實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)——由教育選擇學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生選擇教育

1第二階段學(xué)分制改革的探索與實(shí)踐——從管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變

2實(shí)施學(xué)分制的幾點(diǎn)體會(huì)3第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)1.實(shí)現(xiàn)學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施3.第一階段工作的初步成果4.第一階段工作的反思1第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變學(xué)年制學(xué)分制校長(zhǎng)家長(zhǎng)教師學(xué)生推動(dòng)者支持者實(shí)施者接受者教育價(jià)值觀念教學(xué)評(píng)價(jià)觀念人才成長(zhǎng)觀念教學(xué)管理觀念2003～2006年共性管理個(gè)性管理

——選專業(yè)、選課、選不同層次的課程面對(duì)班級(jí)面對(duì)學(xué)生

——行政班、教學(xué)班、走班制班級(jí)課表學(xué)生課表

——自主能力、自控能力靜態(tài)管理動(dòng)態(tài)管理

——形成新的管理網(wǎng)絡(luò)（任課教師、班主任、班委、臨時(shí)班委、合作小組）手工操作電腦操作

——利用校園網(wǎng)，學(xué)分制軟件，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的根本變化第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)層面的：

《學(xué)分制實(shí)施辦法》《學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則》《學(xué)分制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》……操作層面的：

《關(guān)于補(bǔ)考、重修的補(bǔ)充規(guī)定》《專業(yè)選擇上機(jī)操作指南》、《任選課選課手冊(cè)》《導(dǎo)師工作條例》、《分層教育管理制度》《學(xué)分制班主任工作條例》、《考勤制度》《學(xué)生思想品德積分制》《學(xué)生“積小優(yōu)為大優(yōu)”實(shí)施辦法》……第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施文化基礎(chǔ)平臺(tái)專業(yè)主干平臺(tái)實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)德育體育職業(yè)生涯規(guī)劃信息技術(shù)基礎(chǔ)化學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)制藥類經(jīng)營(yíng)類化學(xué)基礎(chǔ)Ⅱ藥學(xué)基礎(chǔ)管理學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)藥品管理中藥生物技術(shù)制藥制藥藥物分析檢驗(yàn)藥物制劑工藝商貿(mào)類電子商務(wù)醫(yī)藥商品經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代物流公共專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)第四年：第三年：第二年：第一年：第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施——課程結(jié)構(gòu)普通文化基礎(chǔ)課程藥劑醫(yī)藥物流醫(yī)藥商品經(jīng)營(yíng)生物技術(shù)制藥中藥電子商務(wù)醫(yī)藥營(yíng)銷類制藥藥物制劑藥物分析選擇進(jìn)入

專業(yè)平臺(tái)專門化平臺(tái)大類專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)平臺(tái)選擇進(jìn)入

醫(yī)藥制藥類藥品管理選擇進(jìn)入

選擇藥校第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施——專業(yè)結(jié)構(gòu)第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施——分層教學(xué)基礎(chǔ)階段分層教學(xué)層次涵義

A層：以優(yōu)良成績(jī)完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，具備參加成人高考、自學(xué)高考、升高職等考前輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B層：以合格成績(jī)完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)。

C層：具備學(xué)習(xí)某些專業(yè)的必備文化基礎(chǔ)知識(shí)（只設(shè)考核層次，不設(shè)教學(xué)層次）。操作要點(diǎn)①尊重學(xué)生選擇為前提，提供單科成績(jī)給學(xué)生作為選擇的參考依據(jù)，每一個(gè)人都有權(quán)確定自己的層次。②在期末考試后，根據(jù)學(xué)生意愿及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅芜x擇，學(xué)生可以升層或降層。實(shí)現(xiàn)定期互動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理。第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施——分層教學(xué)選修課（包括限修課和任選課）類型：陶冶情操的、跨大類互選的、專業(yè)橫向拓展的、專業(yè)縱向加深的、工具類的、文化基礎(chǔ)加深的。商務(wù)禮儀、藥膳常識(shí)、家庭小藥箱和網(wǎng)頁(yè)制作、目前已經(jīng)有100多門可供的選擇。比例：必修課與選修課的比例為7:3向6：4過(guò)渡授課地點(diǎn)：校內(nèi)、校外、網(wǎng)上授課時(shí)間：自己選擇按需求提供課程“菜單”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選修課程第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施—選課第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施—選課流程操作流程網(wǎng)上公布課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求作為選課的參謀指導(dǎo)學(xué)生合理選課編印《選課指南》，指導(dǎo)具體操作網(wǎng)上選課、選上課時(shí)間、上課方式家長(zhǎng)學(xué)部教育運(yùn)行部導(dǎo)師學(xué)生學(xué)分制改革的第一個(gè)三年已經(jīng)完成，在此期間我?；緦?shí)現(xiàn)了實(shí)施學(xué)分制的各種硬件條件。解決了學(xué)生選課的問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線選課。同時(shí)利用校園網(wǎng)，解決了大量選修課后學(xué)校教學(xué)空間和時(shí)間上的問(wèn)題，使學(xué)生可以在任何時(shí)間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所選課程。在校內(nèi)構(gòu)成了學(xué)分制的雛形。第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施—技術(shù)支撐教學(xué)管理選課系統(tǒng)選課課務(wù)管理子系統(tǒng)學(xué)生成績(jī)管理子系統(tǒng)學(xué)生學(xué)籍管理子系統(tǒng)……教務(wù)管理系統(tǒng)網(wǎng)上授課平臺(tái)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)任意的時(shí)間和地點(diǎn)點(diǎn)擊專業(yè)名稱確定第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施—技術(shù)支撐圖2-2我的桌面第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

