智障兒童的言語語言障礙

智障兒童的言語語言障礙第一頁，共九十一頁，2022年，8月28日第一部分言語語言障礙的表現(xiàn)

智障兒童不只是在語言發(fā)展的速率上與普通兒童有所區(qū)別，其語言運(yùn)用的品質(zhì)也較普通兒童差。而且此現(xiàn)象隨智力落后的程度的加深而更加明顯。調(diào)查顯示：（沙金、蘭亞斯，1991）輕度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為42%；中度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為72%；重度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為100%。第二頁，共九十一頁，2022年，8月28日一、智障兒童的言語障礙智障兒童的言語障礙非常突出，而且障礙類別也相當(dāng)復(fù)雜。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）智障兒童的語音障礙（二）智障兒童的語流障礙（三）智障兒童的嗓音障礙第三頁，共九十一頁，2022年，8月28日(一)智障兒童語音障礙1、智障兒童語音能力的發(fā)展2、智障兒童語音障礙的表現(xiàn)第四頁，共九十一頁，2022年，8月28日1、智障兒童語音能力的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，語音的獲得與發(fā)展有一個(gè)自然的順序:智障兒童語音獲得與發(fā)展的大致順序是：元音（低元音——高元音、不圓唇元音——圓唇元音——央元音），輔音（雙唇輔音——舌面音——舌根音——舌尖前音——鼻音——舌尖后音）。第五頁，共九十一頁，2022年，8月28日研究表明:雖然智障兒童的語言發(fā)展水平與正常兒童要落后許多，但其言語發(fā)展的順序、階段特點(diǎn)等卻基本一致（馬紅英，2003）。因此，在對智障兒童的語音發(fā)展進(jìn)行研究和對其盡心矯治訓(xùn)練時(shí)，我們完全可以參考正常兒童的語音發(fā)展順序和能力發(fā)展階段。第六頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、智障兒童語音障礙的表現(xiàn)常見的十個(gè)錯(cuò)誤音段為：（1）全體智障兒童：zh、ch、sh、f、c、t、s、x、k、q；（2）輕度智障兒童：zh、ch、sh、q、s、f、c、x、r、t；（3）中度智障兒童：zh、ch、sh、f、t、k、s、c、x、q；（4）重度智障兒童：f、zh、sh、c、x、t、k、s、ch、p；（5）極重度智障兒童：zh、f、sh、ch、p、t、u、s、g、an。第七頁，共九十一頁，2022年，8月28日調(diào)查發(fā)現(xiàn)：智障兒童最容易獲得、發(fā)展的8個(gè)音段為：m、b、d、h、n、a、ia，最難獲得、發(fā)展的6個(gè)音段為：zh、ch、sh、z、l、ng。第八頁，共九十一頁，2022年，8月28日智障兒童的發(fā)音錯(cuò)誤主要有以下幾種(輔音):①替代：在輔音發(fā)音中智障兒童的替代現(xiàn)象非常突出，而且有些替代是有規(guī)律可尋的，有些則規(guī)律不明顯或根本無規(guī)律可尋。例如：有規(guī)律可尋的是，將送氣音發(fā)成不送氣音，舌尖前音與舌尖后音相互替代。無規(guī)律可尋的，個(gè)別兒童以z替代c、ch、s、sh、d、j、t等多個(gè)音，以d替代p、k、z、zh、c、ch等多個(gè)音，以及n、l、r三個(gè)音使用混亂。第九頁，共九十一頁，2022年，8月28日②扭曲：扭曲音在智障兒童中也相當(dāng)普遍。例如：將舌尖前音s錯(cuò)發(fā)成漢語拼音中不存在的舌葉音/∫/，將舌面中音j、q發(fā)成腭化音等。第十頁，共九十一頁，2022年，8月28日③遺漏：智障兒童在發(fā)音時(shí)遺漏聲母的情況比較少，但是在發(fā)以L為聲母的音節(jié)時(shí)，L聲母卻常常丟失。例如：發(fā)“綠”音時(shí)，智障兒童多發(fā)成ü或/ф/，將“梨”發(fā)成/L/或者/i/。第十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日造成這些錯(cuò)誤的主要原因有二：一是方言的影響，如舌尖前音和舌尖后音不分，n與l或r混用。二是兒童構(gòu)音障礙使其在發(fā)某些音時(shí)難以控制發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。如控制不好軟腭和懸雍垂的運(yùn)動(dòng)，可導(dǎo)致口、鼻音不分；控制不好舌頭，造成輔音發(fā)音時(shí)嚴(yán)重的腭化傾向；控制不好氣流的大小而導(dǎo)致送氣與不送氣音混淆。第十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日智障兒童的元音錯(cuò)誤主要集中在：⑴扭曲單元音發(fā)音中e和o的發(fā)音不易發(fā)準(zhǔn)，常出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。因?yàn)橹钦蟽和谇话l(fā)音器官過于松弛，因而元音的發(fā)音出現(xiàn)趨央或趨低的情況。第十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑵替代對于[I][ü]的發(fā)音情況比較復(fù)雜，有時(shí)出現(xiàn)扭曲，有時(shí)出現(xiàn)相互的替代。第十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑶遺漏二合元音和三合元音發(fā)音時(shí)，常會(huì)丟失某一部分的元音，如丟失韻頭，ua——變成/A/，了原音段的音質(zhì)第十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑷添加有時(shí)智障兒童在發(fā)音添加一個(gè)啟動(dòng)半元音，或在該元音發(fā)音結(jié)束后添加一個(gè)收尾元音，其結(jié)果改變了原音段的音質(zhì)，形成了一個(gè)復(fù)元音。例如；把o發(fā)成ou，把a(bǔ)發(fā)成ia或ai。