行動教育顧泠源

一、困惑與思考

第1頁/共63頁第一頁，共64頁。

教師在職教育有多種形式,如短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等,所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上,大部分教師在參與這類培訓后，都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，成為難以消解的困惑。1.問題與困惑第2頁/共63頁第二頁，共64頁。

2.消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論（1）同事互助指導（peercoaching)●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊?！衩绹?、香港等地的一些學者正在中小學中推介同一層級教師間的互助支援,既避開上下屬評鑒考績的干擾，同時又促進教師專業(yè)發(fā)展。第3頁/共63頁第三頁，共64頁。

同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事互助常常會自囿于同水平反復。

討論之一第4頁/共63頁第四頁，共64頁。(2)案例教學方法（casemethodsofteaching）●案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進從理論到實踐的轉移。這種方法最早應用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學院的科普蘭（Copeland，1910）將其使用于工商管理人才的教學，同樣取得顯著成效?！?0世紀70年代以后，案例討論被移用到教師培訓中來，現(xiàn)已發(fā)展為課例學習（LessonStudy)。第5頁/共63頁第五頁，共64頁。

教師是一個特殊的職業(yè)，教師職業(yè)除了具備作為一般職業(yè)的若干共同特征之外，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者有所不同，比如說后者技術含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用對書面?zhèn)€案討論很能有所建樹,而前者還需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。國際、國內的事實業(yè)已告訴我們，教師培訓僅用案例討論的形式，成效遠不如其他職業(yè)那樣突出。

討論之二第6頁/共63頁第六頁，共64頁。

3.我們的思考---“行動教育”

我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學會教學”（learninghowtoteach）,是他們獲得發(fā)展的規(guī)律性進程。我們的思考：①保持同事間的互助指導，還須注重縱向的理念引領；②保持側重討論式的案例教學，還須包含行為跟進的全過程反思。我們在通常的教師培訓形式之外，提出一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教師教育，簡稱“行動教育”。第7頁/共63頁第七頁，共64頁。二、計劃與行動

第8頁/共63頁第八頁，共64頁。

1.從教師的需求出發(fā)

如今教師教學生，天天在呼喚兒童的主體地位，強調把兒童的需求作為教育的出發(fā)點。那么培訓者培訓教師，是否也應當尊重被培訓者的主體地位，把被培訓教師的需求作為培訓的出發(fā)點呢？恰巧在這點上，以往的培訓出了毛病。因此，我們甚至建議把“教師培訓”改稱為教師教育，或者教師學習更為妥當。第9頁/共63頁第九頁，共64頁。（1）教師需要有課例的專業(yè)引領3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結合課例的純理論指導B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教學D.經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題的切磋交流

在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大?

（295名教師問卷）第10頁/共63頁第十頁，共64頁。（2）教師需要有行為跟進的全過程反思24.60.75.911.157.7與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課,聽課、評課，研究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論哪種聽課、評課方式對教師幫助最大（295名教師問卷）第11頁/共63頁第十一頁，共64頁。(3)需求在過程中提升——逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求

在行動的進展過程中，我們發(fā)覺教師的需求會不斷提升。 教師：“理論是我們最缺乏的?！?教研員：“指導教學要避免盲目性，看來補上理論這一課迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。” 第12頁/共63頁第十二頁，共64頁。2.我們的計劃●準備階段（2002年1月—2月）①組建課題組，商議研究計劃②選定6所中小學、4門學科作為樣本，落實研究器材③全體人員會議，開展行動前的方法培訓●行動階段（2002年3月—7月）①原行為階段觀課，深入訪談②分學科會議，討論新設計階段的課③新設計階段觀課，深入訪談，討論教學行為改進④新行為階段觀課，深入訪談，廣泛問卷，多次調整教學行為⑤全體人員會議，討論、比較三階段課的差異和變化●總結階段（2002年5月-9月）①交流總結會②處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結果，撰寫報告③面向教育界的報告與研討活動第13頁/共63頁第十三頁，共64頁。行動教育的基本模式

