秋思教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

Word-16-秋思教學(xué)反思優(yōu)秀8篇《秋思》教學(xué)反思篇一

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓同學(xué)在背熟原文的基礎(chǔ)上了解的情感，與選取的秋景中感觸令中天邊羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)“融情于景”的寫作辦法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟同學(xué)一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡容易單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅十分真切生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，講述出天邊羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

認(rèn)真分析全文，能夠把它分為兩幅：

第一幅畫是由細(xì)心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地發(fā)抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們能夠想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前展現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天邊的游子想起自己故鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

其次幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天邊游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨(dú)?????的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天邊”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面向如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和睦的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

大概是初一的孩子涉世未深，同學(xué)的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天邊羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們究竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引領(lǐng)他們體味這種寫作辦法。

《秋思》教學(xué)反思篇二

講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練同學(xué)的語文素養(yǎng)。語文課應(yīng)力求達(dá)到學(xué)問與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有的老師只在于過多舉行內(nèi)容分析，而忽略了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓同學(xué)圍繞詞語、句子舉行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點(diǎn)的詞句舉行拓展延長，像講到“昏鴉”時，我讓同學(xué)讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉?；氖彸仞^內(nèi)，不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深同學(xué)對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學(xué)目標(biāo)，不能停歇在以誦讀為主要手段來使同學(xué)感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來使同學(xué)產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)同學(xué)再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采納“同學(xué)自己用話描繪詩歌”的方式既加深同學(xué)對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固同學(xué)對詩句的記憶，還讓同學(xué)的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織本事，真正主動地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注重的是，我講的語言還是太多，不可以做到簡煉，在教學(xué)有序的連接時，不可以做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計的教知識題還不可以具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天邊”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有些只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思篇三

意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心愿，象是外在的詳細(xì)的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表述，象其實(shí)是意的寄予物。由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄予給一個所選定的具象，使之融入自己的某種感情顏色，并創(chuàng)造出一個特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩歌時能按照這個藝術(shù)天地在內(nèi)心舉行二次創(chuàng)作，在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情顏色。因此，對詩歌意象的探索是解讀和教學(xué)詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。突破這個難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個抽象的概念還原為詳細(xì)的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的引發(fā)式教學(xué)。

我認(rèn)為要讓在堆積、感悟和運(yùn)用中，利用感知和想象的心理層面引領(lǐng)同學(xué)感悟詩歌意境的美，要充分敬重審美心理的形成邏輯，因此我以感觸意象為引入，特殊引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個思維的遞變過程的，再在這個感觸的基礎(chǔ)上提出概念，同學(xué)很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上同學(xué)的思維過程有一個截面的剖析。

舉行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩歌意象來舉行分析，月的意象和柳的意象主要是思量它們具有什么樣的文化意蘊(yùn)，怎樣成為詩歌意象的。同學(xué)在這兩組的意象分析中，綻開了豐盛的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預(yù)料的，這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn)，在這個過程中我們也逐漸引領(lǐng)同學(xué)形成了意象分析的辦法。同學(xué)自然而然的就得出，意象分析必需注重意象的特征品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。

在分析意象組合的過程中，同學(xué)利用想象和聯(lián)想舉行再制造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被同學(xué)還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天邊”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。本來景是人眼中的景，而人是天邊斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天邊淪落人那種顛波流離、潦倒無依的蜿蜒境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。同學(xué)亦能從這樣畫面的還原和情感的體悟，將詩歌意象利用鑒賞升華為一個境界，也就自然獲得了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分敬重同學(xué)的感知體悟，從今來培養(yǎng)文化的感悟本事，形成素質(zhì)。在過去的詩歌教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試專家和教師們細(xì)心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，同學(xué)并沒有舉行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的。要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分敬重審美心理的形成邏輯，從術(shù)語、文化學(xué)問的抽象的植入改變到文化感悟的培養(yǎng)，綻開合抱負(fù)象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點(diǎn)。

