五年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：火把節(jié)

第65頁共65頁五年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：火把節(jié)五年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：火把節(jié)。教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累“激情四溢”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，理解彝家火把節(jié)的來歷。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、通過搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感愛彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。5、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生有自讀、品讀、有感情朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解。6、感受彝族特有的民族風(fēng)情。教學(xué)重、難點(diǎn)：⑴理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。⑵理解火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡權(quán)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的英勇、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)目的：1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2、全作探究，整體把握盲文內(nèi)容，理清文章的條理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：1、詞詞卡片。2、搜集彝家火把節(jié)的圖片。教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)。1、搜集彝家火把節(jié)的圖片及過火把節(jié)的一些情況。2、自讀課文，自學(xué)生字；默讀考慮：課文是分哪向局部寫的，你是根據(jù)什么劃分出來的？二、導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們都喜歡哪些節(jié)日？說說過節(jié)的情況和心情。2、我國有56個(gè)民族，很多民族都有自己特有節(jié)日，我們今天就去參加彝族的火把節(jié)吧〔板書課題〕。三、初讀課文，整體感知1、朗讀課文。2、說說課文寫了哪幾局部內(nèi)容。3、課文寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場(chǎng)面？四、細(xì)讀課文，理解感悟。1、讀了課文，你對(duì)彝族火把節(jié)有了哪些理解？2、你最喜歡哪些場(chǎng)面，說說自己的感受。3、說說彝族火把節(jié)的來歷，理解了這個(gè)傳說，你想到了什么？互相交流。五、有感情朗讀課文。1、采取個(gè)人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。2、朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。六、作業(yè)1、抄寫生字、課后“讀讀寫寫”的詞語。第2課時(shí)教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。2、理解彝族火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于火把節(jié)的傳說的感想。3、總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。教具準(zhǔn)備：火把節(jié)圖片。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，導(dǎo)入新課。1、聽寫課后“讀讀寫寫”詞語。2、說說課文主要講了什么？3、談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝族人民一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧場(chǎng)面，感受彝族人民的民族風(fēng)情。二、品讀詞句，想象場(chǎng)面〔一〕學(xué)習(xí)課文第一局部⒈老師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分準(zhǔn)備。彝家人做了什么準(zhǔn)備？請(qǐng)同學(xué)們用橫線畫出來讀一讀。⒉學(xué)生在文中畫出。⒊集體交流⒋有感情計(jì)朗讀第一局部?！仓笇?dǎo)讀地?zé)崆?、盼望、興奮的語氣〕〔二〕學(xué)習(xí)課文第二局部⒈老師：課文描寫了火把節(jié)哪幾個(gè)場(chǎng)面？你最喜歡哪一個(gè)？畫出來讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，說說自己的感受〔出示圖片或演示文稿〕⒉學(xué)生自由讀第二局部，想象場(chǎng)面。⒊交流反應(yīng)課文描寫了彝家人在過火把節(jié)時(shí)穿上節(jié)日盛裝，準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛、摔跌、點(diǎn)火把、圍著篝火跳舞等五個(gè)場(chǎng)面。⒋學(xué)生一起讀一讀這些有關(guān)的句子。⒌小結(jié)；彝家人的火把節(jié)真是太有意思了，讓我們感受到了彝族的民族風(fēng)情?！踩硨W(xué)習(xí)課文第三局部⒈老師提出要求：默讀課文第三局部，講一講這個(gè)傳說、。從關(guān)于火把節(jié)的傳說中想到什么？與同學(xué)交流。⒉指名說說這個(gè)擬說。⒊小組內(nèi)交流。⒋集體交流。⒌小結(jié)：是的，火把節(jié)不是一個(gè)普通的節(jié)日，它更彝族人民勤勞英勇、不屈不撓精神的象征。⒍學(xué)生有感情地再朗讀文段。三、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步感受了彝族的民族風(fēng)情，我們還知道火把節(jié)來歷，知道火把節(jié)不是一個(gè)簡簡單單的節(jié)日，它更是彝族人民勤勞英勇、不屈不撓精神的象征。四、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、搜集其他民族資料，感受這些民族風(fēng)情。板書：4、火把節(jié)準(zhǔn)備：扎火把民族服飾美酒佳肴場(chǎng)面：準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛摔跤點(diǎn)燃火把圍著篝火跳舞來歷：人們用火把消滅“天蟲”〔火把節(jié)是彝族人民勤勞英勇、不屈不撓的象征〕五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：火把節(jié)教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累“激情四溢”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，理解彝家火把節(jié)的來歷。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、通過搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感愛彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。5、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生有自讀、品讀、有感情朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解。6、感受彝族特有的民族風(fēng)情。教學(xué)重、難點(diǎn)：⑴理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。