第十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日造成的主要原因是：發(fā)音時(shí)對口腔開合度大小、圓展程度掌握不好；對二合元音、三合元音以及元音+輔音的鼻韻母發(fā)音的舌頭運(yùn)動(dòng)方向、速度、氣流運(yùn)用的連貫程度等掌握不好所致。第十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日智障兒童的聲調(diào)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為：⑴聲調(diào)的調(diào)值普遍偏低，聲帶松弛。⑵聲調(diào)的音長短促，并帶有明顯的喉塞音色彩。⑶第二和第三聲調(diào)分辨困難。⑷個(gè)別兒童在陽平音上常留有拖音，其形式為在聲調(diào)揚(yáng)起后，再留個(gè)小尾，小尾作先抑后揚(yáng)音變。第十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日研究發(fā)現(xiàn)唐氏綜合征兒童在交流中最常見、最明顯的問題就是發(fā)音不清，音節(jié)倒置等。通常還伴有嗓音嘶啞、發(fā)音異常、口齒不清等特點(diǎn)。這可能與他們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制不成熟有關(guān)。第十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）智障兒童的語流障礙主要表現(xiàn)為：說話時(shí)斷時(shí)續(xù)，聲音越來越低、越來越嘶啞，明顯感到言語呼吸不暢、氣流不足。第二十頁，共九十一頁，2022年，8月28日造成的原因是：智障兒童呼吸控制能力較差，特別是言語呼吸水平低。大部分智障兒童在吸氣時(shí)不會(huì)做盡量深的呼吸，也不會(huì)儲(chǔ)備吸近的氣流；而在呼出氣流時(shí)，不會(huì)緩慢而勻速地呼出，而是一下子將氣流全部放掉。智障兒童部分言語節(jié)律失常與其說話時(shí)著急或思維障礙有關(guān)。第二十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）智障兒童的嗓音障礙主要表現(xiàn)為：鼻腔共鳴控制失調(diào)。研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童常將鼻音發(fā)成口音或僅有鼻化的一個(gè)單元音。例如將an、ang發(fā)成a或/ε/，好一些則是將這些元音加上一個(gè)鼻化過程，形成鼻化元音。第二十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日分析原因是由于智障兒童的軟腭和小舌大多缺少正常的反射，因此軟腭和小舌麻痹，無法自主控制其運(yùn)動(dòng)的方向和速度，造成氣流難以進(jìn)入鼻腔發(fā)音。智障兒童除了普遍存在鼻音障礙外，部分重度智障兒童還存在起音困難，例如，張口而無聲、聲音嘶啞、耳語聲等。這與其語言發(fā)展過程中發(fā)聲晚、少說話、不會(huì)言語呼吸等因素有關(guān)；也與其說話不自信等因素有關(guān)；還與其說話時(shí)不會(huì)用嗓有關(guān)，只有極少數(shù)兒童存在聲帶或腭的器質(zhì)性病變。第二十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、智障兒童的語言障礙智障兒童語言障礙主要表現(xiàn)在詞匯、語法、語用和非言語手段理解和運(yùn)用等各個(gè)方面。（一）智障兒童的詞匯發(fā)展障礙（二）智障兒童的語法發(fā)展障礙（三）智障兒童的語用發(fā)展障礙（四）非言語交際障礙第二十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日（一）智障兒童詞匯發(fā)展障礙1、智障兒童詞匯能力的發(fā)展在詞性的獲得上，智障兒童首先掌握的是表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動(dòng)作行為和愿望的動(dòng)詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。其次，是表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動(dòng)詞，表示心理活動(dòng)和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動(dòng)詞；以及表示干凈、可愛、對錯(cuò)等抽象意義的形容詞。再次，發(fā)展出了表示抽象事物和時(shí)間、處所的抽象名詞；表示趨向的動(dòng)詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對象的介詞。第二十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、智障兒童詞匯理解障礙智力水平與詞匯理解能力之間有顯著的正相關(guān)，智力水平高者，詞匯理解能力高的可能性大，智力水平低者，詞匯理解能力低的可能性大。智障兒童詞匯理解比較低，主要表現(xiàn)為：第二十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日詞匯理解障礙⑴對抽象意義的詞語理解困難例如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。⑵對色彩意義的詞語理解困難漢語中有相當(dāng)一部分詞語具有鮮明的色彩意義。比如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等詞語在表達(dá)時(shí)因含有褒貶作用，因而帶有明顯的感情色彩。這些詞語的使用能夠大大豐富語言的生動(dòng)性。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會(huì)的接觸有限，觀察又粗泛，所以對這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。第二十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑶詞匯運(yùn)用障礙⑴詞匯量少考察兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時(shí)間內(nèi)智障兒童詞匯兩的增長幅度要大大低于正常兒童。