zx-30師大語文教師教科一體化培養(yǎng)項(xiàng)目申報(bào)

“無。申報(bào)書以Word文檔格式填寫，表格空間不足的，A4等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)項(xiàng)目或卓越特殊教育教師培養(yǎng)改項(xiàng)目名稱填寫各申報(bào)高校擬申報(bào)項(xiàng)目的具體名）1-1）1-1項(xiàng)目基本情姓名女漢職務(wù)無無 1-2申報(bào)專業(yè)基本情況（包括辦學(xué)歷史，是否擁有教育授師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)以培養(yǎng)卓越的中等學(xué)校語文教師為基本定位。本專業(yè)從1954年師范大學(xué)的前身第一師范學(xué)院成立之601986年批準(zhǔn)設(shè)立漢語言文字學(xué)博士點(diǎn)，1987年開始招收課程與教學(xué)（語文方向生1992年開始招收語文方向的教育，1994年批準(zhǔn)設(shè)立中國古代文學(xué)博士點(diǎn)，1995年批準(zhǔn)為國家文科人才培養(yǎng)，1996年批準(zhǔn)建士后流動(dòng)站，2000年批準(zhǔn)為一級(jí)820042001年中文一級(jí)學(xué)科批準(zhǔn)為市重點(diǎn)學(xué)科，2004年，以本專業(yè)為托，申報(bào)成功教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究師范大學(xué)都市文化研中心，2006年比較文學(xué)與世界文學(xué)批準(zhǔn)為國家重點(diǎn)學(xué)科，同年，漢語言文學(xué)專業(yè)連續(xù)兩期被市教委列入本科教育高地建設(shè)項(xiàng)2008漢語言文字學(xué)和中國古代文學(xué)被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)學(xué)科2010國語言文學(xué)又被教育部認(rèn)定為特色專業(yè)。2012，學(xué)科評(píng)估中，本專業(yè)進(jìn)入前20%，位列15。建校至今60業(yè)已培養(yǎng)5000名本科畢業(yè)生，1000其中課程與教學(xué)論90人，教育400人（其中在職200人2012開始，本專業(yè)聯(lián)合本校的國際教育、教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)的教授總負(fù)責(zé)，成員40人，在三個(gè)方向形成了自身特色，在國內(nèi)同文學(xué)關(guān)系及歐美文學(xué)。近五年來，該團(tuán)隊(duì)成員共承擔(dān)國家社科項(xiàng)目30余項(xiàng)國家社科重大項(xiàng)目3項(xiàng)，教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目40余項(xiàng)并有20著作和獲得省部級(jí)社科優(yōu)秀獎(jiǎng)（其中一等獎(jiǎng)2。 兩位教授。該團(tuán)隊(duì)共有校內(nèi)專職及校 20余人組成，涉及到。 的互補(bǔ)效應(yīng) 長期和本碩生實(shí)習(xí)的建設(shè)以及師招生和就業(yè)崗位的整體安排以及對(duì)新入職教師加以教育名師擔(dān)任本校的語文學(xué)科特聘教授共4教授以及 院聘請(qǐng)的 導(dǎo)師10余人。而人文學(xué)院的 、教育學(xué)院的 則被 部門聘任為語文課程標(biāo)準(zhǔn)審訂專家，人文學(xué)院的詹丹、周紅等聘任為高考命題審題專家等上述諸 多也是 市中學(xué)名師工作室的顧問專家另外， 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、 南洋模范中學(xué)、 二中等市級(jí)示范性高中，一方面參與師 、教育 從面試到合作培養(yǎng)的工作另一方面本專業(yè)教授也參與對(duì)他們學(xué)校的教師高端培訓(xùn)和合作教學(xué)并共同建立實(shí)踐學(xué)習(xí) 用于學(xué)生參考幫助實(shí)習(xí) 靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高專業(yè)素養(yǎng)。 松散、 如堅(jiān)持了8年之久“長三角語文教育 、項(xiàng)目（小學(xué)語文骨干教師研修100所 課堂的整體提升、寧波市直屬高中語文研修班、長寧區(qū)初中語文教研組長高級(jí)研修班，等等。 。以“學(xué)科教學(xué)論”的綜合體現(xiàn)基礎(chǔ)性：包括語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知等面。