2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思(5篇)

2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思(5篇)2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思篇一

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的熟悉。

作為一個(gè)音樂家，能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，確定沒有華美的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂給更多的一般的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他奇怪？因此，他走近茅屋。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是聞名的音樂家，他的曲子確定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘的確不簡(jiǎn)潔，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的喜愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊相互理解，相互關(guān)懷。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反響？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿意姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家，而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。由于只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺清楚是貝多芬，由于她能真正體會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此喜愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音??！

對(duì)于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的感動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的喜愛深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美妙的象征，表達(dá)的是祝愿，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家，一個(gè)以音樂為語(yǔ)言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬心情安靜的時(shí)候，兄妹倆仍舊在回味著音樂的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬悄悄地來又悄悄地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的沉醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，假如能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，由于我有許多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂家只有富有憐憫心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的感動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)馬上死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人馬上離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿意地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達(dá)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所表達(dá)的情感就不難理解了。

1、怎樣抓住孩子的留意力

用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的心情。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)教師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的心情也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來，假如教師始終板著臉，無形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，由于他覺得教師不喜愛他，所以他也不喜愛教師，就更不會(huì)喜愛這樣的教師的課堂了。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每答復(fù)一個(gè)問題，最期望的就是教師給他一個(gè)針對(duì)他答復(fù)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以確定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓舞的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?？僧?dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批判的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情；當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，由于他沒有引起你的重視，從而失去連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果

通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過范讀來強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽出了什么。通過讀書反應(yīng)，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來，比方，一個(gè)孩子說她聽出了盲姑娘很喜愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘喜愛音樂表達(dá)出來，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情顏色，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語(yǔ)言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長(zhǎng)，孩子越不能精確理解教師的意圖；孩子的思維是活潑的，也是讓教師經(jīng)常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題肯定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思篇二

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇顏色的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比擬，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時(shí)所夢(mèng)想出來的畫面的句子，再比擬一下自己在課件中所看到的畫面是否全都，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：似乎，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交錯(cuò)起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的進(jìn)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常悅耳的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生屢次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們?cè)诼牭倪^程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)馬上死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人馬上離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿意地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達(dá)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所表達(dá)的情感就不難理解了。

透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的進(jìn)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究，將是我今后教學(xué)的主旨。

2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思篇三

《月光曲》是一篇精讀課文，敘述了德國(guó)聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，提醒人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國(guó)聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞累、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞累群眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對(duì)生活布滿了樂觀的態(tài)度。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)懷、相互愛護(hù)、相依為命的和善品性。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)美麗。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能透過充溢著美麗意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達(dá)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生透過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)抱負(fù)效果。

2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思篇四

《月光曲》是一篇精讀課文，敘述了德國(guó)聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，提醒人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國(guó)聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞累、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞累群眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對(duì)生活布滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)懷、相互愛護(hù)、相依為命的和善品性。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)美麗。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能通過充溢著美麗意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達(dá)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

缺乏之處：

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)當(dāng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改良提高，以到達(dá)抱負(fù)效果。

2023年月光曲第一課時(shí)教學(xué)反思《月光曲》課后反思篇五

《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜尋，名師的教案多如牛毛。特殊吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開頭的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜愛；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味；通過對(duì)“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗?，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，肯定出彩！

理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又開頭遲疑了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要士氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要士氣。華燈初上，我開頭了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的局部，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中立刻沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不行。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是漂亮的傳奇和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的美妙的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開頭了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之制造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜愛的畫面來談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心傾聽《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相比照，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交錯(cuò)起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的進(jìn)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，還在發(fā)覺美、感悟美的閱讀中與產(chǎn)生了劇烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

課前，我曾屢次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別悅耳的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生屢次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽的過程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個(gè)畫面（其次次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”

這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理