⑵理解火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡權(quán)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的英勇、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)目的：1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2、全作探究，整體把握盲文內(nèi)容，理清文章的條理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：1、詞詞卡片。2、搜集彝家火把節(jié)的圖片。教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)。1、搜集彝家火把節(jié)的圖片及過火把節(jié)的一些情況。2、自讀課文，自學(xué)生字；默讀考慮：課文是分哪向局部寫的，你是根據(jù)什么劃分出來的？二、導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們都喜歡哪些節(jié)日？說說過節(jié)的情況和心情。2、我國有56個(gè)民族，很多民族都有自己特有節(jié)日，我們今天就去參加彝族的火把節(jié)吧〔板書課題〕。三、初讀課文，整體感知1、朗讀課文。2、說說課文寫了哪幾局部內(nèi)容。3、課文寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場(chǎng)面？四、細(xì)讀課文，理解感悟。1、讀了課文，你對(duì)彝族火把節(jié)有了哪些理解？2、你最喜歡哪些場(chǎng)面，說說自己的感受。3、說說彝族火把節(jié)的來歷，理解了這個(gè)傳說，你想到了什么？互相交流。五、有感情朗讀課文。1、采取個(gè)人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。2、朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。六、作業(yè)1、抄寫生字、課后“讀讀寫寫”的詞語。2、進(jìn)一步搜集彝族人民過火把節(jié)的資第2課時(shí)教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。2、理解彝族火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于火把節(jié)的傳說的感想。3、總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。教具準(zhǔn)備：火把節(jié)圖片。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，導(dǎo)入新課。1、聽寫課后“讀讀寫寫”詞語。2、說說課文主要講了什么？3、談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝族人民一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧場(chǎng)面，感受彝族人民的民族風(fēng)情。二、品讀詞句，想象場(chǎng)面〔一〕學(xué)習(xí)課文第一局部⒈老師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分準(zhǔn)備。彝家人做了什么準(zhǔn)備？請(qǐng)同學(xué)們用橫線畫出來讀一讀。⒉學(xué)生在文中畫出。⒊集體交流⒋有感情計(jì)朗讀第一局部?！仓笇?dǎo)讀地?zé)崆?、盼望、興奮的語氣〕〔二〕學(xué)習(xí)課文第二局部⒈老師：課文描寫了火把節(jié)哪幾個(gè)場(chǎng)面？你最喜歡哪一個(gè)？畫出來讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，說說自己的感受〔出示圖片或演示文稿〕⒉學(xué)生自由讀第二局部，想象場(chǎng)面。⒊交流反應(yīng)課文描寫了彝家人在過火把節(jié)時(shí)穿上節(jié)日盛裝，準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛、摔跌、點(diǎn)火把、圍著篝火跳舞等五個(gè)場(chǎng)面。⒋學(xué)生一起讀一讀這些有關(guān)的句子。⒌小結(jié)；彝家人的火把節(jié)真是太有意思了，讓我們感受到了彝族的民族風(fēng)情。〔三〕學(xué)習(xí)課文第三局部⒈老師提出要求：默讀課文第三局部，講一講這個(gè)傳說、。從關(guān)于火把節(jié)的傳說中想到什么？與同學(xué)交流。⒉指名說說這個(gè)擬說。⒊小組內(nèi)交流。⒋集體交流。⒌小結(jié)：是的，火把節(jié)不是一個(gè)普通的節(jié)日，它更彝族人民勤勞英勇、不屈不撓精神的象征。⒍學(xué)生有感情地再朗讀文段。三、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步感受了彝族的民族風(fēng)情，我們還知道火把節(jié)來歷，知道火把節(jié)不是一個(gè)簡簡單單的節(jié)日，它更是彝族人民勤勞英勇、不屈不撓精神的象征。四、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、搜集其他民族資料，感受這些民族風(fēng)情。板書：4、火把節(jié)準(zhǔn)備：扎火把民族服飾美酒佳肴場(chǎng)面：準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛摔跤點(diǎn)燃火把圍著篝火跳舞來歷：人們用火把消滅“天蟲”〔火把節(jié)是彝族人民勤勞英勇、不屈不撓的象征〕五年級(jí)下冊(cè)語文教案：棗兒棗兒教學(xué)目的知識(shí)目的1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2．理解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。才能目的1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞才能。德育目的理解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代開展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2．體會(huì)作品的象征手法。3．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、得意的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學(xué)概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，非常親近。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、引讀進(jìn)步，理解劇中人物的思想感情老師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：關(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?關(guān)于男孩4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物____?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?關(guān)于棗兒6．棗兒在劇中起什么作用?7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果?學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)成果展示關(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的思念，對(duì)故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關(guān)于男孩4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜歡心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真得意的天性。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，分開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。關(guān)于棗兒6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)展對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)開展的線索，是人物對(duì)白的話題。