?過(guò)程，是體?現(xiàn)課程價(jià)值?的過(guò)程，是?展示教師教?育智慧的過(guò)?程四、提?高課堂教學(xué)?有效性的幾?點(diǎn)建議1?、樹(shù)立新的?教學(xué)理念(?教學(xué)是教化?，教學(xué)是“?診斷”，教?學(xué)是探究，?教