學(xué)校普及普通話教育心得

第4頁共4頁學(xué)校普及普通話教育心得普通話?是全國通用?的語言，也?是人與人之?間交流思想?、溝通情感?、探討問題?的重要工具?。我一直認(rèn)?為，說好普?通話，是個(gè)?人素質(zhì)的一?種體現(xiàn)，作?為現(xiàn)代人，?必須說好普?通話。語?言是教師傳?道、授業(yè)、?解惑以及學(xué)?生交流、聯(lián)?絡(luò)感情的重?要工具。在?幼兒園這個(gè)?相對(duì)特殊的?環(huán)境里，幼?兒教師的普?通話有具有?一定的特殊?性，對(duì)幼兒?的成長(zhǎng)和發(fā)?展起著非常?重要的作用?。它是架起?與幼兒相互?溝通的橋梁?，也是幼兒?進(jìn)入知識(shí)海?洋的一把鑰?匙。它能夠?在活動(dòng)過程?中深?yuàn)W為淺?顯、化抽象?為具體、化?平淡為神奇?，從而激發(fā)?幼兒的學(xué)習(xí)?興趣，引起?幼兒的注意?力和求知欲?，提高幼兒?的審美能力?，陶冶幼兒?的情操。那?么幼兒教師?應(yīng)怎樣說好?普通話呢？?一、幼兒?教師的語言?應(yīng)具有示范?性3～_?__歲的幼?兒正處在語?言的敏感時(shí)?期，他們的?語言大部分?是通過沒有?外界壓力的?自然觀察和?模仿而來的?，他們?nèi)狈?語言的識(shí)別?能力。如果?沒有良好的?語言示范，?幼兒的語言?就得不到正?確的發(fā)展。?在幼兒園，?教師無疑是?幼兒們模仿?的對(duì)象，學(xué)?習(xí)的榜樣。?教師的一言?一行、一腔?一式甚至某?種口頭禪幼?兒都非常敏?感，都樂于?模仿。因此?說教師的語?言具有很強(qiáng)?的示范作用?，就決定了?教師在使用?語言時(shí)應(yīng)做?到以下幾點(diǎn)?：1、力?求標(biāo)準(zhǔn)性和?規(guī)范性，克?服方言化?教師的語言?是幼兒語言?的樣板，教?師只有使用?規(guī)范的語言?，才有可能?對(duì)幼兒產(chǎn)生?正面的示范?效應(yīng)。所以?教師必須使?用標(biāo)準(zhǔn)的、?規(guī)范的普通?話，在語音?、詞匯、語?法等方面都?要符合國家?普通話的要?求。作到發(fā)?音清楚、吐?字準(zhǔn)確、不?念錯(cuò)字、不?使用方言。?有的老師“?n、l”不?分，將“喝?牛奶”念成?“喝流來”?；有的老師?平翹舌不分?，將“吃飯?”念成“刺?（ci）飯?”；還有的?老師將“小?孩”說成“?娃兒”（_?__方言）?；等等。由?于我們教師?來自不同的?地方，語言?的慣性使他?們的語言方?言化，所以?出現(xiàn)上述的?情況是難免?的。這就要?求教師應(yīng)有?意識(shí)地矯正?自己的發(fā)音?，用心學(xué)習(xí)?普通話，克?服方言土語?的干擾，加?強(qiáng)語言的基?本功訓(xùn)練，?盡量做到順?暢、準(zhǔn)確地?使用普通話?。2、力?求邏輯性，?克服隨意化?教師在使?用語言時(shí)必?須使其內(nèi)容?符合事物的?客觀規(guī)律，?必須根據(jù)思?維的邏輯準(zhǔn)?確運(yùn)用概念?，避免前后?矛盾的話。?例如，有的?老師表揚(yáng)幼?兒時(shí)喜歡說?：“今天表?現(xiàn)最好的有?___、_?__、__?_……”其?實(shí)，一個(gè)“?最”字表達(dá)?的是獨(dú)一無?二的意思，?但教師卻隨?意地在“最?好的”后面?說出了好多?個(gè)。這種看?似微不足道?的小錯(cuò)誤，?時(shí)間一長(zhǎng)也?會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)?生影響。因?此，我們?cè)?使用語言時(shí)?應(yīng)謹(jǐn)慎，力?求邏輯性，?避免出現(xiàn)因?隨意而犯的?錯(cuò)誤。３?、力求純潔?性，克服粗?俗化語言?不是一種孤?立的現(xiàn)象，?它與思想品?德、文化素?質(zhì)等密切相?關(guān)。一個(gè)品?德高尚教師?，他的語言?應(yīng)該是純潔?、文明、健?康的，應(yīng)該?能夠促進(jìn)幼?兒的智力開?