7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相照應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，打破難點(diǎn)1．揣摩語言，分析^p以下臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。學(xué)生考慮、品味。同桌之間討論交流。明確(1)并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。老師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?學(xué)生自由發(fā)言。生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故土。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛；兒子久出未歸，分開故土追尋心中的夢(mèng)。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故土，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深化的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)?？偨Y(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故土的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深化的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深沉的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深沉鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年分開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深化變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代開展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活?！蠋熆偨Y(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人考慮，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。五、課堂小結(jié)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品味爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。七、布置作業(yè)1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“漸漸吃，才能吃出個(gè)甜味來”；后來爺爺見男孩不快樂了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。五年級(jí)下冊(cè)語文教案：出塞教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，理解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、想像才能以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的才能。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描繪的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學(xué)程序：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、老師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，可以陶冶人的情操；讀詩，可以使我們的生活浪漫多彩；讀詩，可以把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。如今，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。[這樣學(xué)習(xí)開場(chǎng)有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意1、下面請(qǐng)大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利?！矊W(xué)生自由讀詩〕2、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況老師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。三、想象畫面，理解詩意1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。2、老師進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前搜集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。假如有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。3、匯報(bào)交流：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新開展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維才能。展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……4、指導(dǎo)感情朗讀在學(xué)生理解詩意的根底上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、老師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中老師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。四、誦讀涵詠，感情升華。1、師創(chuàng)設(shè)情景：〔音樂起，出示課件〕夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢？2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，讀出詩的韻味。五、適當(dāng)拓展，引申探究1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你搜集到了哪些邊塞詩詞，能不能運(yùn)用我們剛剛學(xué)習(xí)古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？2、學(xué)生自學(xué)古詩，老師巡視指導(dǎo)。3、小組交流自學(xué)成果。4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩談體會(huì)、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報(bào)。5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談?wù)勀?？六、教學(xué)小結(jié)，完畢授課1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。2、演示課件，完畢授課?！冻鋈方虒W(xué)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn)，積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)到達(dá)“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作理論的主體、自我開展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面開展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的才能以及創(chuàng)新才能。