《秋思》教學(xué)反思篇四

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁?，側(cè)重情景描寫，看似容易，實(shí)則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓同學(xué)讀詩文，初步感知它，自立理解詩文。但是，很顯然，同學(xué)對于古詩文中的字義的堆積相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停歇在表面，不可以舉行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”同學(xué)將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。同學(xué)根本沒有在意我在開頭的時候給同學(xué)介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天邊。因此同學(xué)不能舉行角色植入進(jìn)入那時那景，更不能體味那時情緒，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤獨(dú)凄楚。由此可見，在對同學(xué)舉行古詩文教學(xué)時，老師要特殊注重強(qiáng)化對字義的講解，同時嚴(yán)格要求同學(xué)堆積古詩文字義；第二，強(qiáng)化同學(xué)對資料感知、運(yùn)用的本事。

在引領(lǐng)同學(xué)對詩文意境的體味時，不知不覺中變成了引領(lǐng)同學(xué)對詩文意境的體悟。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽視了同學(xué)年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是由于同學(xué)的年齡，生活環(huán)境，使得同學(xué)無法感知詩人當(dāng)初那種細(xì)微的情感體悟。在之后，同學(xué)想象詩人家書內(nèi)容，同學(xué)更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在這里，必需得有同學(xué)的角色代入。而同學(xué)極少有類似的情感體悟，同學(xué)想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新奇之感。

此處教學(xué)：一、老師引領(lǐng)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估量同學(xué)的本事，應(yīng)當(dāng)記?。阂湃瓮瑢W(xué)的本事，卻不能盲目的高估同學(xué)的本事。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深同學(xué)對詩文的理解，體味。迫使同學(xué)角色代入，體悟詩人情感。老師應(yīng)當(dāng)重視到這個練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩詞時，我們應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)體味而不是體悟詩人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造各種條件，充分引領(lǐng)同學(xué)盡可能的“體悟”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡容易單的理解就能完成目標(biāo)的。

張籍這首《秋思》寓情于事，借助平時生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，十分真實(shí)細(xì)膩地表述了作客他鄉(xiāng)的詩人，對故鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教徹低詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學(xué)這首詩時，我就特意引領(lǐng)同學(xué)觀看

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為同學(xué)這下應(yīng)當(dāng)會寫了。可是，同學(xué)寫完后，一看上交的作業(yè)，居然會像課堂上同學(xué)自己口述的文章很少，能夠說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個班級段的其他幾位語文教師溝通了一番。才明了，讓同學(xué)面面俱到是不行能，應(yīng)當(dāng)允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)因材而寫。結(jié)合同學(xué)實(shí)際，讓同學(xué)舉行寫作練習(xí)。同時，也要注重因人而異。我想，面向這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同班級段的教師溝通，這樣集思廣益，也能互相之間有成長。不過，肯定不能走過場；批改時也應(yīng)當(dāng)把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩時，在同學(xué)自讀，解疑后，我引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮想象：客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？同學(xué)由一個“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？同學(xué)的儲備被調(diào)動起來了，有些說，詩人看到樹上的葉子飄零下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飛舞的蝴蝶；有些說，詩人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，漂亮極了；也有些說，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去？？這時，我舉行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)帶來了豐碩的果實(shí)，也帶來了凄涼和孤獨(dú)?????，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對故鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給故鄉(xiāng)的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)受想一想，詩人會寫些什么呢？有些同學(xué)說，我想告知媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你天天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有些同學(xué)說，我想告知爸爸不要太節(jié)省，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體？？詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

同學(xué)愛好很濃，說得無數(shù)，氣氛很熱情。在研究的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)把這首詩改編成一個故事。其次天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，會有效提升練筆的質(zhì)量。

《秋思》教學(xué)反思篇五

《秋思》這篇課文，雖然惟獨(dú)二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給同學(xué)，讓同學(xué)感觸著詩人的感觸，想著詩人所想。所以，我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個彌漫詩意的課堂。這才無愧于古人制造詩詞，無愧于詩詞有別于另外文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才干制造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情誼在詩意的課堂上流瀉。