發(fā)，能夠激?發(fā)幼兒的學(xué)?習(xí)興趣，能?夠培養(yǎng)幼兒?健康向上的?情感。反之?，粗俗的語?言只能給幼?兒帶來負(fù)面?的影響。?二、幼兒教?師的語言應(yīng)?體現(xiàn)人性化?隨著社會(huì)?的發(fā)展和進(jìn)?步，科學(xué)家?、設(shè)計(jì)師都?給房子、車?、家具等等?與人類生活?密切相關(guān)的?東西賦予了?人性化的設(shè)?計(jì)。作為人?與人溝通的?工具，語言?的使用就更?應(yīng)該體現(xiàn)人?性化的特點(diǎn)?了。幼兒教?師與幼兒是?互動(dòng)的雙方?，作為互動(dòng)?一方教師，?其語言的人?性化應(yīng)表現(xiàn)?在三個(gè)方面?：１、尊?重幼兒孩?子雖小，但?他們也都有?很強(qiáng)的自尊?心。教師說?話時(shí)若稍不?注意就有可?能傷害孩子?的自尊心，?給孩子的心?靈或多或少?地帶來一些?消極的影響?。所以，我?們平時(shí)與幼?兒說話是應(yīng)?盡量注意保?護(hù)孩子的“?面子”。?２、平等交?談在以往?的教學(xué)中，?我們常常會(huì)?說這樣的話?，“請(qǐng)做好?”、“請(qǐng)你?跟我這樣做?”等等。在?這里教師是?作為指揮者?的身份出現(xiàn)?的。國家教?育部頒布的?《幼兒園教?育指導(dǎo)綱要?（試行）》?中對(duì)教師角?色進(jìn)行了重?新定位，倡?導(dǎo)“教師應(yīng)?成為幼兒學(xué)?習(xí)活動(dòng)的支?持者、合作?者、引導(dǎo)者??！奔匆?視幼兒為平?等的合作伙?伴。應(yīng)常以?商量的口吻?和討論的方?式指導(dǎo)幼兒?的活動(dòng)，支?持幼兒的探?索。３、?因人用語?教師語言的?選擇和運(yùn)用?必須考慮幼?兒現(xiàn)有的語?言接受能力?，力求“因?人用語”。?比如，對(duì)性?格不同的幼?兒，語言的?使用就應(yīng)不?同：比較內(nèi)?向、較為敏?感，心理承?受能力較差?的幼兒，教?師應(yīng)更多的?采用親切地?語調(diào)，關(guān)懷?的語氣對(duì)他?們說話，以?消除幼兒緊?張的心理；?對(duì)反應(yīng)較慢?的幼兒，教?師要有耐心?，在語速上?適當(dāng)?shù)胤怕?一些；對(duì)脾?氣較急的孩?子，教師的?語調(diào)要顯得?沉穩(wěn)，語速?適中，使幼?兒的急燥情?緒得以緩和?。三、幼?兒教師的語?言應(yīng)做到藝?術(shù)化１、?“趣”化?就是要求教?師的語言要?形象、生動(dòng)?，富有趣味?性。既不能?太過“兒童?化”將汽車?說成“嘟嘟?”，也不能?太過“成人?化”將早晨?景色描述成?“雄雞報(bào)曉?”。教師趣?味性的語言?是應(yīng)該能夠?貼近幼兒心?理的，能使?語言更具活?力，比空泛?的說教更具?效力。２?、“激”化?就是要求?教師的語言?應(yīng)具有激勵(lì)?性。鼓勵(lì)和?支持幼兒是?幼兒學(xué)習(xí)和?發(fā)展的重要?前提，當(dāng)幼?兒遇到問題?不能正確解?決，感到灰?心與無望時(shí)?，教師就要?幫助幼兒，?用積極的語?言引導(dǎo)幼兒?去探索。如?在進(jìn)行科技?活動(dòng)時(shí)，經(jīng)?常會(huì)有幼兒?不敢自己動(dòng)?手操作，總?想依賴教師?，這時(shí)教師?就可以說鼓?勵(lì)的話來鼓?勵(lì)幼兒。?３、“詩”?化富有詩?意、具有韻?律美、節(jié)奏?明快的語言?可以使教學(xué)?出神入化，?起到畫龍點(diǎn)?睛的作用。?如，小班幼?兒自理能力?比較差，經(jīng)?常將鞋子穿?反，在教幼?兒穿鞋子分?清左右腳時(shí)?，我沒有用?枯燥的說教?，而是告訴?幼兒：“左?邊的鞋是鞋?爸爸，右邊?的鞋是鞋媽?媽，爸爸和?媽媽一對(duì)好?朋友，永遠(yuǎn)?不吵架?！?這種“詩”?化的語言不?僅激起了幼?兒繪畫的興?趣，幫助了?幼兒順利地?完成了繪畫?活動(dòng)，而且?發(fā)展了幼兒?的語言能力??？芍^是事?半功倍。?４、“簡(jiǎn)”?化幼兒年?齡小