本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)形式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于狀態(tài)，讓學(xué)生可以學(xué)得有趣、有效。在本課的教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡單舉例如下：1、營造創(chuàng)新氣氛，激發(fā)創(chuàng)新興趣生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活潑起來。因此，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)消費(fèi)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立開展性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，老師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破老師主觀評(píng)價(jià)的形式，以老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的多為互動(dòng)性。同時(shí)老師還要擅長把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)的全過程中。五年級(jí)下冊(cè)語文教案：神鳥教學(xué)目的；1、學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)生字7個(gè)，會(huì)寫生字14個(gè)，掌握詞語11個(gè)。2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。4、初步理解課文的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰?，把握課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：從神鳥講的3個(gè)小故事中，體會(huì)作者是怎樣把自己的思想感情和藹良愿望表達(dá)出來的。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)生字7個(gè)，會(huì)寫生字14個(gè)，掌握詞語11個(gè)。2、初讀課文，理清課文寫作順序，理解課文主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，理解課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文構(gòu)造，理清課文寫作順序。一、解題，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語：我國是一個(gè)由五十六個(gè)民族組成的大家庭。在這個(gè)大家庭中有許許多多動(dòng)人的民間傳說故事。今天讓我們走進(jìn)內(nèi)蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動(dòng)人的故事。2、齊讀課題3、提醒課題：“神鳥”“神”是什么意思？4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥，說出本文的主要內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)生字1、匯報(bào)預(yù)習(xí)生字時(shí)有什么困難，同學(xué)間互相解決。2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“伶、淙”字的讀音；區(qū)分多音字的讀音。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結(jié)合句子理解詞語的意思?！沧帜怀鍪拘略~并出示含有新詞的語句。〕讀詞、讀語句。4、小結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在理解詞語意思時(shí)要注意把詞語放在語言環(huán)境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我們要放下包袱，輕裝前進(jìn)?！边@句話中指思想負(fù)擔(dān)，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生區(qū)別這些詞語在不同語境下的意思，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞語的理解。三、自讀全文，理清脈絡(luò)1、快速閱讀課文，看全文有幾個(gè)故事，想它們之間有什么關(guān)系？2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。3、小結(jié)：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請(qǐng)?jiān)谙鹿?jié)課和同學(xué)們交流。四、布置作業(yè)：1、抄寫生字、積累新的詞語2、帶著課后考慮題再次讀課文。板書設(shè)計(jì)：生字〔略〕大故事小故事多音字〔略〕狗神鳥貓烏鴉第二、三課時(shí)教學(xué)目的：1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。2、初步理解課文的表達(dá)方法。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：作者是怎樣表達(dá)這種情感的。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們?cè)诿晒抛宓纳搅掷锝Y(jié)識(shí)了一位新朋友，它就是——“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？1、回憶課文主要內(nèi)容。2、提出不懂的問題。3、理清文章構(gòu)造。二、讀中感悟，體會(huì)情感1、指名讀1—3自然段?！?〕神鳥的神奇之處表達(dá)在哪兒？〔2〕想象著神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。2、默讀4—16自然段，出示自學(xué)提示：3、全班匯報(bào)步驟一：解決自學(xué)提示第1題〔1〕小聲讀一讀第4自然段〔2〕出示①這句話寫的是可汗的〔〕活動(dòng)。②從“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞中你看出了什么？③讀出這種決心與信心。④說一說這一自然段與下邊內(nèi)容的關(guān)系。步驟二：解決自學(xué)提示第2題〔1〕讀相關(guān)段落請(qǐng)同學(xué)說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？〔2〕為什么神鳥能一次又一次地逃脫？要點(diǎn)：①兩人有約定出示：A、自讀語句，“既……也”這組關(guān)聯(lián)詞前后的意思有什么關(guān)系？B、從中你體會(huì)到了什么？C、用“既……也”說一句話。②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情③可汗富有同情心，被打動(dòng)，嘆了氣，違犯了約定步驟三：解決自學(xué)提示第3題〔1〕分別讀3個(gè)小故事，畫出故事中的人物、動(dòng)物。出示：〔2〕請(qǐng)你談?wù)剬?duì)他們的看法？〔3〕為什么好人也會(huì)辦錯(cuò)事？步驟四：解決自學(xué)提示第4題〔1〕表達(dá)的情感①表達(dá)了對(duì)聰明伶俐的神鳥的喜歡之情。②表達(dá)了對(duì)狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質(zhì)的贊美之情。③表達(dá)了對(duì)可汗富有同情心、仁慈之心的贊揚(yáng)。以上內(nèi)容就是文章要表達(dá)的美妙心愿?！?〕是怎么表達(dá)的通過故事情節(jié)的起伏變化，通過人物形象的生動(dòng)刻畫來表達(dá)的。4、學(xué)習(xí)課文第17自然段〔1〕指名讀第17自然段〔2〕可汗說“確實(shí)沒方法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？為什么這么說？〔3〕能結(jié)合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？回讀課文，概括答復(fù)要點(diǎn)；①人們捉不到它②捉到后與人們的約定③用慘遭錯(cuò)殺的故事打動(dòng)人心，使人違犯約定④知道有同情心的人都會(huì)被打動(dòng)，一定會(huì)嘆息。