一、讀

我向來認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于另外的課文閱讀教學(xué)。普通的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深化品嘗體味，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完整性。為了庇護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我實(shí)行的策略就是誦讀。不管同學(xué)懂與不懂，先讓同學(xué)讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流動。整節(jié)課我支配了同學(xué)大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體味了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓同學(xué)有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體味。讀出詩的滋味。

二、想

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它考究形象、顏色、韻律，每個字、詞都是獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個人覺得引領(lǐng)同學(xué)想象，豐盛同學(xué)對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對同學(xué)體味的內(nèi)情緒感有著舉足輕重的作用。

我抓住詩眼“見”大做文章。我支配了同學(xué)一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希翼同學(xué)在我營造的意境中，在一次次的對照中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子們探索、品嘗“見秋風(fēng)”。

詩人的“意萬重”是同學(xué)難以理解的。同學(xué)可能只會想到詩人思念故鄉(xiāng)，可久居在外，一生崎嶇的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓同學(xué)更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先展示張籍的資料，讓同學(xué)了解詩人的生平，協(xié)助同學(xué)走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。同學(xué)對詩人有所了解后，我馬上又讓同學(xué)想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣同學(xué)利用理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”同學(xué)就能理解，就能在想象中深入了。

三、寫

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)的心情被徹低調(diào)動起來的時候，我讓同學(xué)拿出筆來寫一寫家書，同學(xué)紛紛拿起了筆，縱情地釋放著內(nèi)心的感觸，同學(xué)的情感在“寫”當(dāng)中獲得了釋放。

《秋思》教學(xué)反思篇六

《秋思》是五班級上冊第5課《古詩詞三首》的其次首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。利用前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，同學(xué)基本上已經(jīng)掌控了理解詩句意思，體會詩中感情的辦法，因此在舉行這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓同學(xué)利用自讀自悟的形式，依賴自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引領(lǐng)同學(xué)想象詩境，體會詩情之上。

一、品讀

開頭整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體味了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓同學(xué)有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體味。讀出詩的滋味。

二、想象

同學(xué)自讀，解疑后，我引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮想像：客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？同學(xué)由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)“秋天來了，見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？同學(xué)腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有些說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有些變黃了，有些變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有些說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有些說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我舉行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和孤獨(dú)?????，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對故鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給故鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)同學(xué)的心情被徹低調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較勝利。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對同學(xué)的生成沒有準(zhǔn)時通過，趁熱打鐵，引領(lǐng)感悟中讀，讀中再感悟。在同學(xué)一個個起來反饋?zhàn)约核杏|，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有準(zhǔn)時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的情緒。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感觸后，相機(jī)馬上讓他們讀出感觸那不就是不斷與的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們傾聽張籍的萬重思緒嗎？這樣共性化的想與共性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、同學(xué)的情感體味仍然不夠深，從讀中能夠感覺獲得。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”，大概還只是在與文字對話，還沒有真正做到與的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。教師的引領(lǐng)與示范作用不顯然。

4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。其它一個就是板書支配有的凌亂和任意。這也是一個教師教學(xué)思路是否清楚，從容的反映。

5、在面向“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠熟練、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

秋思教學(xué)反思篇七

《秋思》是五班級上冊第5課《古詩詞三首》的其次首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。利用前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，同學(xué)基本上已經(jīng)掌控了理解詩句意思，體會詩中感情的辦法，因此在舉行這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓同學(xué)利用自讀自悟的形式，依賴自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引領(lǐng)同學(xué)想象詩境，體會詩情之上。

一、品讀

開頭整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體味了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓同學(xué)有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體味。讀出詩的滋味。

二、想象

同學(xué)自讀，解疑后，我引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮想像：客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？同學(xué)由一"秋"字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)"秋天來了，見到了秋風(fēng)，還見到了什么"？同學(xué)腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有些說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有些變黃了，有些變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有些說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有些說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我舉行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和孤獨(dú)?????，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對故鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給故鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)同學(xué)的心情被徹低調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，