2.建章立制保證學(xué)分制順利實(shí)施—技術(shù)支撐具體表現(xiàn)在

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)

2.教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)和優(yōu)化

3.現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率最大化實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)有利于”

1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，有利于適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要；

2.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和文化基礎(chǔ)的差異，有利于因材施教和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展；

3.特色的教材、個(gè)性的教法，有利于教師潛力挖掘。

第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

3.第一階段工作的初步成果分層教學(xué)需進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)生管理跟不上學(xué)分制改革的進(jìn)程教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)比較薄弱第一階段學(xué)分制改革的總結(jié)

4.第一階段工作的反思第二階段學(xué)分制改革的實(shí)踐與探索1.我們的問(wèn)題2.我們的思考3.我們的實(shí)踐4.我們的反思21.我們遇到的問(wèn)題這是一群什么樣的學(xué)生？？？52431這是一群需要得到幫助的孩子！

這是一群應(yīng)試教育的失敗者！這是一群在責(zé)難和辱罵中長(zhǎng)大的孩子！

這是一群日益被邊緣化的青年人！這是一群缺乏做人信心的青年人！A.只關(guān)心自己，不懂得關(guān)心別人。

B.缺乏自制力和獨(dú)立生活能力。

C.個(gè)性乖張，依賴性比較強(qiáng)。

D.這個(gè)年齡階段的孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)安排自己的時(shí)間和生活。

E.缺乏對(duì)自身的了解，更沒(méi)有認(rèn)清職業(yè)、行業(yè)，不習(xí)慣進(jìn)行人生規(guī)劃，更不懂得職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。F.不會(huì)學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.我們遇到的問(wèn)題——學(xué)生現(xiàn)狀1.我們遇到的問(wèn)題——學(xué)生現(xiàn)狀（1）入學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異大我校2007年學(xué)生入學(xué)成績(jī)分析分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)400分以上300~399200~299100~199人數(shù)（自主）202581072710人數(shù)（統(tǒng)招）94364130101總?cè)藬?shù)11456994082711比例100%61%36%2%1%1.我們遇到的問(wèn)題——學(xué)生現(xiàn)狀（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力差05~06學(xué)年第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)分析年級(jí)不及格人次03（不包括網(wǎng)絡(luò)課）95404匯總174205匯總1583總計(jì)42792.我們的思考——多元智能理論語(yǔ)言智能自然觀察者智能身體智能人際關(guān)系智能空間智能自我認(rèn)識(shí)智能音樂(lè)智能數(shù)學(xué)邏輯智能1983年，哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納先生在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。2.我們的思考——正確認(rèn)識(shí)環(huán)境正確認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象和我們自己學(xué)生的質(zhì)量短期內(nèi)能不能得到根本轉(zhuǎn)變?社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)短期內(nèi)能不能改變?唯一可以而且必須改變的是我們的教學(xué)！2.我們的思考——正確認(rèn)識(shí)管與理管理加強(qiáng)管理嚴(yán)格管理管規(guī)范、規(guī)矩、限制與統(tǒng)一鋼性理疏導(dǎo)、疏通、關(guān)懷與引導(dǎo)柔性管理：管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制

管理Vs服務(wù)服務(wù)：滿足他人需要2.我們的思考——堵與疏“堵”：規(guī)范、規(guī)矩、限制“疏”：疏通、疏導(dǎo)、引導(dǎo)“疏”與“堵”結(jié)合“疏”為主“堵”為次“疏”重導(dǎo)“堵”重防2.我們的思考——管理與服務(wù)以管理者為中心控制與服從以學(xué)生為中心協(xié)調(diào)與溝通管理學(xué)生服務(wù)學(xué)生3.我們的實(shí)踐——建學(xué)生服務(wù)體系基本的工作設(shè)想把握學(xué)生的長(zhǎng)處關(guān)注他們的不足努力用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)其不足做的三件實(shí)事構(gòu)建特色檔案系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)分補(bǔ)償系統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)警學(xué)分補(bǔ)償學(xué)生服務(wù)體系特色檔案學(xué)生特色檔案的作用特色檔案的特點(diǎn)我是一個(gè)什么樣的人特色檔案的結(jié)構(gòu)學(xué)生特色檔案—幫助學(xué)生找回自信3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信我心中的我父母期盼的我任課老師關(guān)注的我班主任認(rèn)可的我同學(xué)眼中的我特色檔案的結(jié)構(gòu)3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信我是一個(gè)什么樣的人我最滿意自己的地方是什么？我曾經(jīng)最喜歡的課程是什么？至今為止我最引以自豪的事情是什么？我最擅長(zhǎng)做什么？我最想?yún)⒓拥膶W(xué)?；顒?dòng)是什么？我最希望學(xué)校開(kāi)設(shè)什么樣的課程？進(jìn)入職業(yè)院校后我最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么？