三、總結(jié)全文，深化理解1、讀了這個(gè)故事后，你受到什么教育？2、你怎么評(píng)價(jià)課文中的各種人物、動(dòng)物？歸納板書：狗可汗捉神鳥講貓烏鴉仁慈聰明忠于職守同情心智慧勇于救人3、總結(jié)：神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不消除了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個(gè)小故事卻是課文真正要表達(dá)的思想感情。這種表達(dá)方式是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。4、請(qǐng)你向文中的人物說一句話?；蛸澝溃蚺u(píng)，或勸誡。四、布置作業(yè)：1、完成造句2、積累詞語3、把故事講給家人聽4、小練筆：選擇課文中的一個(gè)人物或動(dòng)物進(jìn)展評(píng)價(jià)。以ⅹⅹ我想對(duì)你說為題或自擬題目。五年級(jí)下冊(cè)語文教案：春課文目的：1．熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)局部，感受春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的感情。2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思。3、積累語言。教學(xué)重點(diǎn)：1．感受春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的感情。2．積累語言。教學(xué)難點(diǎn)：1．有感情朗讀課文有關(guān)局部。2．體驗(yàn)春天帶給人們積極向前邁進(jìn)的力量。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：1、感知全文，感受春天的氣息，有感情朗讀第1自然段。2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語。3．認(rèn)識(shí)"春"，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。教學(xué)過程：引課：1、說一說帶有“馬”的成語或四個(gè)字的詞語，比方“馬到成功”。2、說一說帶有“春”的成語或四個(gè)字的詞語，比方“春暖花開”、“春意盎然”。一、初讀，感知課文1、示課題“春”。2、讀課文，感受春天的氣息。二、再讀，理解課文1、自由讀課文，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的，要求從課文中找出根據(jù)。2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：〔1〕理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的?！?〕初步體驗(yàn)春天的美。三、精讀，體味課文，學(xué)習(xí)第一段。這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比擬?！皷|風(fēng)來了，人們盼望的春天也到了。萬物清醒，山青了，水滿了，太陽也變紅了。”這燈片上的句子和第一段的內(nèi)容差不多，但讀起來的感覺為什么會(huì)差多了?(突出擬人的寫法的生動(dòng)形象，更好表達(dá)作者盼春之情。)自由讀——指名讀——試背——齊背。四、作業(yè)。(1)作業(yè)本第1題，修改課內(nèi)組詞。(2)朗讀課文3遍。第二課時(shí)教學(xué)目的1．從春景中體會(huì)春的無限活力和希望，激發(fā)熱愛春天之情。2．有感情朗讀課文，摘錄好的詞句。教學(xué)過程1．檢查?？雌匆魧懺~；根據(jù)意思寫詞。2．研讀。(1)齊背第一段，說大意。(2)學(xué)習(xí)第二段。①自由讀，考慮：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?(小草、花、風(fēng)、雨。)②指導(dǎo)讀“小草”局部。③伙伴互學(xué)“花”、“風(fēng)”兩個(gè)自然段。春花和春風(fēng)各有什么特點(diǎn)?哪些詞句寫出這特點(diǎn)?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?用自己的朗讀讀出春花的多、美，春風(fēng)的柔和，讀出自己的喜歡之情。④獨(dú)立自學(xué)“春雨”自然段。回憶前面的學(xué)法：劃找——考慮——朗讀體味——匯報(bào)交流——訓(xùn)朗讀。按此法學(xué)習(xí)。⑤課內(nèi)做作業(yè)本3、4、5題。(3)學(xué)習(xí)第三段。這段講一個(gè)什么意思?在用詞上有什么新特點(diǎn)?(AABB式和ABAB式的使用。)(4)學(xué)習(xí)第四段。這三句各告訴我們春天的什么特點(diǎn)?這三句順序能改變嗎?為什么?這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強(qiáng)語氣?3．作業(yè)。(1)修改課堂上的作業(yè)。(2)準(zhǔn)備背誦課文，有才能的先背誦四兩段。第三課時(shí)教學(xué)目的1．有感情地朗讀課文，背誦課文。2．交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句。教學(xué)過程1．導(dǎo)入定向。讀了朱自清的《春》，當(dāng)你聽到“春”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節(jié)目的燈片。2．指導(dǎo)背誦。(1)檢查個(gè)別學(xué)生四段背誦，并讓學(xué)生談?wù)劚痴b的方法與經(jīng)歷。(2)重點(diǎn)指導(dǎo)背誦第二大段。按“小草”“花”“春風(fēng)”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學(xué)生借助燈片中之圖及圖邊上的重點(diǎn)“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。(3)出示第三大段關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生借助詞語背誦。(4)出示全文背誦的板書燈片，指導(dǎo)背誦。盼春東風(fēng)腳步一切都山水太陽繪春小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿花趕趟兒像……仿佛野花遍地是雨尋常像……樹葉兒黃昏在鄉(xiāng)下迎春風(fēng)箏孩子舒活抖擻一年之計(jì)贊春像娃娃小姑娘強(qiáng)健的青年3．學(xué)會(huì)積累。(1)重讀“學(xué)習(xí)提示”，交流各自積累的方法。(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?(3)延伸練習(xí)，聽《草原》第一段的配樂朗讀，出示《草原》第一段課文燈片。讓學(xué)生試摘錄，并說說積累的理由。4．訓(xùn)練作業(yè)。(1)完成作業(yè)本第6題的連詞成段。(2)摘錄《春》的好詞5個(gè)以上，好句3句。(3)任選1、2題作業(yè)。①模擬朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風(fēng)、雪花、溪水、怪石等)。②模擬課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。五年級(jí)下冊(cè)語文教案：人生人生教學(xué)目的知識(shí)目的1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．理解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。才能目的1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析^p歸納的才能。2．學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)展說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知才能。3．寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)才能。德育目的進(jìn)展情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，考慮如何選擇自己的人生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．分析^p概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。