具體課程有：文本解讀和研究系列、寫作技能和作文指導(dǎo)、以問題性強(qiáng)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)；以經(jīng)典性凸顯工具與人文的統(tǒng)一；以操作性實(shí)現(xiàn)編寫與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)。課改的主要做法是，在體系化的視野中10得上師大教改一等獎(jiǎng)子涵領(lǐng)銜的寫作技能課培養(yǎng)出近10兒童文學(xué)作家，號(hào)稱“而由主持的“中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”獲得。以跨語際跨文化課程體系顯示了國際性師 雙語課程的開設(shè)進(jìn)一步形成了自身的特色和體系雙語課從比較文學(xué)推廣到文藝?yán)碚撜Z言學(xué)古代文學(xué)外國文學(xué)文化史海外漢學(xué)等方面同時(shí)自主編寫的雙語系列不斷拓展種類不斷豐富已 《比較文學(xué)要著選讀《歐美散文精讀《歐美詩歌精讀等多種同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)國際合作聘請(qǐng)外籍教師來開設(shè)雙語課程規(guī)模大語種多有效地提高了學(xué)生的外語水平除英語日語韓語課程外還由古希臘學(xué)者開設(shè)古希臘語選修課特邀法國學(xué)者開設(shè)拉丁文課。 、李平、陳納、張俊萍的“比較文學(xué)的雙語課程建設(shè)”獲得市級(jí)教學(xué)一等獎(jiǎng)； 黃鐵池、 劉民鋼、 “中文專業(yè)雙語雙文化教學(xué) 的理念與實(shí)踐”獲得市級(jí)教學(xué)三等獎(jiǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)彰顯實(shí) （試編本》必修5冊(cè)、選修2冊(cè)；在 大系1978-2005》包括“理論卷“中學(xué)教學(xué)卷“小學(xué)教學(xué)卷”等多種； 是2010年起， 這些資源包括生源、財(cái)源和思想資生源是指從2008年起把招收免費(fèi)師 招收進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)，為“卓越教師”的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基財(cái)源，是指從2011年起，學(xué)校啟動(dòng)的免費(fèi) “卓越教師”培養(yǎng)劃，得到市教委為期5立項(xiàng)，每年注入5萬元，用于課程體系的、實(shí)踐的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等，語文學(xué)科也納入投資建設(shè)范圍，經(jīng)過3年多的建設(shè)，已取得一定成效。思想資源，是指在2012人文學(xué)院啟動(dòng)了市近三十年優(yōu)秀語文教師教育經(jīng)驗(yàn)資料庫建設(shè)，已初步具規(guī)模。該項(xiàng)目初步遴選出市近三十年的三十位優(yōu)秀語文教師，包括新時(shí)期第一代語文特級(jí)教師、、維、陳鐘梁、黃、張大文等。建立每位優(yōu)秀語文教師的，從全面收集其個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)、相關(guān)和論著，拍攝專題記錄片以及個(gè)人口述史的整理，并組織專家精選其教學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，為入選的優(yōu)秀語文 總之，師大在以專題，并上報(bào)中共。國家級(jí)名師、國內(nèi)比較文學(xué)的奠基人之一 教授直到8歲高齡，還堅(jiān)持為師 上課直到0歲 他把有生之年的大部分時(shí)間都投入了師 和 的培養(yǎng)上，給后輩樹立了榜樣。語文教育名家陶本一，既是 市二期課改九年義務(wù)制教《語文》 的主編又是 師范大學(xué)語文教育學(xué)科的第一位博士生導(dǎo)師其教育理念和培養(yǎng)的學(xué)生給學(xué)科教學(xué)語文注入了持久的 同樣是國家級(jí)名師的教育心理學(xué)專家德育專家盧家楣教授每年堅(jiān)持為本科生和教育 擔(dān)任教育心理學(xué)德育專題課強(qiáng)化了德育教育與語文學(xué)科教學(xué)的融合成為深化語文教育人文價(jià)值的有力支撐。承接老一輩兒童文學(xué)專家魏金枝之余緒,.