⑵詞語運(yùn)用的品質(zhì)差第二十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日詞語運(yùn)用的品質(zhì)差①常用詞語的運(yùn)用水平低對詞匯的理解決定對詞語的選擇運(yùn)用。首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語活動(dòng)中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時(shí)他們也會(huì)將學(xué)到的某個(gè)書面詞語不合時(shí)宜地用于口語中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語實(shí)踐的能力也較差。②量詞使用混亂例如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。第二十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日詞語運(yùn)用的品質(zhì)差③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時(shí)，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時(shí)轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。例如同樣表達(dá)“響亮”的意思，我們可以用“洪亮”、“嘹亮”來表達(dá)。第三十頁，共九十一頁，2022年，8月28日詞語運(yùn)用的品質(zhì)差⑥少用或不用虛詞漢語中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧詞序顛倒由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語時(shí)詞序顛倒的現(xiàn)象。第三十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）語法發(fā)展障礙語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。1、句子理解障礙⑴緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動(dòng)。例如，對“他不說也知道”一句，實(shí)際上有兩個(gè)主語，一個(gè)隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。第三十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑵部分復(fù)句理解困難主要原因有二：其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個(gè)分句，就會(huì)導(dǎo)致語義理解錯(cuò)誤。第三十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、句法運(yùn)用障礙輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句——復(fù)雜單句——復(fù)句。單句發(fā)展的順序?yàn)椋褐髦^句/非主謂句——特殊句/緊縮復(fù)句。而復(fù)句的發(fā)展的順序?yàn)椋翰⒘袕?fù)句/因果復(fù)句——條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句——遞近復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句——承接復(fù)句——選擇復(fù)句。第三十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日句法運(yùn)用障礙⑴結(jié)構(gòu)簡單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為4.35個(gè)詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。⑵句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動(dòng)詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。⑶隨意添加句子成分智障兒童在言語中有時(shí)不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余。第三十五頁，共九十一頁?022年，8月28日句法運(yùn)用障礙⑷疑問句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。⑸少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個(gè)分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。例如，遞進(jìn)復(fù)句：“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句：“老師（先）說，（然后）我說”。第三十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日句法運(yùn)用障礙⑹邏輯關(guān)系混亂例如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個(gè)意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很模糊。⑺語序混亂智障兒童對一般的語序可以把握，對比較復(fù)雜的句型、語序把握有困難。⑻無法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時(shí)，他們便無法用言語表達(dá)其即時(shí)的感受。第三十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）語用發(fā)展障礙語用就是指語言的運(yùn)用，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料順序進(jìn)行交際的能力。