2．學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)展說理的寫法，深化探究作者的寫作意圖。3．揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！钡芽▋赫f：“我思故我在?！彼_拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松敺迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。二、資料助讀多媒體顯示勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著根本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)開展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。三、朗讀課文，整體感知1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。攫(jué)?。郝訆Z。臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學(xué)生交流初讀文章的感受。生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)絡(luò)起來，這是我不曾想到的。生2：有些語句比擬深?yuàn)W，我不太能讀懂。生3：全篇都在討論人生問題，使我開場(chǎng)考慮自己的人生之路。生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象，我覺得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象?！蠋熆偨Y(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深化探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。四、理清思路，探明主旨1．提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開場(chǎng)了成長奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好似爬上了一個(gè)臺(tái)階，我如今正在攀登這座高塔的階梯。生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比擬輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)決使然。所以“夷以近，那么游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，那么至者少”。生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。……老師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。2．歸納概括描繪的四個(gè)場(chǎng)面。老師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描繪人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新穎，帶著留戀，帶著對(duì)將來的希望；再后來攀登就困難許多，缺乏新穎感，不再留戀什么。第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描繪深化挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探究許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非?？鞓?。第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描繪一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和英勇。第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描繪一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。老師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。3．分析^p三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。學(xué)生按剛剛的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描繪這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?老師隨機(jī)點(diǎn)撥。成果展示：第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的夢(mèng)想，就像阿基米德在臨死前那樣提出懇求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)歷，有征服欲，愛冒險(xiǎn)，愛生命，精力充分。頭腦活潑，是屬于開拓進(jìn)取的人。他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為純熟的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍受力和辛勤的勞動(dòng)。他們指那些創(chuàng)造家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。第一小組：從他們剛剛的分析^p概括中，我們感覺到作者肯定對(duì)光陰珍惜，熱愛生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探究、英勇倔強(qiáng)的精神。老師小結(jié)：分析^p討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)決的信念，讓生命更有意義，更為光榮。五、深化研討，問題探究1．難句釋疑。老師提問：剛剛我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來，互相討論交流。成果展示：(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來似乎都是一樣的?！鄙?：意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識(shí)”。生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍?！?2)“從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方?！鄙核溉藗冸S年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。(3)“那像一只得意的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)?！薄耙恢坏靡獾氖帧敝甘裁?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?生1：聯(lián)絡(luò)上下文，“一只得意的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?生2：我覺得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。生3：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好似延長了。生4：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長了。小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。2．寫法探究提問：作者只虛寫四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深化理解，這叫什么寫法?明確：按說還可以描寫更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深化的道理于一系列形象之中。六、延伸拓展，學(xué)以致用1．古往今來，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永久的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，說明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫一段有深意的文字。