原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為

新設計階段關注新理念的課例設計

新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學習、情境設計、行為反省第14頁/共63頁第十四頁，共64頁。3.行動要點研究小組的組成①上海市教育科學研究院的研究人員②青浦區(qū)教師進修學院的教師③華東師范大學課程教學專業(yè)的博士生④青浦區(qū)參與學校的校長和教師研究資料的搜集①問卷②小組討論與錄音③課堂錄象和研究人員的觀察④學生和教師的工作檔案、知識產(chǎn)品⑤教師的反思錄（反復遞交）⑥對教師、學生和專家的深入訪談行動研究的方法第15頁/共63頁第十五頁，共64頁。行動前的學習第16頁/共63頁第十六頁，共64頁。三、課例為載體第17頁/共63頁第十七頁，共64頁。1、從實物到算式的“數(shù)學化”過程

---小學數(shù)學《有余數(shù)的除法》

7÷3=21……

Freudenthal研究所的達朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長出席學校家長會，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學生具體地擺桌子；第二類學生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學生套用算式去做。實際上，三類學生中只有第二類才真正體驗到了“數(shù)學化”的含義。第18頁/共63頁第十八頁，共64頁。問題糾纏于區(qū)分等分除、包含除等枝節(jié),未突出“有余數(shù)”這個要點習慣于程式化訓練：3×（）＜7

括號里最大能填幾？未關注試商的現(xiàn)實意義(3)表面地尋找規(guī)律

16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4

余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對小學生來說“數(shù)學就是生活”

第19頁/共63頁第十九頁，共64頁。第20頁/共63頁第二十頁，共64頁。

實物操作表象操作符號操作

分豆子腦中分豆子算式運算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律“分豆子”與布魯納的認知理論

數(shù)學是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實物與算式之間所作的形式化過渡。第21頁/共63頁第二十一頁，共64頁。豁然開朗：表象操作是形式化的重要中介

如退位減法23-8=？學生有多種思維水平：第一種：第二種：形式化尋找意義

23

－815第三種：第四種：已經(jīng)自動化第五種：說出算理23－8=10+(13－8)=1523－8=(20－8)+3=1523－8=(23－10)+2=15

停留于第一、第二種水平的學生“只會動手做,不會動腦想”，從第二到第三種是關鍵的一步，通過表象操作，越過這一步，才能達到計算自動化，或靈活運用多種方法并說出算理。第22頁/共63頁第二十二頁，共64頁。讓學生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語言互動時間分布表第23頁/共63頁第二十三頁，共64頁。第24頁/共63頁第二十四頁，共64頁。課堂錄象實景第25頁/共63頁第二十五頁，共64頁。2、從告訴事實到組織觀察

----小學自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{紫色

現(xiàn)代自然科學課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，這種課程應教給學生科學加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學特點的探索精神了。第26頁/共63頁第二十六頁，共64頁。(1)有的課淀粉的上述性質主要是老師告訴或演示給學生看的(2)有的課形式上象探究，但實際上是對結論的驗證，學生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學習活動(3)學生探究需要方法的引導，也是個重要問題。這種引導將經(jīng)歷：有結構的探究→指導性探究→自由探究,逐步放開。

問題第27頁/共63頁第二十七頁，共64頁?！罢遗笥选庇^察得出性質----分類、鑒別科學探究的第一步

變成藍紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進第28頁/共63頁第二十八頁，共64頁。第29頁/共63頁第二十九頁，共64頁。第30頁/共63頁第三十頁，共64頁?！八芘栏邌幔俊雹酃茏釉郊?、縫隙越小爬得越高(還得到一條”””漂亮”的曲線)④用毛細現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因第31頁/共63頁第三十一頁，共64頁。外國專家在小學自然課堂上第32頁/共63頁第三十二頁，共64頁。3、在“變式”體驗中建構原理

