《線段》教學反思8篇

《線段》教學反思8篇

《線段》教學反思篇1

在整節(jié)課的設計上，首先讓學生觀看彎曲的線，并且創(chuàng)設了比擬兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下熟悉“直”，從一根線由彎到直的過程，提醒：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中熟悉到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告知”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進展初步感知，熟悉線段有兩個端點。

在提醒完線段兩個特點后緊接著讓學生推斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也熟悉到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后熟悉線段、射線和直線的一樣點和不同點打下根底。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念。所以我選擇在推斷過程后總結線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后依據(jù)學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育學生的抽象思維和空間想象力量。使學生對線段的熟悉更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學內容清楚不拖沓，時間掌握較好。

（2）表達學生是發(fā)覺者、討論者和探究者，表達學生的仆人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中熟悉線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活潑，學生參加面廣。由于內容較為簡潔，所以學生參加度高，而且活動設計地使他們興趣深厚，有較強的學習欲。

固然還存在著很多缺乏：

（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的承受力。事實上，在端點的概念上，更應當讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的熟悉較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真實的體會到教態(tài)不夠標準、自身教學語言不凝練，教育機靈不成熟。主要表達在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語用的不是很奇妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比擬牽強。由于緊急，好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學生涯中，我肯定會再接再厲，努力提高自己的教學力量，完善教育機靈。

《線段》教學反思篇2

本以為這節(jié)課教材內容不多，可能處理起來會簡潔一點，可當上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)覺這節(jié)課要處理的內容較多，由于本節(jié)內容是學生討論幾何圖形的起始課，為此我想雖然許多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學目標定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)分。⑵根本事實的把握和應用。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我盼望一節(jié)課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數(shù)學學問，更要從初一開頭漸漸教給學生一些學數(shù)學、解數(shù)學題的方法；最終我總覺得數(shù)學并不就是數(shù)學學問、數(shù)學方法。。。數(shù)學還有一種精神，特殊是對初一學生，我更盼望他們對數(shù)學有興趣、愛數(shù)學，所以我盼望有一種數(shù)學精神來感染他們，同時為了和開頭的猜謎語照應，我在最終加了一張幻燈片“教師的盼望”，讓學生感受這三種線蘊涵的數(shù)學精神。

以上是我整個備課的思路，但由于個人水平有限，總覺得上的和設想的差距很大：

⑴前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。由于第一節(jié)課試上后，感覺學生對同一射線、同始終線把握的不好，所以課堂上對這一概念反復強調較多，導致前面內容自己說的太多。

⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點掌握不了。

⑶在講例題時，其次小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結果沒有，導致ppt快一個節(jié)拍。說明課前預備還不夠認真，這些應當是可以避開的。

⑷總覺得還是沒有放開讓學生講，可能不是自己的學生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔憂著，許多時候還沒有讓學生發(fā)表自己足夠的想法。

《線段》教學反思篇3

線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟識的生活情境入手，讓學生觀看、比擬。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫忙學生形成線段表象。引導學生觀看直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓舞學生查找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，明顯這樣的描述還不夠嚴密。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進展開拓學生思維方面還要做出努力。

3、可以更嚴密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活效勞。

4、沒能用課件，假如在讓學生識別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清晰，同時也增加了學生的學習興趣。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參加但依據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。為您效勞

《線段》教學反思篇4

教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉誕生活中“三線”的例子，當一學生答復說“學問是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“教師，學問是直線，由于直線是無限長的，而學問也是無止境的”、“不，學問是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點動身向一方無限延長”、“學問是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，學問是有限的，是線段，但對整個人類而言，學問是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘?！?/p>

反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——為難或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因為難而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足進展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以才智來啟迪才智，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有超群的教學才智和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采納了“放大”策略，生成了一番新的天地。

錢夢龍教師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明白預設之必定和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不行掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控力量，不然，一堂課走到哪里算哪里，唯恐也會走向壞的方向去。但走向之不行掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學科專業(yè)素養(yǎng)和教學根本功。學養(yǎng)固然不只是學問，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于根本功，固然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、閱歷積存等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己移動到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。

《線段》教學反思篇5

教學目標：

1、使學生經(jīng)受操作活動和觀看線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識和力量，并進展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參加學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：

熟悉線段的特征。

教學難點：

線段表象的建立。

教學預備：

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

教學過程：

一、熟悉線段

（一）、感受線段的直

1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里盛大的進行了第29屆奧運會?？?！100米的賽場上，運發(fā)動們爭分奪秒、奮力拼搏。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的。（板書：直）

3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個方法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？

4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來熟悉線段。（板書課題：熟悉線段）讀兩遍。

（二）、感受線段的兩個端點

1、（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）教師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）