當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家 子涵利用其在社會(huì)上極具 的品牌把自己的創(chuàng)作理念與本科師 教學(xué)結(jié)合其帶來的規(guī)模效應(yīng)也向社會(huì)輻射教育技術(shù)專家黎加厚是國內(nèi)教育技術(shù)的領(lǐng) 物為師 教育技術(shù)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)其他如語言學(xué)家張斌翻譯家 中文師 編寫高質(zhì)量 古典文學(xué)名家 領(lǐng)銜教學(xué)綜合 ，都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教育學(xué)院的教授是教育部“課程資源專家工作語文分委會(huì)”委員，中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)部主任。人文學(xué)院教授：是市二期課改高中《語文》副主編，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)高等教育學(xué)會(huì)語文專業(yè)委員理事，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，教育考試院專家組成 學(xué)會(huì)理事、古代文學(xué)會(huì)理事，作協(xié)分 副社長，教育考試院專家組成員、命題組組（2008秋、2009秋、2010春、學(xué)業(yè)考命題組組長（2012）等。另外教育學(xué)院的教授、人文學(xué)院的教授，在語文界都具有教育學(xué)院的于龍李學(xué) 李沖鋒博士后以及人文學(xué)院的劉青 作大獎(jiǎng)，或者 《文學(xué)評(píng)論《文學(xué)遺產(chǎn)》 ，在傳授專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)能力方面，顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭教師隊(duì)伍不斷壯，、上世紀(jì)八十年代 等一代中學(xué)名師都曾長期擔(dān)任本專業(yè)教授給本科生、 開課帶教等校友高潤華、 等也與，、校保持經(jīng)常的合作目前 教授主要在三個(gè)層面參與學(xué)生的培養(yǎng)工作其一是 市教委遴選的特聘教授兩年一聘近年來共聘任了市北中學(xué)校長陳軍、 中學(xué)教導(dǎo) 陳紅奉賢教師進(jìn)修學(xué)院院長孫赤嬰閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員王林等四位特級(jí)教師。其二是校級(jí)層面聘請(qǐng)的 教授，每年有3位左右其三是語文研修 聘請(qǐng)的項(xiàng)目 參與者如參與資源庫建設(shè)的 市教委特級(jí)教師步根海、 ， ，參與“國培計(jì)劃”的寧波市特級(jí)教師褚樹榮、黃浦區(qū)特級(jí)教師 等。學(xué)校強(qiáng)化師資隊(duì)伍的已有舉特殊政策。 林校長，大大加強(qiáng)了語文教育學(xué)科的師資實(shí)力給予特殊待遇：由學(xué)校直接下?lián)苷Z文教師教育教研室每年7萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)語文教師教育教研室的教師在評(píng)定上予以職數(shù)單列終考專家研究專家詹丹、研究專家薛義擔(dān)任語文教育導(dǎo)師，并參與學(xué)科教學(xué)論課程的項(xiàng)目?？傮w目 市乃 培養(yǎng)一批具 影響的中青年卓越教師使上師大成 最具影響的國家級(jí)語文骨干教師研 之一學(xué)養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)道德情操高尚表現(xiàn)為愛心充溢品格優(yōu)秀道德高尚行為示范把教書育人作為畢生的事業(yè)追求以態(tài)度對(duì)待學(xué)生以高尚情操熏陶學(xué)生以 學(xué)生成為學(xué)生的良師益友自覺擔(dān)負(fù)起培育人才的神圣職責(zé)。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的意識(shí)。實(shí)踐技能熟練：所謂熟練，是指師在教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，熟練運(yùn)用各種方法、技巧和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能效果的最優(yōu)國際視野開闊教學(xué)科研目標(biāo)每年力爭2篇碩、 獲得市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。在讀博士生和研修的國家，骨干教師平均每人每年都有2篇在期 有一篇公開。本校畢業(yè)生、進(jìn)修生每年都能在或省市教學(xué)大賽，學(xué)歷層次目標(biāo)推進(jìn)實(shí)踐建設(shè)，加大合作辦學(xué)力度。實(shí)行本科生教學(xué)的2+2本碩生培養(yǎng)的4+2生培3+3式等。同時(shí)加大海外華文教育見習(xí)建設(shè)，力爭本科生海外見習(xí)不低于50%，教育生30%，博士生10%?！