班主任工作與學風建設

Word-3-班主任工作與學風建設班主任工作與學風建設

評估工作式開展以來，我曾問了不同班級同學同樣的問題：班主任有沒實用。回答固然并是是我所想的都是"沒用'，而是"有點用'。確實是有點用，同學說對輔導員是敬，跟班主任就不會那么自在，能夠任憑聊。也有同學說要是沒有班主任，你就不會熟悉我了；圖管的畢業(yè)班的同學說，班主任能夠在論文寫作方面起到協(xié)助的作用。但這些用處似乎每個教師都能夠做到。

班主任的設置我覺得要發(fā)揮作用，可能只能對某些人實用，若要硬生生地說起到增進整體同學的學風建設，包括其他方面的建設我覺得我做不到。

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一、我向來跟新生說，到了高校是個機會，要好好學習，能夠在這平臺上更多的學習自己喜愛?的東西。這個沒錯。同學們也干勁十足，但是他們問我學什么好的時候，我就暈了。這么多年來，我只知道歷史，只知道論文。我也不知學什么好，于是就說，"按自己的愛好去學'。結果他們想學英語可是又沒有選修制度；想學廣告，我也不知廣告專業(yè)到底如何，我也找不到幫他們進展愛好方法；還有些同學問說學習怎么學，我自己以前的學習也只是中等；想考研的人問我怎么預備，我的閱歷都是十多年前的了。所以除了對有愛好歷史學術的同學，我指導起來無愧于心外，對于那些在個人成長與學習過程中遇到問題的同學，我都常常是說些場面上的話，說完后卻有極重的誤人子弟的負罪感。比如今年開頭能夠到師大選修其次學位，有同學問我學人力資源怎樣？有些說學得有點苦，是不是要堅持下去。我只能在舉行正面引領，鼓舞為主。其實我在指導之后卻有點不安，人生的路千千萬，我只是個搞歷史討論的教師，卻在規(guī)劃同學的未來。

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二、班主任要發(fā)揮作用卻必需以伴侶的身份浮現(xiàn)。但是每每我浮現(xiàn)在全班人面前時都是教師形象，系的代言人，擺出一副語重心長的樣子，強調努力學習啊、團結親愛啊，注重考風考紀。

固然我也想以伴侶身份浮現(xiàn)。但要與同學成為伴侶還必需與同學多打交道才行。目前我們的客觀條件，怎樣才干做到與每個同學溝通呢？我沒給他們上課，等到他們上我的課時已經三上了。我也去同學宿舍，但能聊什么呢，一群人圍在身邊，我跟誰聊，只能飾演領導的代言人，說："你們有什么困難嗎？你們有什么看法嗎？'等等一類的官話。（班主任工作日志.）我也知道與同學成為伴侶要參與他們的活動，我也跟班委說好有活動叫我，可是他們的活動都在晚上，我又做不到晚上不回家。

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三、為了便利同學聯(lián)系，我早已把全部能聯(lián)系到我的方式都留給了同學，把我出沒的時光與地點都告知他們了。但能聯(lián)系我的是寥寥無幾。一方面是我不行能是全部同學的伴侶，還有的人天生就是與教師敬而遠之的。對這些人，莫非我們就一定要主動過去跟他交伴侶，還是只要等待他們來找我即可。另一方面同學現(xiàn)在都已是大人了，他們會自己思量、自己會解決問題，不一定要找教師的；也不是全部同學都有那么多想不開東東需要我們往返答。系里為求安定穩(wěn)定，是不是放大某些負面的因素，在過分不安同學不讀書，過分不安他們想不開。放手，是不是更有利同學成長。

總而言之，大學的兼職班主任只是同學在解決問題中的一個挑選，班主任的作用應是在個案交往中，特殊是對情愿與你交往的同學中，發(fā)