---中學物理《杠桿》

“杠桿”是阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的得意之作，他得出了著名的杠桿原理。怎樣在過程體驗中建構物理原理，是當前理科課程改革的主要思想之一?？墒堑搅爽F(xiàn)實的課堂之中，杠桿原理與認知建構理論怎么也不能相映成趣……第33頁/共63頁第三十三頁，共64頁。(1)力臂的定義比較抽象，總是由教師給出、學生記住(2)杠桿平衡的條件還是教師演示，然后讓學生驗證新課程強調體驗過程、建構概念。能否通過適當?shù)慕虒W處理，引導學生體驗知識的發(fā)生過程，讓學生有效地建構物理概念？問題第34頁/共63頁第三十四頁，共64頁。改進(1)從“扁擔挑物”到水平杠桿扁擔挑物的經(jīng)驗水平杠桿：支點、水平力臂、重力第35頁/共63頁第三十五頁，共64頁。探索：支點兩側力臂、重力四個物理量之間的關系實驗序次重力F1力臂L1重力F2力臂L2①32②32③④⑤⑥上述杠桿水平靜止的條件是:F1：F2=L2：L1F1L1=F2L2第36頁/共63頁第三十六頁，共64頁。直覺感知設計實驗探索規(guī)律

扁擔挑物(生活經(jīng)驗)

水平杠桿(因素簡約化)符號表征F1L1=F2L2…….…….…….

理念和行為的改變：變教材實驗冊的驗證實驗為設計實驗、探索規(guī)律。讓學生體驗科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一種方法體驗科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法第37頁/共63頁第三十七頁，共64頁。(2)杠桿原理與力臂的定義力臂與作用力垂直出現(xiàn)什么變化？學生自行修正力臂的定義：支點到作用力的距離（圖中虛線所示）杠桿原理仍然成立第38頁/共63頁第三十八頁，共64頁。撬石頭大力訂書機支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂生活中的杠桿第39頁/共63頁第三十九頁，共64頁。水平杠桿力臂的規(guī)定一般杠桿………………

原型

變型一般化

理念和行為的改變：從書本硬性灌輸定義到通過原型的變式產(chǎn)生認知沖突,讓學生有效建構力臂的概念,領悟杠桿原理的準確內涵在認知沖突中建構概念第40頁/共63頁第四十頁，共64頁。4、設計“鋪墊”引導探究

--中學數(shù)學《勾股定理》

a2+b2=c2

勾股定理是數(shù)學教改的晴雨表：文革前的歐幾里德幾何體系、文革中的“量一量、算一算”、之后的“告訴結論”、“做中學”，直到現(xiàn)在的探究式等。數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的數(shù)學計算、數(shù)學論證乃至數(shù)學決策等三大能力，勾股定理教學正是一個恰當?shù)睦?。?1頁/共63頁第四十一頁，共64頁。

問題（1）把勾股定理作為一個事實告訴學生，能否通過設計合適的學習情境做鋪墊，引發(fā)學生的數(shù)學猜想（2）勾股定理的證明有難度，能否在上述鋪墊的基礎上，通過數(shù)形結合，引導學生自行論證，并從中懂得反駁與證明的價值第42頁/共63頁第四十二頁，共64頁。改進

運用“腳手架”理論，通過“工作紙”進行“鋪墊”，為學生的學習提供一種教學協(xié)助，幫助學生完成在現(xiàn)有能力下對高認知學習任務的難度攀升。

在方格紙內斜放一個正方形ABCD，每個小方格的邊長為單位1,怎樣計算正方形ABCD的面積？第43頁/共63頁第四十三頁，共64頁。

直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關系？用前面提供的方法分別計算下列四個圖形中的a2、b2

、2ab及c2的值，并填表。

代數(shù)項圖Ⅰ圖Ⅱ圖Ⅲ圖Ⅳ……a214916b24916252ab4122440c25132541C2=2ab+1?可反駁（如a=2,b=4,c2=20）C2=a2+b2

?需證明ⅠⅡⅢⅣ第44頁/共63頁第四十四頁，共64頁。勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和，等于斜邊的平方