妒兄虚L期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（1220中 設(shè)一支德才兼?zhèn)涓挥袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍努力造就一批教育家為行動(dòng)根據(jù)長期合作型松散結(jié)合型和項(xiàng)目委托型三種協(xié)同培養(yǎng)模式，為達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，建設(shè)5個(gè)以教學(xué)科研的課題組合起來的究中心，各司其職、各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。中學(xué)語文“卓越教師”計(jì)劃培養(yǎng)、國培研修中養(yǎng)和職后高端培訓(xùn)的、協(xié)同單江師范大學(xué)教育學(xué)師范大學(xué)教育學(xué)院市松江區(qū)、奉賢區(qū)、徐匯區(qū)、長寧區(qū)及相關(guān)中學(xué)。、優(yōu)秀語文教師教育思想經(jīng)驗(yàn)資料庫建設(shè)中該中心在充實(shí)市近三十年優(yōu)秀語文教師教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)資料庫的基礎(chǔ)協(xié)同單位：市教委教研室、教育、市楊浦區(qū)教育學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與海內(nèi)外語文（華語）資通過參與對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、對(duì)課內(nèi)和課外讀本編寫經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)各地語文和港臺(tái)國文和新加坡等地華語的研傳統(tǒng)語文的編撰研究，探索編寫數(shù)套不同層次需要的語文概念性。協(xié)同單位：市教委教研室、教育等語文教育測(cè)量數(shù)據(jù)與本校不少教師或主持或參與過各類語文測(cè)試命題，并應(yīng)教育部考試中心之約，做過多年的 研究，有較厚實(shí)的研究基礎(chǔ)。協(xié)同單位 教育考試院 大學(xué)教育學(xué)語文教 文 海市100所兒童閱讀推廣 措培養(yǎng)模式五 舉措，為卓越教師的培養(yǎng)開拓了充滿希望的前景課程重這種重組將體現(xiàn)為兩個(gè)階段三個(gè)模塊的整體構(gòu)架兩個(gè)階段是指在本、碩教學(xué)科研 培養(yǎng)的前提下，本科階段的課程側(cè)重于知識(shí)積累型教育 課程則側(cè)重于知識(shí) 創(chuàng)新型并通過師 科研創(chuàng)新計(jì)劃形成本碩培養(yǎng)的內(nèi)在銜接所謂三模塊是指第一模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。中文學(xué)科層面，強(qiáng)化學(xué)生本體知識(shí)，以已經(jīng)開展10年的語文教學(xué)課程論綜合為基礎(chǔ)深化課程的綜合構(gòu)架尤其重視原典的精讀二模塊強(qiáng)化工具性以人文學(xué)院的雙語雙文化綜合課改為并把數(shù)理學(xué)院的現(xiàn)代 納入其中借助于新工具的熟練使用達(dá)成文化提升觀念更新第三模塊依托學(xué)校層面的7門師技能課即教師與達(dá)技巧教師書法教師形體教師寫作教師禮儀教師語言表達(dá)等面提升師的技能和修養(yǎng)。內(nèi)容更以師德教育為主線以名師案例為主體以前沿知識(shí)為引領(lǐng)依托落本校而由翁鐵慧副 領(lǐng)銜“大中小學(xué)校德育 協(xié)同項(xiàng)目把社會(huì)主義 價(jià)值觀融入到課程內(nèi)容既注重整體結(jié)構(gòu)的潛在導(dǎo)向也注意內(nèi)容的細(xì)節(jié)滲透依“三十年優(yōu)秀教師教育思想經(jīng)驗(yàn)資料庫建設(shè)精選各名師案例作為教學(xué)的主要內(nèi)容使原理教學(xué)在案例中落到實(shí)處將文藝美學(xué)的成果引入文學(xué)將人類學(xué)神經(jīng)心理學(xué)的 成果引入語言學(xué)將社會(huì)學(xué) 成果引入教育學(xué)， 、數(shù)據(jù)處理 成果引入計(jì)算機(jī)育，使 的知識(shí)結(jié)構(gòu)能得到充分更新3-2-3實(shí)踐構(gòu)建 住校見習(xí)、課題研習(xí)和帶班實(shí)習(xí)的完整體系，并把教引入高端實(shí)習(xí)本碩實(shí)習(xí)以本市為中心又輔之以海外實(shí)習(xí)與邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)習(xí)兩種模式形成實(shí)習(xí)的差異性格局充分拓寬學(xué)生在不同環(huán)境中的實(shí)習(xí)體驗(yàn)文化熏陶住校見習(xí)采取浸潤方式與中學(xué)生一樣跟班進(jìn)課堂參與班級(jí)的全面管理和教學(xué)活動(dòng)。