成果展示：對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍____閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。對(duì)于文學(xué)家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。對(duì)于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。七、課堂小結(jié)冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會(huì)成為空殼?；钪?，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂英勇地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永久的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，假如我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!八、布置作業(yè)1．續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。2．考慮如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。五年級(jí)下冊(cè)語文教案：開天辟地開天辟地教材說明〔解題〕這是一篇中國古代神話傳說。馬克思說，神話是“在人民夢(mèng)想中經(jīng)過不自覺的藝術(shù)方式所加工過的自然界和社會(huì)形態(tài)”。神話是人類在幼稚時(shí)期對(duì)其所接觸的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，夢(mèng)想、虛構(gòu)出來的具有藝術(shù)意味的解釋和描繪的集體口頭創(chuàng)作。在古代，消費(fèi)力和人們的認(rèn)識(shí)程度低下，對(duì)復(fù)雜的自然現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，于是夢(mèng)想出一些有極大威力的神靈，這些神可以控制自然，可以理解自然、改造自然，反映了祖先迫切的要求與美妙愿望。神話決非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，它是人類童年時(shí)代虛構(gòu)出來的，是把自然力加以擬人化的產(chǎn)物。神話中的英雄都是神化了的人。神話外表上歌頌神，實(shí)際上是歌頌人類征服自然、對(duì)抗強(qiáng)暴的成功。文題中的“開天辟地”，就是開拓天地的意思，指宇宙的開場(chǎng)。人類在遠(yuǎn)古時(shí)就產(chǎn)生過疑問，這天地是怎樣生成的？誰是天地的開拓者？在已有知識(shí)無法解釋的情況下，就虛構(gòu)出一些開天辟地的故事。最早討論開天辟地這個(gè)問題的當(dāng)數(shù)屈原，他在《天問》中發(fā)出一連串關(guān)于開天辟地的疑問。正式記載關(guān)于開天辟地的神話出如今漢代初年的《淮南子》里。大意說，上古還沒有天地時(shí)，世界混沌一片。后來出來陰神和陽神，苦心經(jīng)營天地，最終使陰陽剖分，八方定位了，陽神管天，陰神管地，形成世界。在這之前、之后，還有許多關(guān)于開天辟地的神話傳說，直到三國時(shí)，徐整吸收眾多關(guān)于開天辟地的神話傳說，也吸收南方少數(shù)民族關(guān)于“盤瓠”或“盤古”的傳說，加以自己的想象，創(chuàng)造出一個(gè)新的開天辟地的盤古，填補(bǔ)了鴻蒙時(shí)代的這一段空白，盤古成了中華民族共同的老祖宗。本文以神話傳說的形式，講述盤古的孕育以及他開天辟地地創(chuàng)造世界的過程，生動(dòng)地說明了中華民族自古以來就是堅(jiān)強(qiáng)英勇、勇于創(chuàng)造和富有自我犧牲品格的優(yōu)秀民族，熱情地謳歌了高尚的為征服自然的奉獻(xiàn)精神。〔構(gòu)造分析^p〕課文５個(gè)自然段，可分三局部。第一局部〔第１自然段〕，寫遠(yuǎn)古時(shí)的世界一片混沌，像宏大的雞蛋，盤古孕育在大蛋里。這是故事的起因，講盤古的孕育。第二局部〔第２～４自然段〕，寫盤古將天地劈開，又頂天立地支撐不讓其合攏，直至累死。這是故事的經(jīng)過，講盤古成熟后的偉業(yè)，這局部是本文的重點(diǎn)。先寫盤古孕育成熟了，發(fā)現(xiàn)眼前漆黑，便劈開混沌的圓東西，使天與地分開。再寫他頭頂天，腳踩地，奮力支撐，并隨天地的升高與加厚、身體也不斷增高，直至天地不能重合，他也最終累死。第三局部〔第５自然段〕，寫盤古死后澤被后人，仍造福于人類。這是故事的結(jié)尾，盤古不僅開拓了天地，而且把一切獻(xiàn)給人類，讓世界更加豐富多彩，更有利于人類生存?！舱Z意理解〕“傳說世界在最古、最初的時(shí)候，天地不分，一片混沌，像個(gè)宏大的雞蛋?！薄盎煦纭?，傳說中指宇宙形成前模糊一團(tuán)的景象。《莊子應(yīng)帝王》中記載了一個(gè)故事：南海的天帝叫，北海的天帝叫忽，中央的天帝叫混沌?；煦鐩]有七竅，和忽便用爺子、鑿子給混沌鑿七竅。一天鑿一竅，七天鑿了七竅，結(jié)果混沌卻死了。這個(gè)故事雖滑稽，卻已包含開天辟地神話的概念。后來的傳說中，混沌被丑化了。比方《神異經(jīng)》說混沌是個(gè)像狗又像人熊的野獸，是個(gè)“睜眼瞎”。他抵觸有德性的人，卻對(duì)惡人服服帖帖?？梢姡藗儗?duì)與黑暗差不多同義的混沌大無好感。本故事用這一句開頭，交代了故事的背景，表達(dá)人們對(duì)黑暗的厭惡，對(duì)光明的追求?！疤斓氐膭?chuàng)始者盤古，就孕育在這個(gè)大蛋里?！北竟适轮械谋P古是作者綜合以前諸多故事創(chuàng)造出來的。中國南方瑤、苗、黎等民族流傳的故事中把“盤瓠”兩字音轉(zhuǎn)為“盤古”。盤古開天辟地，受到人們的崇敬和推尊。傳說南海有綿亙?nèi)倮锏谋P古墓。又說有個(gè)盤古國，一國人都以盤古為姓?！半S著____，蛋里輕而清的陽氣，逐漸上升，變成了藍(lán)藍(lán)的天；重而濁的陰氣逐漸下沉，凝成了大地?！薄瓣帯焙汀瓣枴弊畛醯囊饬x指日光的向背。向日為陽，背日為陰，后來引申為氣候的寒暖。古代哲學(xué)家用陰陽這個(gè)概念來解釋自然界兩種對(duì)立和互相消長的物質(zhì)權(quán)力。比方，《老子》說：“萬物負(fù)陰而抱陽?！笨隙庩柕拿軝?quán)力是事物本身所固有的?！兑捉?jīng)》把陰陽交替看做是宇宙的根本規(guī)律?！肚f子》表達(dá)道家學(xué)派觀點(diǎn)，把世界之初解釋為陰陽混沌，是盤古將混沌劈開，陰陽割離。陽氣輕而清，自然上升為“天”，陰氣重而濁，自然下沉為“地”。“剛劈開的天和地，相距是很近的。盤古只得頭頂著天、腳踩著地支撐著，不讓天地合攏?！北P古劈開天地，這是他創(chuàng)造世界的第一步。因?yàn)樘斓胤珠_前是合在一起的，所以剛劈開也有重合攏的趨勢(shì)。如不采取措施，那么前功盡棄。另外，剛劈開的天地“相距很近”，天地空間太小，自然人們生活不會(huì)舒暢。從以上兩點(diǎn)考慮，盤古必須設(shè)法阻止天地合攏。“只得頭頂著天、腳踩著地”，用身體當(dāng)做支撐物去支撐。為了光明，為了人類的生存，盤古以血肉之軀奮力支撐著天地，他的精神令人肅然起敬。故事到這里已為人們塑造出一個(gè)壯麗的巨人形象?！矊懽魈攸c(diǎn)〕塑造了一個(gè)富于民族風(fēng)格與民族精神的英雄。中國神話的主要特點(diǎn)，往往是贊美了一些英雄人物為實(shí)現(xiàn)某種理想，敢于斗爭(zhēng)、勇于犧牲的精神。這是中華民族的傳統(tǒng)風(fēng)格和傳統(tǒng)美德。本文是表達(dá)這一特點(diǎn)的代表作之一。文中的盤古，是中國人心目中理想的英雄。為人民謀幸福的宏大理想，使他奮斗不息，他用自我犧牲去抗擊死亡，將自己全部血肉與靈魂奉獻(xiàn)給了一個(gè)光明、美妙、可供后人自由共生的新天地。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕１．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。２．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。３．讀懂課文，體會(huì)盤古獻(xiàn)身的精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕１．理解盤古的行為與古代人民與自然作斗爭(zhēng)的關(guān)系。２．體會(huì)盤古為人類謀幸福無私奉獻(xiàn)的精神?