語用反映的是言語者的社會(huì)價(jià)值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗。有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達(dá)并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評價(jià)。如果從語用的角度作進(jìn)一步的分析評價(jià)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時(shí)宜，或不符合漢民族的思維和用語習(xí)慣。如交際違法現(xiàn)場語境、不會(huì)延續(xù)話題等。第三十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日1、語用理解障礙智障兒童不知道在什么場景下、跟什么人交際時(shí)應(yīng)該采用什么樣的交際手段和交際策略，因此他們的話語總給人以不合時(shí)宜的感覺。⑴難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實(shí)地反映了說話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。⑵話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎？”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。第三十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、語用障礙交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動(dòng)，甚至中斷交際。智障兒童的語用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在：⑴違法交際語境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對人文環(huán)境、社會(huì)契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時(shí)常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時(shí)宜之感覺。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯栴}。第四十頁，共九十一頁，2022年，8月28日語用障礙⑵忽略交際對象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會(huì)接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會(huì)少，所以他們不會(huì)依據(jù)交際對象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問時(shí)，他會(huì)說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。⑶忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點(diǎn)，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。第四十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日語用障礙⑷延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會(huì)延續(xù)話題。⑸輪換技能差輪換表達(dá)是會(huì)話中大家必須共同遵守的一項(xiàng)特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。第四十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日（四）非言語交際障礙非言語交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過日常有意識(shí)地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運(yùn)用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個(gè)要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準(zhǔn)確的非言語交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點(diǎn)導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。第四十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日非言語交際障礙1、表情語的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細(xì)致的情感的表情語。例如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。2、手勢語的理解和運(yùn)用困難在特定場景下所表達(dá)的更復(fù)雜的手勢語理解就困難。如要準(zhǔn)確理解“你輕一點(diǎn)，有些人睡覺了”這樣的句子就不容易了。第四十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分智障兒童的言語語言訓(xùn)練一、語音訓(xùn)練。二、詞語訓(xùn)練。三、句子訓(xùn)練。四、語用訓(xùn)練。五、非言語手段運(yùn)用的訓(xùn)練。第四十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日需要注意的問題一要充分考慮語言獲得的基本順序，即安排的訓(xùn)練內(nèi)容要與兒童的年齡、智齡相匹配。