而課題研習(xí)則是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶著課題下中學(xué)課題分為院級(jí)校級(jí)和市級(jí)三個(gè)層面要求每位師 在校期間不少于主持過一項(xiàng)院級(jí)課題參與過一項(xiàng)校級(jí)或市級(jí)課題帶班實(shí)習(xí)采 導(dǎo)師制使實(shí)習(xí)生能夠充分吸納來自高校和中小學(xué)兩類導(dǎo)師教學(xué)智慧的融合。3-2-4.方法實(shí)行資料積累科研能力培養(yǎng)和教學(xué)技能提高的 訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和母語學(xué)習(xí)與跨語境跨文化熏陶的視野拓展讓學(xué)生參與名師資料庫的建設(shè)在課程設(shè)置中把閱讀與寫作專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法加以 的構(gòu)建讓學(xué)生從自選的創(chuàng)新研究課題入手聯(lián)系學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相關(guān)性以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性創(chuàng)造性此外規(guī)定師 每年暑假都要參與大學(xué)生社會(huì) 以強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和溝通能力都是培養(yǎng)方法上的突破。3-2-5評(píng)價(jià)多社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)的多元結(jié)合。畢業(yè)就業(yè)評(píng)價(jià)：從2008年開始，啟動(dòng)師 評(píng)價(jià)機(jī)制，通過向用人單位、同事以及任教的師范畢業(yè)生所任教的學(xué)生問卷等形成年度質(zhì)量報(bào)告反饋給國家獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)；同時(shí)，又設(shè)立鼓勵(lì)師范特長生的“生樂”獎(jiǎng)學(xué)金由雙導(dǎo)師推薦某一方面有特殊才能的學(xué)生來獲獎(jiǎng)形成全面培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)的多元化在評(píng)價(jià)師 發(fā)展中引入“流進(jìn)流出機(jī)制先由師 自身的發(fā)展前景作出評(píng)價(jià)提“流進(jìn)還“流出“卓越講師培養(yǎng)項(xiàng)目的申請(qǐng)，然后再由院系有關(guān)部門審核，從而強(qiáng)化了所培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)同感。34資隊(duì)建設(shè)施復(fù)合人才提升師資本學(xué)科無論是學(xué)科知識(shí)還是學(xué)科教學(xué)研究的人都是國內(nèi)語文界知名會(huì)科學(xué)界的那樣不僅僅是以教育家的來從事教育性。多種形式組合師資對(duì)于各級(jí)層面既有梯隊(duì)、學(xué)術(shù)地位的層次也有橫向空間意義組合方式革新?？梢粤⒆阌诒拘＝處熃嵌?，形成在編師資和師資的組合，而在師資中，又可以有簽約師資、講座師資等從到的多級(jí)體系，并以動(dòng)態(tài)的方式，形成與的流動(dòng)關(guān)系。也可以立足學(xué)發(fā)展需求，配備課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師的組合方式特殊政策強(qiáng)化師資梯在學(xué)校層面成立專門的教師教育學(xué)術(shù)指導(dǎo)，制定教師教育師資發(fā)展整體規(guī)劃。教學(xué)科研的人引進(jìn)，加大財(cái)力和物力的照顧，中年骨干教師的評(píng)定預(yù)留指數(shù)指標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)傾向教學(xué)，并通過政策，鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)的名師兼任教育導(dǎo)師或者語文教育博導(dǎo)引導(dǎo)具有博士的年輕教師進(jìn)入教師教育博士后流動(dòng)站，或者優(yōu)先選擇海修的機(jī)會(huì)。組織以學(xué)校