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕搜集中國古代的神話傳說。〔教學(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)２課時(shí)?！膊僮饕c(diǎn)〕１．讀書指導(dǎo)。⑴激趣導(dǎo)入，理解文題。①同學(xué)們喜歡神話故事嗎，能把你搜集到的神話故事講給大家聽嗎？②今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事———《開天辟地》。③能說說你對(duì)“開天辟地”這個(gè)詞的理解嗎？⑵通讀全文，理清層次。①指名分段朗讀，其他同學(xué)考慮課文主要講了一件什么事？〔注意引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、人物、事件說清楚。〕②課文每個(gè)自然段分別講了什么？③哪幾個(gè)自然段意思相近，可以劃為一大局部？說說每一局部講了什么內(nèi)容。⑶精讀課文，理解體會(huì)。①默讀第一段，你覺得哪些詞寫出了天地的不同？指導(dǎo)學(xué)生抓住反義詞“輕”“重”“清”“濁”“上升”“下沉”這些詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。②自由讀第二大段，你有什么感受？〔指導(dǎo)體會(huì)盤古的偉大獻(xiàn)身精神，注意抓住寫動(dòng)作的詞語〕③從第三段中感受到人們對(duì)盤古的贊頌了嗎？哪些詞語表現(xiàn)了這些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生背誦最后一段完成課后練習(xí)〔１〕。⑷指導(dǎo)復(fù)述，完成練習(xí)〔２〕?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生先把每個(gè)自然段內(nèi)容連起來說一說，建議學(xué)生用自己的話講，可以用文中優(yōu)美的詞語句子，但不要背誦課文。２．積累內(nèi)化。⑴自選詞語，由學(xué)生自主完成。⑵建議學(xué)生閱讀其他中國古代神話故事。３．遷移練習(xí)。⑴認(rèn)讀生字。①課文中的生字可以先讓學(xué)生分類，按自己喜歡的方法記憶，可以運(yùn)用形聲字、熟字加減偏旁等方法。②找學(xué)生指名認(rèn)讀。⑵指導(dǎo)書寫１２個(gè)生字。抓住重點(diǎn)進(jìn)展指導(dǎo)，如“創(chuàng)”字左邊是“倉”不是“侖”，“攏”字右邊是“龍”不是“尤”，“孕”字的筆順先寫“累”和“衡”筆畫較多，注意寫字時(shí)擺好各局部位置。４．理論活動(dòng)。⑴查找一些神話故事。⑵可以召開一次神話故事會(huì)。小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教案：挑山工挑山工教材說明〔解題〕這是當(dāng)代作家馮驥才寫的一篇散文。本課寫“我”在登泰山時(shí)碰到一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動(dòng)上悟出一條人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個(gè)目的堅(jiān)持不懈地努力，就一定能獲得成功。本文用一個(gè)詞語“挑山工”作標(biāo)題，說明本文以寫人為主?！疤羯焦ぁ?，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人?！疤羯健辈皇恰疤羝鹕健?，而是“在山上挑”?！矘?gòu)造分析^p〕文章共7個(gè)自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個(gè)疑問，再寫“我”對(duì)挑山工的觀察，解決疑問；最后寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三局部。第一局部〔第1、２自然段〕，寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設(shè)疑”。第二局部〔第3～6自然段〕，寫“我”用親眼所見的事實(shí)，證實(shí)挑山工速度果然不比游人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一局部是本文的重點(diǎn)。作者詳細(xì)地記敘了他所觀察的一個(gè)挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實(shí)他登山的速度確實(shí)不慢。作者帶著疑問去攀談，理解到其中的奧秘，解開疑團(tuán)。這一段是“解疑”。第三局部〔第7自然段〕，寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發(fā)教育。這一段是“感悟”?！舱Z意理解〕“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工?！边@句話寫出“我”觀察挑山工的地點(diǎn)?！半S處”一詞點(diǎn)明挑山工非常普通，并非有超凡體力與才能的超人?！疤┥健?，山名，位于山東省泰安市以北。長200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，宏偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精巧詩篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國的五大名山，稱“五岳”?！暗巧降臅r(shí)候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的道路是折尺形的，從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣?！边@4句話詳細(xì)形象地描繪了挑山工挑貨登山時(shí)的主要特點(diǎn)。第1句描繪挑山工挑貨登山的姿態(tài)，作者抓住兩只胳膊的分工與動(dòng)作，寫出其協(xié)調(diào)的美；第2、3句描繪挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點(diǎn)，又細(xì)致地描寫了在折尺線路上行走的特點(diǎn)；第4句科學(xué)地分析^p這樣登山的優(yōu)越性：方便、省力。“你在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來的?！边@兩句用比擬法，寫游人與挑山工登山的行為態(tài)度與效果的差異，用游人襯托挑山工登山之“神”，進(jìn)一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒有重負(fù)，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再比照寫挑山工，在游客“游”與“玩”中已經(jīng)走到前邊去了。前文寫游客曾“從他們身邊走過”，這里寫他們又從游客身邊追過，而且是游客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使游人驚詫不已，“認(rèn)為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來的”。“飽覽”，看個(gè)夠?！邦}句”，游覽時(shí)為留紀(jì)念而寫的語句?！膀v云駕霧”，原指?jìng)髡f中仙人利用法術(shù)乘著云霧飛騰，本文寫挑山工本來落在游客身后，如今卻突然趕到前邊，于是“我”聯(lián)想到仙人騰云駕霧。作者借這個(gè)聯(lián)想形容挑山工登山的速度之“快”，情態(tài)之“隱”?！拔覀兏銈儾灰粯樱幌衲銈兡菢与S意，快樂怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！边@是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比擬，游人很“隨意”，挑山工卻步步踩實(shí)，不能耽誤。前者無時(shí)間限制，重玩樂；后者要把握時(shí)間，重堅(jiān)持。兩相比擬，其本質(zhì)差異就非常鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因?！耙菢印?，這是一種假設(shè)，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法?！皟商煲驳讲涣松巾敗?，指出這種走法的結(jié)果，即要拖很長時(shí)間，無法完成送貨上山的任務(wù)，自然得不到“腳費(fèi)”，另外，貨擔(dān)沉重，拖的時(shí)間越長，消耗體力越大。所以必須“一個(gè)勁兒往前走”，這是完成任務(wù)、到達(dá)