二要考慮兒童言語語言障礙的特點(diǎn)，即按照不同兒童的不同障礙類型安排訓(xùn)練內(nèi)容。三訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要考慮漢語語言的特點(diǎn)。四要考慮社會(huì)對交際者語言運(yùn)用技能的基本要求。依據(jù)語言構(gòu)成的基本要素，訓(xùn)練內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：第四十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日一、語音訓(xùn)練（一）感知與聽辨語音的訓(xùn)練感知與聽辨語音的訓(xùn)練是智障兒童運(yùn)用語言的第一步，其中包括：1、聽辨聲音訓(xùn)練要準(zhǔn)確地感知聲音，首要條件就是能準(zhǔn)確地感知各種不同類型的聲音、分辨不同的語音結(jié)構(gòu)。自然界有許多聲音與人類的語音極為相似，訓(xùn)練者可以利用這些聲音，通過游戲的方法，讓兒童做聽辨語音的訓(xùn)練。第四十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日聽辨聲音訓(xùn)練包括⑴聽辨動(dòng)物聲和自然聲的訓(xùn)練⑵聽辨語言聲訓(xùn)練⑶聽辨元、輔音訓(xùn)練⑷聽辨聲調(diào)與語調(diào)訓(xùn)練第四十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）發(fā)音訓(xùn)練要保證言語發(fā)音的正確，就必須對發(fā)音器官和戶籍控制等進(jìn)行專門的調(diào)制與訓(xùn)練。智障兒童對語音的辨別能力低，又多伴有發(fā)音運(yùn)動(dòng)障礙，因此很有必要做專門的發(fā)音訓(xùn)練。主要有：第四十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日發(fā)音訓(xùn)練包括1、呼吸訓(xùn)練學(xué)會(huì)均勻地呼吸，特別是學(xué)會(huì)在說話時(shí)根據(jù)語音和語調(diào)的變化調(diào)整呼吸，一適應(yīng)言語需要。多用游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練。⑴呼氣訓(xùn)練呼出氣流的訓(xùn)練可利用吹氣球、泡泡等游戲，學(xué)會(huì)對氣流呼出的控制。⑵吸氣訓(xùn)練用聞各種氣味、深呼吸等方法訓(xùn)練兒童對吸氣的控制。⑶呼吸節(jié)奏的訓(xùn)練通過讓兒童模仿說有意義的詞語或句子，來提高兒童在言語中對氣流呼出時(shí)節(jié)奏的控制能力。第五十頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、口腔控制訓(xùn)練智障兒童口腔機(jī)能障礙，導(dǎo)致發(fā)音運(yùn)動(dòng)障礙，因此對他們進(jìn)行口腔運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是提高語音清晰度的重要手段。第五十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日主要包括以下內(nèi)容：⑴唇的訓(xùn)練⑵舌的訓(xùn)練⑶聲帶訓(xùn)練。可以通過咳嗽、清嗓等活動(dòng)或發(fā)泡沫音等方法來感受聲帶的運(yùn)動(dòng)與控制。⑷軟腭和懸雍垂的訓(xùn)練。軟腭和懸雍垂的開合直接關(guān)系到口音與鼻音的區(qū)分，因此非常重要。可以通過發(fā)聲母[g、k、h]的方法來體會(huì)軟腭和懸雍垂的上升，發(fā)[m、n]來體會(huì)軟腭和懸雍垂的下降。例如讀：努力、哪里、朋友、中國、老牛、冷暖、拉門等詞語，都可以體會(huì)鼻音、口音發(fā)音時(shí)軟腭和懸雍垂的不同。第五十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日主要包括以下內(nèi)容：⑸外力干預(yù)訓(xùn)練通過外力，對兒童進(jìn)行輔助訓(xùn)練。如用壓舌板幫助其運(yùn)動(dòng)舌頭，輔助發(fā)音。⑹運(yùn)動(dòng)覺訓(xùn)練以密集的刺激為基礎(chǔ)，除了聲音，還包括觸覺與運(yùn)動(dòng)覺。觸壓兒童面部或身體部分，協(xié)助其認(rèn)知發(fā)音器官、運(yùn)動(dòng)方向及氣流量等。⑺有意義的構(gòu)音治療以有意義的音節(jié)為治療媒介，在發(fā)音訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)思維、情感、自我觀念、理解他人等因素的發(fā)展。第五十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日3、啟音訓(xùn)練啟音訓(xùn)練就是啟發(fā)智障兒童發(fā)音?？山柚c專門的儀器進(jìn)行，也可以采用一對一的引導(dǎo)與啟發(fā)對兒童進(jìn)行啟發(fā)發(fā)音訓(xùn)練。第五十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日4、音量的調(diào)整訓(xùn)練智障兒童自主控制缺乏，對嗓音的控制往往比較困難，說話音量或大或小，導(dǎo)致交際方聽感困難，影響交際行為。可采用吹氣的方法，讓兒童感受氣流大小，采用發(fā)泡沫音的方法，來感受聲帶的控制等。第五十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日5、發(fā)音訓(xùn)練是使兒童獲得正確運(yùn)用喉嗓和聲帶發(fā)音的訓(xùn)練。內(nèi)容和方法有：⑴模仿發(fā)音聽和模仿是語音學(xué)習(xí)的最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，要聽清楚、模仿準(zhǔn)確。⑵語言游戲編排一些兒童熟悉、含有相近音素的詞語讓兒童做聽辨練習(xí)；讓兒童學(xué)習(xí)一些語言訓(xùn)練的兒歌，通過朗讀兒歌來區(qū)分不同的音素。⑶人機(jī)對話優(yōu)勢是計(jì)算機(jī)可提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言模本，解決人力不足問題。