（三）、熟悉線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。

（四）、小結線段的特征

1、（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必需是直的，有兩個端點。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？

（五）練習：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說這幾個是線段呢？

（六）舉例說明生活中的線段

1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）

2、線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

二、折線段，熟悉線段有長有短

1、（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？（可以爭論爭論）

2、展現(xiàn)：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？

指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）

三、畫線段

師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能制造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思索：

①哪些工具可以畫線段？

②畫線段時要留意些什么？

展現(xiàn)：他畫的怎么樣？能告知大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。

四、組織練習

1、出示想想做做3

師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。

師：連接兩點可以畫幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展現(xiàn)）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展現(xiàn)）

師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有挨次的畫。

五．課堂小結。

小朋友們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么？

六、拼圖形

師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請看：

（課件出示）

師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今日所學的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

教學反思:

線段對二年級學生來說是比擬抽象和難以理解的。教材注意學生的體驗，在體驗的根底之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀熟悉。在教學過程中，我注意讓學生經(jīng)受熟悉線段的活動過程，注意培育學生的初步實踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學的親密聯(lián)系。

1、重視探究實踐。

課始，我讓學生動手實踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生供應了充分的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比擬其長短。讓學生比擬中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探究畫線段的工具、方法和留意點。整個學習過程中，我很重視學生的探究實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新學問學習的熱忱，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟識的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學生熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫忙學生來理解、熟悉線段。

這節(jié)課還存在很多缺乏之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清楚。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、課前預設缺乏，教師缺乏敏捷性。比方：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有很多學生就答復：不是。為什么呢？由于它彎了。由于課前沒想到會消失這種狀況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清晰的熟悉到：這樣也可以看成線段。

《線段》教學反思篇6

教學目標：

（一）使學生直觀熟悉線段，知道它的特征。

（二）使學生能識別線段，初步學會畫線段。

（三）培育學生初步的空間觀念，空間的想象力量和動手操作力量。

教學重點：

熟悉線段的特征。

教學預備：

人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

教學過程：

（一）導入

小朋友，今日教師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想熟悉它嗎？它的名字就叫“線段”。

（板書課題：熟悉線段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）

2、能不能想方法變出一條線段？

生嘗試。

師（出示預備好的毛線）：把毛線拉得直就消失一條線段。

請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。

請兩生演示。

一生想方法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？

4、小結：線段是直直的。（板書：直直的）

（2）熟悉端點

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）

（3）總結概念

現(xiàn)在，小朋友熟悉線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的`腦子里。

（4）找線段

其實，在我們身邊，有很多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段？

2、在白紙中折出一條線段。（折痕）

3、再折比剛剛短一點的線段。

4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）

（6）小結

通過剛剛的拉、折、指，你熟悉線段了嗎？

（7）畫線段

1、生自由畫在白紙上，然后反應評價。

2、指定條件畫。

a、畫一條3厘米長的線段。

說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

反應：要求特別精確。（進展仔細做事的思想教育）

3、小結：線段有長有短。（板書）

（三）穩(wěn)固

1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過任意兩點，能連起幾條線段？

3點能連幾條線段？

4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思索，動筆畫。）

4點位置方向有不同。

思索：

4、比擬：看看哪條線段長？

演示：一樣長。（生活中常常用到這樣的數(shù)學學問。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

（四）總結

這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？

板書設計：

熟悉線段

直直的，有兩個端點

有長有短

教學反思：

本節(jié)課是初步熟悉線段，我主要表達了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由詳細直觀到抽象，并由易到難逐層進展，創(chuàng)設開放題，培育學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：（1）注意學生的生活閱歷與學問背景；（2）表達學生是發(fā)覺者和討論者；（3）關注學生的差異面；（4）課堂氣氛活潑，學生參加面廣。固然也存在著許多缺乏之處，如：預備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開頭拉就已經(jīng)是一條線段了；教師說的話太多，簡單使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠標準，特殊是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清晰。

《線段》教學反思篇7

線段對二年級學生來說是比擬抽象和難以理解的。教材注意學生的體驗，在體驗的根底之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀熟悉。在教學過程中，我注意讓學生經(jīng)受熟悉線段的活動過程，注意培育學生的初步實踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學的親密聯(lián)系。

1、重視探究實踐。

課始，我讓學生動手實踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生供應了充分的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比擬其長短。讓學生比擬中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探究畫線段的工具、方法和留意點。整個學習過程中，我很重視學生的探究實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新學問學習的熱忱，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，我直接讓同學們觀看毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想方法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學生熟識的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫忙學生來理解、熟悉線段。

這節(jié)課還存在很多缺乏之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清楚。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大局部的同學能夠答復