五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-5.1 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一） ︳北師大版

北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》教案陜西省吳堡縣第二完全小學(xué)宋小玲教學(xué)目標(biāo)：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，是學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。課前預(yù)熱豬八戒吃西瓜的故事（1/4）孫悟空變猴子的故事（3/6或1/2）教學(xué)流程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、出示PPT（1）哪個(gè)圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示，請(qǐng)寫出來。2、任意說分?jǐn)?shù)；取其中的一個(gè)分?jǐn)?shù)，如1/2，說一說、畫一畫,表示1/2.3、說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。（意圖：通過讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的意義，把單位“1”平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。了解學(xué)生已有知識(shí)的起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探究欲望。）4、看來大家對(duì)分?jǐn)?shù)掌握的不錯(cuò)，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一））動(dòng)手實(shí)踐，合作探究?；顒?dòng)一：取糖果1、取糖果師：小組合作，快速從你們組的糖果中取出總數(shù)的1/3，并說一說你們是怎么拿的？生小組合作并互相交流師組織學(xué)生匯報(bào)展示，并完成表格。2、提出問題師：仔細(xì)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：整體不同，1/3所對(duì)應(yīng)的部分也不同。師：如果我有30個(gè)糖果，1/3應(yīng)該取幾個(gè)？如果我有45個(gè)糖果，1/3應(yīng)該取幾個(gè)？如果我有60個(gè)糖果，1/3應(yīng)該取幾個(gè)…你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：整體越多，1/3所對(duì)應(yīng)的部分也就越多，反之，整體越少，1/3所對(duì)應(yīng)的部分也就越少。3、趁熱打鐵活動(dòng)二：畫一畫師：一個(gè)圖形的1/4是，畫出整個(gè)圖形。生獨(dú)立思考，并畫圖，個(gè)別學(xué)生在綠板上畫圖展示師：看大屏幕，這些同學(xué)畫的各不相同，畫的對(duì)嗎？依據(jù)是什么？預(yù)設(shè)：一份是2個(gè)小正方形，他們都畫了這樣的4份，都畫了8個(gè)小正方形。小結(jié)：一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”的個(gè)數(shù)相同，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但形狀不一定相同。趁熱打鐵：猜一猜一共有幾支？（1）（2）鞏固練習(xí)1、（選擇）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，不能用1/4表示的是（）2、拓展豬八戒吃了一個(gè)西瓜的6/7用了1分鐘，這樣他吃完這個(gè)西瓜還需要多長時(shí)間？故事美國霍普金斯大學(xué)開始接受女學(xué)生時(shí)，一個(gè)不贊成異性同校的記者做了一個(gè)驚人的報(bào)道，霍普金斯大學(xué)1