以上是從幾個特殊的例子得出的命題，而對于邊長是a、b、c的一般的直角三角形，這一命題是否成立則需要證明．

把圖中的小方格背景撤去，并且隱去a、b的具體數(shù)值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同樣成立？利用剛才計算求斜邊上正方形面積的方法證明這一命題的正確性。

c2=(a+b)2-2ab=a2+b2第45頁/共63頁第四十五頁，共64頁。C2=2ab+(a-b)2=a2+b2中國古代文明多種拼圖活動及課外思考第46頁/共63頁第四十六頁，共64頁?！窠處熤v授時間減少，學生探索時間明顯增加，課堂價值觀正向能力取向移動●由于探索時間增加，學生課堂練習時間有所減少，但課外思考的空間擴大了第47頁/共63頁第四十七頁，共64頁。

四個課例的設計與實施過程并非無可挑剔，甚至還有不少問題，這些并不重要，重要的是，這些例子都是由一批普普通通的教師在與研究者合作的平臺上親自“做”了出來，可貴之處在于形成這些課例的行動及行動中教師們的成長。第48頁/共63頁第四十八頁，共64頁。四、行動中成長

第49頁/共63頁第四十九頁，共64頁。

1、在“合作平臺”上解決專業(yè)引領問題(1)M老師現(xiàn)象：優(yōu)秀教師屈服于考試壓力(2)研究者聽完課后議論：“這是真探究還是假探究?”

老師問研究者的設計“是自然常識課還是課外活動課？”(3)太理想的設計行不通(4)七次修改工作紙第50頁/共63頁第五十頁，共64頁。

四個故事表明：

●研究者側重于對學科知識的本質理解，對學習內涵的深刻把握；但對常態(tài)的學校生活了解不多。

●教師側重于對學生深入細微的了解，教學技巧熟練、度的把握得當；但常局限于自身已有經(jīng)驗。

從理念學習、情境設計、行為反省中處處表現(xiàn)為兩類人員必要的合作與互補第51頁/共63頁第五十一頁，共64頁。合作討論第52頁/共63頁第五十二頁，共64頁。行動后訪談第53頁/共63頁第五十三頁，共64頁。2、通過“三個階段”解決行為跟進問題(1)經(jīng)驗豐富的老師說：“我不敢上這樣的探究課”(2)當尊重課本與尊重學生發(fā)生矛盾的時候（教師與教研員的困惑）(3)第二階段會“頂?！保ㄓ幸娴臎_突）(4)研究顯得復雜，推廣需要簡化(一個課例,三次討論)第54頁/共63頁第五十四頁，共64頁。操作需要簡化：“一個課例，三次討論”①一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學習有關文獻、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設計如何改進以往做法的上課計劃。②按改進的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。③按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。

困惑使人進步，沖突使人成熟，而成功則是在冷靜溝通之后，重新又變得像個初入崗位的老師。第55頁/共63頁第五十五頁，共64頁。三個階段中的兩次反思①在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍困惑與差距，需要經(jīng)驗與理念的共同引領②在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍沖突與重構，需要經(jīng)驗與理念引領下的行為反省前面的四個故事真實地反映了“行動教育”的三個階段直接面對教師“行為跟進”的困惑,而三個階段中的兩次反思其實是對更新理念與改善行為的完美統(tǒng)整。課程發(fā)展中教師往往成為瓶頸，我們的教學改革與教師培養(yǎng)，如若離開了這種統(tǒng)整，難有真正意義上的突破。第56頁/共63頁第五十六頁，共64頁。處理數(shù)據(jù)第57頁/共63頁第五十七頁，共64頁。五、初步結論與說明第58頁/共63頁第五十八頁，共64頁。1、“行動教育”模式有三個要素：●課例是載體●研究者與教師的合作，合作的平臺主要有理念學習、情境設計、行為反省●整個流程包括原行為、新設計、新行為三個階段，其間有兩次在尋找差距中的反思與調整這樣的流程多次往復達到螺旋式升華。第59頁/共63頁第五十九頁，共64頁。2、“行動教育”模式是有效解決理論向實踐轉移問題的可供采納的途徑

當前國內