⑷團(tuán)體訓(xùn)練訓(xùn)練在談話中自然進(jìn)行，反對人工設(shè)置的發(fā)音練習(xí)。贊成者認(rèn)為人際間的自然交談?dòng)兄跇?gòu)音的成熟，因而不必集中于發(fā)音的練習(xí)。第五十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日6、聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，包括：⑴聲調(diào)訓(xùn)練。聲調(diào)是漢語所特有的語音特點(diǎn)之一，它受聲帶松緊的控制、而聲帶的松緊又是靠氣流的大小和沖擊力控制的。學(xué)習(xí)聲調(diào)除了聽辨、模仿、監(jiān)控、調(diào)整外，很難對聲調(diào)進(jìn)行專門而有效地訓(xùn)練。常用的方法有：①聲帶松緊訓(xùn)練。用氣泡音的方法，使聲帶放松；用發(fā)元音[a]的方法，使聲帶收緊。②聲調(diào)訓(xùn)練。按第一、二、三、四調(diào)的序列學(xué)習(xí)四聲，也可按照第一、四、二、三的序列學(xué)發(fā)四聲。③詞語訓(xùn)練將聲調(diào)搭配一致的詞語放在一起，讓兒童反復(fù)念。如：大海、電腦都是第四+第三調(diào)的詞語；電話、電視都是兩個(gè)第四調(diào)連續(xù)的詞語。詞語訓(xùn)練因?yàn)橛性~義，比單獨(dú)地模仿發(fā)音節(jié)的聲調(diào)有意思，所以兒童喜歡。第五十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日⑵語調(diào)訓(xùn)練是根據(jù)語境和表達(dá)需要對語音組合的運(yùn)用。智障兒童難于分辨其具體意義的不同，需要通過聽辨語調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練，主要采用聽和模仿相結(jié)合的方法。第五十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、詞語訓(xùn)練智障兒童語言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。詞既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對兒童具有特別重要的意義。第五十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（一）詞語訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練智障兒童具有正確的詞語運(yùn)用能力，可以從詞義的層面、詞性、積累詞語三方面進(jìn)行。1、詞義訓(xùn)練詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義——詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。2、、詞性訓(xùn)練智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。3、積累詞語的訓(xùn)練智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。第六十頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）詞語訓(xùn)練的方法對詞語訓(xùn)練的關(guān)注程度還相當(dāng)缺乏，可以通過以下方法加強(qiáng)訓(xùn)練。1、詞義歸類將意義相關(guān)的詞聚合在一起的訓(xùn)練，是詞語訓(xùn)練的一種方法。例如，將常見的動(dòng)物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。這種訓(xùn)練是運(yùn)用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；這種訓(xùn)練使兒童在一定時(shí)間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。2、詞語聯(lián)想訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與詞義歸類訓(xùn)練相同，但方法不同?？捎?xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。訓(xùn)練者先說一個(gè)次，請兒童說一個(gè)由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“梨、香蕉”等。第六十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日詞語訓(xùn)練的方法3、詞性運(yùn)用例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動(dòng)詞、形容詞……4、詞語搭配訓(xùn)練者說出一個(gè)名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“一個(gè)蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。5、看圖學(xué)詞語形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。6、詞語積累通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。第六十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、句子訓(xùn)練（一）句子訓(xùn)練的內(nèi)容句子是表義的基本單位，智障兒童的句子表達(dá)比較落后，可通過以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：1、單句訓(xùn)練包括簡單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。