從特色檔案試點(diǎn)班的學(xué)生檔案中我們可以看出學(xué)生們還是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，有絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己是善良的人、他們也曾經(jīng)有過(guò)驕傲的事情，也有自己的特長(zhǎng)，他們并不是一無(wú)是處而是也有可愛(ài)的地方，也有自己的優(yōu)點(diǎn)。

3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信注：06014班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信“特色”即不同，有別于一般“檔案”。多角度多方位只記長(zhǎng)處不記短處學(xué)生要喜歡3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信人性化喜聞樂(lè)見(jiàn)找回自信數(shù)字化可讀可寫動(dòng)態(tài)變化個(gè)性化張揚(yáng)個(gè)性凸現(xiàn)潛能動(dòng)態(tài)化記錄成長(zhǎng)跟蹤發(fā)展特色檔案的特點(diǎn)3.我們的實(shí)踐

學(xué)生特色檔案——幫助學(xué)生找回自信學(xué)生特色檔案的作用建立特色檔案可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)分補(bǔ)償建立特色檔案可以指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的選修課程建立學(xué)生特色檔案可以幫助挖掘?qū)W生特長(zhǎng)彰顯學(xué)生的個(gè)性預(yù)警體系的特點(diǎn)預(yù)警體系的內(nèi)涵預(yù)警體系的流程3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)答案：A學(xué)生？

B教師？

C學(xué)生＋教師？學(xué)生不及格是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)學(xué)習(xí)預(yù)警體系任課教師課程預(yù)警多少學(xué)生？班主任學(xué)生個(gè)體預(yù)警幾門課？學(xué)生個(gè)體預(yù)警課程預(yù)警3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)學(xué)生1學(xué)生2……學(xué)科1學(xué)科2……班主任任課教師班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)班主任任課老師分析原因采取措施班級(jí)學(xué)生班級(jí)綜合不合格比率>x1%班級(jí)綜合不合格比率>x2%班級(jí)綜合不合格比率>x4%班級(jí)綜合不合格比率>x3%學(xué)部教研組運(yùn)行部任課教師課程預(yù)警3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)教研組學(xué)部分析原因采取措施任課老師運(yùn)行部校長(zhǎng)班主任課程1課程2課程3課程4……學(xué)生個(gè)體預(yù)計(jì)不合格比率≥？預(yù)計(jì)不合格比率≥

？預(yù)計(jì)不合格比率≥

？預(yù)計(jì)不合格比率≥

？學(xué)生個(gè)體預(yù)警3.我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)預(yù)警體系——幫助學(xué)生找回快樂(lè)學(xué)生個(gè)體的預(yù)警、班級(jí)群體的預(yù)警全員性：全程性：全面性：任課教師層面的預(yù)警、專業(yè)科層面的預(yù)警、學(xué)校層面的預(yù)警教學(xué)過(guò)程的預(yù)警、教學(xué)結(jié)果的預(yù)警學(xué)習(xí)預(yù)警體系的特點(diǎn)3.我們的實(shí)踐——學(xué)分補(bǔ)償體系

讓學(xué)生得到充分發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的快樂(lè)學(xué)習(xí)享受快樂(lè)如何用學(xué)生的長(zhǎng)處彌補(bǔ)學(xué)生的短處？補(bǔ)償方式—多元化的補(bǔ)償學(xué)分補(bǔ)償?shù)脑瓌t—有限有條件學(xué)分制的目的—充分發(fā)展3.我們的實(shí)踐

學(xué)分補(bǔ)償體系——幫助學(xué)生充分發(fā)展學(xué)分補(bǔ)償?shù)膬?nèi)涵—長(zhǎng)處補(bǔ)短處3.我們的實(shí)踐

學(xué)分補(bǔ)償體系——幫助學(xué)生充分發(fā)展讓學(xué)生充分地選擇讓學(xué)生自主地選擇方向讓學(xué)生自主地選擇專業(yè)讓學(xué)生自主地選擇課程讓學(xué)生充分地發(fā)展最大限度滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出素質(zhì)教育：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全面性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)3.我們的實(shí)踐

學(xué)分補(bǔ)償體系——幫助學(xué)生充分發(fā)展學(xué)分補(bǔ)償是指因某種原因未能按規(guī)定修完計(jì)劃所規(guī)定的課程（未獲得相應(yīng)的規(guī)定學(xué)分），但通過(guò)其他的方式，修完規(guī)定的課程，用新獲得的學(xué)分來(lái)彌補(bǔ)先期的不足。學(xué)分補(bǔ)償是職業(yè)教育個(gè)性化的重要前提。3.我們的實(shí)踐

學(xué)分補(bǔ)償體系——幫助學(xué)生充分發(fā)展補(bǔ)償?shù)脑瓌t有限制的補(bǔ)償有條件的補(bǔ)償個(gè)性化