物理課堂教學(xué)案例研究的實踐與思考

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總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事情及情境的完整描述，另一個重要片面是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時間序列分析

教學(xué)過程是由按時間依次發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在舉行教學(xué)案例研究時，理應(yīng)領(lǐng)會地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要舉行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個繁雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種依次組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時間依次排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用適合的教學(xué)方法，達成預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事情。一方面要明確期望達成的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事情是教學(xué)過程的根本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細致和切當(dāng)，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事情有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。

一個教學(xué)事情的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但根本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分呈現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事情作為根本單元來撰寫案例。并留神反映教學(xué)事情的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事情。分析教學(xué)事情的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進程和教學(xué)效果的有大量因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的根本要素。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中操縱這些變量的方法以及它們對教學(xué)進程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實啟程，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事情所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事情中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生確定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事情起作用，一些不同的教學(xué)事情可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

課堂教學(xué)案例時序分析使我們可以看到動態(tài)的、概括的作用過程，把這兩種方法結(jié)合運用，可以推斷出教學(xué)變量之間的關(guān)系或規(guī)律，對教學(xué)方法策略有更深入的理解。