簡單句訓(xùn)練從主干部分開始：如“我吃塘”，擴(kuò)展為“我吃了塘”——“我吃了一塊塘”——“我吃了一塊牛奶塘”——“我吃了一塊很好吃的牛奶塘”——“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘”。從簡單句“我吃塘”到復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶塘”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘”，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。第六十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日句子訓(xùn)練2、復(fù)句訓(xùn)練包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。3、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練盡量帶孩子到公共場所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。第六十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）句子訓(xùn)練方法需要與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空”，訓(xùn)練者說“小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。3、模仿說句根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。第六十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑴替換語言要素的訓(xùn)練替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語序特征。例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫(yī)生、老師”等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。⑶學(xué)習(xí)不同句類根據(jù)說話時(shí)的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。第六十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑶學(xué)習(xí)不同句類根據(jù)說話時(shí)的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練，例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時(shí)，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請孩子做某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。幫助孩子理解不同句類所表現(xiàn)的不同意思，又讓兒童在模仿中學(xué)會(huì)句子的使用。⑷改變句類訓(xùn)練人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時(shí)增加或減少一個(gè)詞語或改變以下語調(diào)，句類就會(huì)改變，意義也隨之改變。例如“我不來了。”是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為“我不來了？”意思即“誰說我不來了，我還要來呢?！钡诹唔摚簿攀豁?，2022年，8月28日句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把“字句和將“把“字句變成“被“字句的練習(xí)等。A、陳述句——疑問句，例：這衣服很貴。——這衣服貴不貴？B、陳述句——否定句，例：這衣服很貴?！@衣服不貴。C、陳述句——反問句，例：這衣服很貴?！@衣服不貴嗎？D、陳述句——“把”字句，例：他吃飯了——他把飯吃了。E、“把”字句——“被”字句，例：我把門關(guān)上了！——門被我關(guān)上了?、蓪W(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜?xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。第六十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑹學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場景或語境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。例如，讓兒童執(zhí)行任務(wù)并按照先后順序說出來，使用“先……然后……”的句子說出。5、說半續(xù)完訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。6、以唱引說研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對發(fā)音造型的速度大大低于說話時(shí)的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個(gè)音過渡到另一個(gè)音相對容易些。訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到“說”。第六十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練7、討論式采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。8、實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。起初兒童句子肯定短、成分殘缺，但隨著不斷運(yùn)用，不斷從他人的反饋中得到修正，能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控話語結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更完美、精確。第七十頁，共九十一頁，2022年，8月28日四、語用訓(xùn)練因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。第七十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日語用訓(xùn)練（一）個(gè)別訓(xùn)練主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。1、靜坐訓(xùn)練2、目光接觸3、忍耐訓(xùn)練在集體討論中訓(xùn)練者給出討論話題，并掌握發(fā)言順序，對隨意插話的行為給予嚴(yán)厲批評，同時(shí)對發(fā)言者也要控制，并指出不足。訓(xùn)練要注意保護(hù)二兒童發(fā)言的積極性為前提。4、禮貌訓(xùn)練可以通過講故事、編排小品等方式進(jìn)行，讓兒童學(xué)習(xí)禮貌和良好的社交禮儀。第七十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日語用訓(xùn)練（二）團(tuán)體訓(xùn)練1、輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語用的訓(xùn)練。2、故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。3、回答說明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明“為什么”上。在說明“為什么”時(shí)，往往含有語用的成分。4、復(fù)述。復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。5、角色扮演將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對話，讓兒童在掌握對話和熟悉情節(jié)后所做的一個(gè)練習(xí)。6、談話。幫助兒童學(xué)會(huì)維持話題。第七十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日五、非言語手段運(yùn)用的訓(xùn)練1、望著他人的臉2、目光接觸可讓兒童看著訓(xùn)練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。3、手勢動(dòng)作模仿按語義和兒童的認(rèn)知水平安排動(dòng)作和手勢的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個(gè)行為可以表達(dá)我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手“再見”來表示分別等。這是學(xué)習(xí)如何通過手勢來傳達(dá)語義。4、面部表情模仿5、擁抱和親溫6、遞交物件給他人7、模仿交際禮儀第七十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日1、支持性生活我們關(guān)注的聚焦點(diǎn)在殘疾人的生涯發(fā)展、獨(dú)立生活能力、社區(qū)融合和家庭生活質(zhì)量等基本問題上。第七十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日四個(gè)方面：生涯發(fā)展：以“個(gè)別化轉(zhuǎn)銜教育計(jì)劃”為線索的轉(zhuǎn)銜教育。獨(dú)立生活能力：不同時(shí)期解決獨(dú)立生活的方案有所不同。社區(qū)融合：評價(jià)社區(qū)參與的基本指標(biāo)是殘疾人在社區(qū)的出現(xiàn)率。參與社區(qū)需要物理和心理兩個(gè)層面的支持和協(xié)助。家庭生活質(zhì)量：如何組織自己的核心家庭以及這個(gè)家庭的生活質(zhì)量成為我們關(guān)注的新問題。第七十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、支持性教育支持性教育可以表述為“以生活質(zhì)量為成果取向的特殊教育”（許家成，2005）。特殊教育長期以來重視過程，但是支持性教育強(qiáng)調(diào)成果，主張以“生活質(zhì)量”為成果取向。教育成效表現(xiàn)為以下方面：提高學(xué)生的獨(dú)立性，社會(huì)適應(yīng)能力；幫助學(xué)生融入社區(qū)，參與社區(qū)活動(dòng)，成功地扮演社會(huì)角色，樹立積極的自我觀念和健康心態(tài)，能夠容忍挫折、獲得成功。第七十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日支持性教育的特征（一）支持性教育更加重視個(gè)別化教育，倡導(dǎo)以個(gè)人為中心的教育計(jì)劃（personalcentralplan，簡稱PCP）。PCP與個(gè)別化教育計(jì)劃IEP（IndividualizedEducationalPlan）比較，更加強(qiáng)調(diào)教育必須適合個(gè)人的需求和個(gè)人特點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注一個(gè)人的自主的、新的發(fā)展。支持性教育從一個(gè)人的生命進(jìn)程中尋求相應(yīng)的教育思路。第七十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日支持性教育特征（二）支持性教育更重視人自身的愿望，盡最大努力協(xié)助一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想，而不是脫離當(dāng)事人的內(nèi)在愿望去規(guī)劃他的生活道路?；谶@種前提，支持性教育認(rèn)為弱勢人群同樣有自己的生活理想和追求，支持性教育的目的就在于支持弱勢個(gè)體去實(shí)現(xiàn)自己的生活理想。用武之地,安居樂業(yè)。第七十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日支持性教育特征（三）支持性教育主張由智障人士得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮他們自己的潛力和個(gè)人優(yōu)點(diǎn)